我經(jīng)常聽到人們爭論老師是否愿意接受新技術(shù)，但要想真的改變教學和學習，個人認為我們應該思考的問題是：“對于學生學什么，怎么學，我們愿意改變自己內(nèi)心的指望嗎?”

如果我們只關(guān)注最新的課程、創(chuàng)客空間或教學設(shè)備，而不去創(chuàng)造那種強大的學習體驗，讓學生掌握的技能與自身性格特征相符，那我們只是用著昂貴的技術(shù)工具，在課堂上延續(xù)著與以往大同小異的教學。

為了區(qū)別單純地加技術(shù)和強大的教學，我想分享3個例子，這是我最近參觀過的三種不同類型的課堂。

第一種課堂

在第一種類型的課堂中，老師一個接一個地叫起五年級學生，讓他們在地圖上找出每個州以及地理位置。當我和其中一個學生聊天時，她告訴我他們之所以這么學，是因為“老師認為了解這些非常重要” 。

我問她是否知道更好地了解美國的方法。她指著扣在桌上的iPad問道：“靠互聯(lián)網(wǎng)嗎？”

我環(huán)顧教室，發(fā)現(xiàn)每個學生都有一臺iPad，但每臺iPad都面朝下，扣在了桌子上。

第二種課堂

在第二種類型的教室里，每個學生都有一個設(shè)備，可以登錄到計算機自適應程序中，這些程序能個性化他們的學習方式。學生以自己的速度，在不同的層次上，學習內(nèi)容和實踐各種基本技能。雖然學生們都有設(shè)備，但一節(jié)課基本上就是一個有計劃、有步驟的數(shù)字工作表。

在現(xiàn)代教室中，課程不斷發(fā)生著變化。但這兩個例子只體現(xiàn)了遵從性和標準化，而不是深入的個人學習。當我們?yōu)榕f的學校模式增加新的資源和期望時，許多教室中仍存在著挑戰(zhàn)。

第三種課堂

在第三種類型的課堂中，老師金·考克韋爾基于學習目標和學生興趣，與學生一起創(chuàng)造學習體驗。他們稱之為“項目構(gòu)想（Project Ideate）”。

四年級學生參與了一個項目，他們與當?shù)仄髽I(yè)合作，了解企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，設(shè)計出解決方案，以幫助當?shù)厣鐓^(qū)解決問題。學生們還計劃向各行各業(yè)作宣講，包括當?shù)氐乃芪瘯?、人道協(xié)會和一所幼兒園。

他們收到了真實的反饋，并修改方案以解決業(yè)務合作伙伴的需求。在創(chuàng)建原型、修改想法時，他們建立并發(fā)展了自己的批判性思維，以及解決問題的能力。該課程中使用的技術(shù)使所有學生都可以訪問相關(guān)資源，并與相關(guān)人員聯(lián)系以學習、創(chuàng)建、分享和解決問題。

通過為業(yè)務設(shè)計和發(fā)布網(wǎng)站、視頻，他們學會了如何通過媒介有效地交流、記錄和分享自己的想法。學生們還完成了幾種類型的自我評估，對工作進行規(guī)劃，并反思自己的學習，與老師一起評估進度，確定下一步。

除了完成學習目標，學生辛琪告訴我：“我學會了堅持自己的想法，不要輕易放棄?！边@種課程和它所提供的學習遠遠超出了“參與”的范疇，真正增強了學生能力。

教育者的角色演變

上述3種課堂都提供了充足的技術(shù)，如果技術(shù)是唯一的評估標準，那這3個都可能被認為是21世紀的課堂。但每個課堂設(shè)計的學習體驗正在培養(yǎng)三種不同類型的學習者、工作者和公民。

技術(shù)和獲取信息并不是創(chuàng)建21世紀課堂的最重要的因素。老師的力量不是能分享多少信息，而是能為學生創(chuàng)造多少機會，教他們?nèi)绾螌W習，解決問題，并以有意義的方式運用所學的知識。

就像金·考克韋爾老師一樣，全世界的教育工作者都應該擅長駕馭不斷變化的角色，以滿足課堂上的需求，不斷激勵著學生學習。

作者簡介：Katie Martin是奧爾特學校西部合作關(guān)系項目的負責人，也是《Learner-Centered Innovation: Spark Curiosity, Ignite Passion and Unleash Genius》一書的作者，本文節(jié)選自本書。

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源EdSurge，原文作者Katie Martin，原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。