這是我最喜歡的朋友、FELTAG合作者、部長級教育技術(shù)行動小組( ETAG )成員、加州大學(xué)洛杉磯分校的戴安娜·勞利亞德（Diana Laurillard）教授提出的問題。

對于任何關(guān)于使用技術(shù)進行教學(xué)、學(xué)習(xí)或評估的談話或決定來說，它總是一個有用的起點。

我的問題

我的一個直系親屬最近在一所頂尖大學(xué)畢業(yè)，獲得了歷史學(xué)位，得到了一個當之無愧的二等獎+。雖然他患有亞斯伯格癥（注：自閉癥的一種，被稱為“沒有智能障礙的自閉癥”），但他的學(xué)術(shù)水平卻相當高。

在這三年中，他的課程主要是在筆記本電腦上、屏幕上、以及線上完成的，并使用各種軟硬件完成研究和作業(yè);更不用說在課程中同他人的溝通和協(xié)作了。

然而，當他進行年終總結(jié)時，他使用的卻是過去的一種方法：筆和紙，一種他多年來都不曾使用過的技術(shù)。

這就像學(xué)習(xí)駕駛F1方程式賽車，然后在馬背上測試一樣。

所以問題是，我們的教育和培訓(xùn)體系所依據(jù)的設(shè)計原則——包括形成性和總結(jié)性評估——是以過去的方法為基礎(chǔ)的，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的數(shù)字世界。

但是，為什么教育和培訓(xùn)在使用技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)習(xí)和評估時發(fā)展如此緩慢呢？而我們在收集、分析改善學(xué)校狀況方面的數(shù)據(jù)時，似乎沒有那么慢……

勞瑞·拉德（Lauril lard）教授（倫敦大學(xué)學(xué)院教授）也指出了相同的問題：

“教育系統(tǒng)的驅(qū)動因素——評估、課程、檢驗/質(zhì)量要求、資金流動、晉升標準——并沒有因技術(shù)的貢獻而做出相應(yīng)改變，所以任何內(nèi)容都沒有變?！?/p>

還有另一個問題。目前的監(jiān)管框架、學(xué)?；I資方法、審計和檢查制度“保護”了教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，使其免受技術(shù)變革的影響。

不過，仍有一線光芒。

除了Bett獎和TES（《泰晤士報》教育副刊）FE獎的評委，我還有幸擔任國際電子評估獎的評委，并看到了一些激動人心的創(chuàng)新和進展。

注：TES FE獎，主要是為了獎勵繼續(xù)教育領(lǐng)域出色的創(chuàng)新實踐。

其中，包括使用人工智能和機器人來教授和評估語言；使用視頻來評估護理人員的臨床實踐；對各職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)徒進行無紙化評估；以及在巴西和墨西哥使用安全的在線和離線的金融從業(yè)資格評估。這些僅僅是EdTech增強評估前沿數(shù)百個示例的一小部分。

作為一名TES FE獎的評委，我很高興布萊克本學(xué)院入圍“突出利用技術(shù)進行教學(xué)和評估”獎項。該學(xué)院大學(xué)中心（the College’s University Centre）的講師兼數(shù)字創(chuàng)新主管彼得·舒基（Peter Shukie）說:

“我們的項目（即交互式論文，布萊克本學(xué)院為教育研究課程開發(fā)的一種新型評估形式，也可以用于其他領(lǐng)域）響應(yīng)了發(fā)展評估方法的需求，看到了學(xué)生(以及教師/講師/研究人員/學(xué)者)生活的真實世界，他們需要的技能，以及有意義的方向。這包括利用技術(shù)來創(chuàng)造、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，使他們能獲得更多工作機會、分享想法、獲得有價值的反饋和建議——同時學(xué)習(xí)如何通過寫作為其他讀者服務(wù)，而不只是讓導(dǎo)師來給他們寫評語?！?/p>

學(xué)校里發(fā)生了什么？

此外，在使用技術(shù)進行評估方面，職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)和成人教育似乎拓寬了DFE（英國教育部）的視野。他們現(xiàn)在有一支短小精干的公務(wù)員隊伍，試圖讓部長和機構(gòu)在評估學(xué)習(xí)方面更具創(chuàng)新性。遺憾的是，人們在這里似乎有個心理障礙。

發(fā)送短信提醒學(xué)生有考試或測試可能是一個進步的開始，最近有個“在平板電腦上發(fā)布測試的時間表”的想法就很有趣。然而，這些不太可能被列入電子評估獎的創(chuàng)新類別。我想我們必須把這些不起眼、但令人鼓舞的變化看成啟蒙之路上的進步。

更令人鼓舞的是，過去的幾年里，我在數(shù)百場教師會議上見證了創(chuàng)新的偉大范例。在這里，教師們通過一系列科目與其他老師分享他們?nèi)绾卧谛纬尚院涂偨Y(jié)性評估中使用技術(shù)。

我的朋友、ETAG（繼續(xù)教育學(xué)習(xí)技術(shù)行動小組）合作者之一彼得·特瓦寧（Peter Twining）教授，花了一些時間來研究南半球的技術(shù)使用情況。這是他在2015年的一個演講。（演講PDF）

10年大型職業(yè)評估機構(gòu)首席考官的從業(yè)經(jīng)歷告訴我，評估有三大支柱，分別是相關(guān)性、可靠性和有效性。

雖然可靠性和有效性就可以滿足傳統(tǒng)的評估實踐，但相關(guān)性是不可或缺的。我不確定學(xué)習(xí)者們是否發(fā)現(xiàn)了當前的一些方法具有相關(guān)性。現(xiàn)在我們是時候思考如何利用技術(shù)進行評估了。

我是從勞利亞德教授開始寫這篇文章的，所以我最后送給她一句話:“本以為利用技術(shù)改進教育是很容易的事兒，但是實際上太難太難了?！?/p>

她在阿伯泰大學(xué)發(fā)表了關(guān)于技術(shù)和學(xué)習(xí)的演講:

更多的挑戰(zhàn)和機遇正在快速接近……增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實(AR / VR)、人工智能(AI)，當然還有在移動、可穿戴和云技術(shù)方面的應(yīng)用。目前，教育中使用的一些評估方法已經(jīng)不再適用于我們的教學(xué)目的。我們需要改變獎勵機構(gòu)和監(jiān)管當局利用技術(shù)進行創(chuàng)新的方式，以確保評估的可靠性和有效性，最重要的是，不能忽略了相關(guān)性。

*作者簡介：鮑勃·哈里森（Bob Harrison）作為一名教師、學(xué)習(xí)者、講師、考官、經(jīng)理、校長和州長，已經(jīng)在教育領(lǐng)域工作了45年。他現(xiàn)在是巴恩斯利學(xué)院的院長， 特拉福德一所現(xiàn)代中學(xué)的副校長，City＆Guilds榮譽終生會員， 斯坦福大學(xué)教育研究生院的評估員。鮑勃還是慈善機構(gòu)Ufi的受托人，Ufi為新技術(shù)、職業(yè)和成人教育的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用提供支持。

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源Innovate My School，原文作者Bob Harrison，原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。