今天，我們走進烏拉圭，去發(fā)現(xiàn)全世界21世紀新學校技術一體化工程的共通點，逐層設計我們自己創(chuàng)新性項目的“數(shù)字大樓”！

數(shù)字化學校只是人手一部平板電腦？烏拉圭木棉計劃

烏拉圭技術實驗室披著自然公園的外衣，這個為創(chuàng)新而存在的公園不用其中的公司來命名，而是根據(jù)樹木的名稱來確定每棟大樓的位置，比如木棉計劃的機構就在木棉樓里。

如果我們想去科學博物館，我們就應該沿著路標走過金合歡樓，停在冷杉樓和櫟樹樓之間。這里存在著一種現(xiàn)實和虛擬之間的有趣聯(lián)系：以樹命名的樓里生長并成熟了“硬件”和“軟件”兩種果實。

在這種環(huán)境下，木棉樓以其獨有的特點歡迎了我們的到來，它的標志在向我們發(fā)出了問候?！熬G角紅心的波浪五角星”在天花板、地面和墻壁上隨處可見，標志著這是一個全新的領土。

烏拉圭技術實驗室

身處木棉樓中，我們感受到的是一個擁有250名平均年齡32歲員工的新生企業(yè)的勃勃雄心。因此，在這里看見桌上足球、活頁紙或是寫滿凌亂草稿和各種點子的黑板也就不足為奇了。

木棉計劃的優(yōu)勢就在于它是一個由總統(tǒng)秘書處直接支持的創(chuàng)舉，因此它能立足于政府的不斷變化，在教育體系中以“木棉”的名字鞏固自己的地位。

木棉計劃簡介

烏拉圭是南美洲的一個中等發(fā)達水平的國家，重視公共教育，在全國范圍內實行9年制免費義務教育，公立大學和?？茖W校免收學費。

 “一人一本”（One Laptop Per Child，簡稱OLPC）計劃是由美國麻省理工學院的尼葛洛龐帝教授（《數(shù)字化生存》的作者）倡導，該學院多媒體實驗室發(fā)起并組織的項目。該項目通過研發(fā)和生產接近100美元的筆記本電腦，給那些對此有興趣的發(fā)展中國家政府提供給學生使用。

2007 年 5 月，烏拉圭政府開始實施國家項目Ceibal（Plan Ceibal，意為教育連接）旨在向烏拉圭所有公立學校的每位學生和老師提供一臺專門為學術活動而設計制造的筆記本電腦。

2009 年 10 月 13 日，烏拉圭總統(tǒng) Tabaré Vázquez 在烏拉圭首都蒙的維的亞發(fā)放了最后一批筆記本。據(jù) TNW 報道，截止到目前，烏拉圭已經(jīng)向 36.2 萬學生和 1.8 萬老師發(fā)放了 57 余萬臺 100 美元筆記本。烏拉圭成了全球首個實現(xiàn)小學生人手一臺筆記本的國家。

烏拉圭是少數(shù)參與 OLPC 計劃的國家之一。為了實現(xiàn)全國小學生人手一臺筆記本，算上維護成本、設備維修和培訓等費用，烏拉圭實際上為每個學生花費了 260 美元，總共花費達到了烏拉圭教育預算的 5%，而其中 70% 的筆記本都分發(fā)給了那些家里沒有電腦的學生。

得益于頻帶的寬度以及視頻交流的可能，2013年通過木棉計劃一個具有開拓性的實踐就是改善烏拉圭的英語教學。為了達到這一目標，每間教室每周直播由母語者主持的視頻會議。

同時，機器人計劃也是一個關鍵點，2016年還在試驗階段，而17年的申請數(shù)量已經(jīng)是去年的三倍。這是建筑游戲和Scratch、Tortubot兩大開放軟件的巧妙結合。機器人都裝有發(fā)動機、輪子和其它一些易于操作的電力連接裝置，它們會像一些遙控汽車一樣聽從各種指令。學生們可以自己寫代碼，探索如何將其應用于數(shù)學、計算機、技術或物理領域。

在這些機器人的幫助下，老師可以將物理公式和方程式轉化為現(xiàn)實場景，同時也能讓學生更為熟悉程序語言或是在以項目為的學習中樹立典范。

在這個披著自然公園外衣的技術實驗室中，二進制和樹木成長的同時，學校也隨之發(fā)現(xiàn)它們自己的數(shù)字大樓。在網(wǎng)絡這個巨大的虛擬現(xiàn)實的世界中，木棉計劃逐層組織了整個國家學校的數(shù)字空間。

在烏拉圭，學校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們的數(shù)字空間，一個虛擬但真實的空間，需要有效地自我組織和配置。

21世紀學校的數(shù)字化建設

21世紀學校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們的“數(shù)字大樓”，它們同時擁有虛擬和現(xiàn)實兩種空間，既能建設和整理前者，又能很好地配置教室和其他學習空間。然而，我們不會將這個新空間和時間控制及經(jīng)濟管理的軟件混為一談，也不會將它等同于像生產罐頭般讓所有學生一遍遍重復相同內容的平臺。

“數(shù)字大樓”是能創(chuàng)造奇跡的結構，它可以將21世紀學校變?yōu)橐恢芷咛烊旌蜷_放的有參考價值的教育機構，如此一來，這些學校就是以個性化學習為中心的數(shù)字社區(qū)。

在這里，學生可以上網(wǎng)，從而在一個與外部世界緊密相連的環(huán)境下學習，但是這個網(wǎng)絡環(huán)境是根據(jù)課程內容來設置的。學?？臻g延伸且內部聯(lián)系緊密并不意味著學生時時刻刻都得學習，而是意味著我們能夠將數(shù)字空間轉化為一種潛在的學習經(jīng)歷。

學校的數(shù)字大樓和現(xiàn)實的大樓一樣重要，但其結構并不遵循從紙質資源到電子資源這一簡單的數(shù)字化原則，也不是基于一種靜止化概念去使用僵硬零散的材料。技術是建設個性化學習社區(qū)的有效工具，必須從學習的實踐性和聯(lián)通性出發(fā)，不能使其淪為單純的信息傳播。

技術有效地改善了21世紀的教育，但并不是因為數(shù)字的力量成為了教育發(fā)展的工具，而是因為它立足于每位學生并努力適應他們。

技術促進了自主性，縮短了學生與老師的距離，使他們更好地配合老師，并且提高了學生的學習參與度，推動了表演、書籍和教學方法的更新。

在21世紀學校，知識在互聯(lián)網(wǎng)開放聯(lián)通的環(huán)境中產生，但同時又具備教育的秩序和特征。迄今為止，我們親眼所見的所有、甚至每個案例都借助數(shù)字大樓中的技術一體化推動了學生的自主性、挑戰(zhàn)及合作。

數(shù)字空間的一體化促進了實踐性的、積極的和多樣化的學習，這種學習將合作任務、思考策略、挑戰(zhàn)和沖突相結合，并發(fā)掘學生的自主性。

當有一天，我們學校的現(xiàn)實學習環(huán)境和數(shù)字大樓能夠在同一個項目中交匯，現(xiàn)實結構也會出現(xiàn)改變。在設計一個開放的致力于每位學生成長的數(shù)字學校時，我們要突破現(xiàn)實的障礙。

21世紀學?？臻g不斷延伸，內部環(huán)環(huán)相扣，它們是變化的，無處不在的，靈活的。得益于數(shù)字空間，這些學校通過網(wǎng)絡相連接，并在課程認識論的基礎上適應著各種變化。

如何設計21世紀的數(shù)字學校？

在設計一個開放的致力于每位學生成長的數(shù)字學校時，我們要突破現(xiàn)實的障礙：學習的個性化可能在與老師的配合中，在巨大的空間里，在時間的選擇里或是在數(shù)字大樓適應路線的創(chuàng)造中逐漸顯現(xiàn)出來。

• 第一層

21世紀學校在網(wǎng)上的身份就是它們的網(wǎng)頁。網(wǎng)頁就像一個生動的讓人們互相交流的櫥窗，只在一定程度上保持靜止。這是和家長學生一起記錄和見證學習數(shù)據(jù)以及創(chuàng)建社區(qū)的最好空間。

只有人人參與才能形成社區(qū)；因此21世紀學校提倡并鼓勵使用社交網(wǎng)絡來讓人們相互聯(lián)系。在這一方面，哥本哈根歐瑞斯塔學院的網(wǎng)頁是一個很好的例子，可以作為社交的范例。

它的結構會根據(jù)Instagram、Facebook和YouTube上的學院簡介的改變而改變，這樣一來，訪問的入口就由一個簡單的標簽來標明，老師和學生通過這個入口在網(wǎng)上展示他們在教室的學習過程。

21世紀學校會展示出學習過程的照片和視頻，他們在Facebook上有自己的主頁，用來和一些人，比如以前的學生聯(lián)系，或者是Twitter賬號，用于學校之間相互學習并展示學校的進步成果。

他們有自己的博客，上面不會寫大段的文字，而是用照片和視頻記錄學習歷程。這一切不一定是專業(yè)和完美的，但一定是真實的。這是每個21世紀學校的良好實踐。

巴塞羅那蒙特塞拉特學校的網(wǎng)頁和教育視頻平臺也是一個值得注意的有趣案例。

同樣值得一提的還有圣迭戈的高科技學校（High Tech High），它會提供特定的部分和成果展示來表現(xiàn)學生們每個學期的學習項目。網(wǎng)頁就像21世紀學習的數(shù)字博物館，它們生動地向我們訴說著學習歷程。

• 第二層

社區(qū)中所有的教育者、學生和職業(yè)人士都在網(wǎng)上工具平臺上注冊。這個平臺的特點是：安全；強大的信息和資源儲備能力；用戶進入需要密碼；云服務；共享資料的實時出版；表格、郵件、網(wǎng)址、日歷和學校展示的創(chuàng)建以及線上合作與交流。

這些工具讓全體老師和學生能夠在接下來的層次中更為有效地互動。而這一層則注重促進師生間的交流和各種資料的即時共享。

谷歌和Office 365是最受歡迎的兩種選擇，免費且有效。當然這一層也包括了中心經(jīng)濟和行政管理。一二兩層對于信息的靈活分布和與社區(qū)的聯(lián)系來說是基本需要。

“大部分學習都在虛擬空間進行，這里提供了閱讀、創(chuàng)造甚至是人際關系所需的工具?！?/p>

• 第三層

在這一層，學習過程從兩個方向來記錄。

第一，老師通過協(xié)作來儲存、分類標記和整理原創(chuàng)或網(wǎng)上的資源，用于將來設計學習過程。

為此，需要借助模塊平臺、維基百科、博客、網(wǎng)民喜歡的瀏覽工具或是社會內容標記來創(chuàng)建一個資源銀行。

這一層旨在創(chuàng)建一個內容豐富的圖書館，根據(jù)科目、領域、周期、學年、項目或是部門分類。這個圖書館不僅能增加程序設計的靈感和新想法，也可以讓書面文本不再是信息的唯一來源。

數(shù)字圖書館可以儲存試聽資源，比如播客、錄音、視頻和展示。此外，它不僅對于學生來說是一個極為有用的工具，同樣對老師的終身培訓也十分重要；許多老師將他們在教室的教學活動錄下來以便和學校的同事交流。

與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的使用也讓21世紀學校能夠自主設計它們的培養(yǎng)戰(zhàn)略，反思教學行為。

第二，這一層采取了模塊結構。

有以下三個目的：組織課程，設計學習空間以及在師生間傳遞知識。類似Moodle這樣包含教育程序的在線平臺或是像Edmodo這樣將互動和對話相結合的工具網(wǎng)站是很常見的。

西班牙還有其他一些不那么知名的應用，比如Chamilo和Schoology，它們也以其模塊化環(huán)境有效地促進了引導式學習。在不同的項目、領域、模塊或其他設計下，師生之間經(jīng)常進行數(shù)字對話，老師們經(jīng)常就項目進行合作，學生們也經(jīng)常在學校，甚至在家里或其他任何地方就學習內容進行互動交流。

盡管我們將來還會看見更多其他案例，悉尼學習創(chuàng)新中心為中學搭建的平臺和它為小學搭建的PETE，也就是數(shù)字學習初等教育平臺也是兩個非常值得一提的例子。

我們可以觀察一下它的Moodle平臺，這里為學生們整理了PBL相關的材料，便于查找，循序漸進且十分富有教育意義。

• 第四層

這是最后一層，但同樣十分重要，它旨在創(chuàng)造老師和學生的私人學習空間。PLE這個術語來自英文縮寫（Personal Learning Environment）。

在21世紀，除了現(xiàn)實的的學習過程，大部分學習都在虛擬空間進行，這里提供了閱讀、創(chuàng)造甚至是人際關系所需的工具，這些工具促進和塑造了我們的學習過程。

PLE（私人學習空間）將整個世界變成了教室，將網(wǎng)絡電話變成了固定電話，將Twitter變成了課間休息的走廊或是非正式的茶歇，將領英變成了網(wǎng)絡會議的場所，將Blogger和Wordpress等博客系統(tǒng)變成了專業(yè)筆記本和日記本，將博客變成了咨詢雜志……有了這些新工具，我們才能學會在網(wǎng)上組織每天的學習內容。

PLE由三個不同功能的空間組成：

1. 閱讀工具和策略：這是我獲取信息的來源，主要有博客、視頻頻道、時事通訊、豐富站點摘要、 網(wǎng)絡會議、流媒體、播客、維基百科等等。    

2. 反思工具和策略：在這里，我轉化、修改和創(chuàng)建我自己的信息。一些有用的演示文稿工具有Prezi, visual.ly ,Google Drive, Glogster, Blogger等等。 

3. 聯(lián)系工具和策略：人們在這里進行社會交往，常見的形式有Facebook, Twitter, Edmodo, 論壇，討論，會議，講座等等。

全世界的21世紀學校內，學生和老師都會構建他們自己的PLE，通過這個空間，他們可以提高在任何課程領域的數(shù)字能力。

這一模式有助于他們把學習和工作集中在每天的日常中，提高他們在屏幕前的注意力，并且引領他們自主學習，這將會在他們的余生中始終伴隨著他們的職業(yè)發(fā)展。

很多教育中心都創(chuàng)建了它們自己的PLE，并在網(wǎng)站的幫助下整理了自己的工具以及用顏色和分類區(qū)別不同的功能。

我在學校里能做什么？

1

創(chuàng)造你自己的木棉計劃。 修改計劃名字，有選擇地應用這個模式。將你的信息與通信技術部門變成一個想法和實踐的實驗室，將它的負責人變?yōu)檎{查者。

給你們的計劃取一個有吸引力的名字，設計一個凝聚信息通信技術經(jīng)驗的標志，以此作為你們教育計劃的重要動力元素。

此外，在教室試驗新的信息通信技術工具，創(chuàng)造教學連鎖以重復相關學習過程。在一間教室效果良好的技術應該被分享和復制到其他教室，直到整個學校都能廣泛應用。與此同時，作為優(yōu)秀的調查者，我們將不斷改善已有的成果。

2

在學校推動信息通信技術的良好實踐。允許老師間的互相交流。在學校里組織一場激勵信息通信技術試驗的競賽，學生、老師和家長都可以參與投票，這樣能使優(yōu)秀的作品應用于現(xiàn)實，甚至還可以賦予獎項一個原創(chuàng)稱號。

3

 展示你的信息通信技術。這不僅僅指投資或是資源，還應當對它們進行有效的利用。如果你有一間信息教室，確保它盡可能地不被閑置；如果你有一箱裝置，別忘了把它們在整個校園范圍內使用……

你所擁有的東西不應該僅從數(shù)量上衡量，也應該在最大效益上令人信服。如果購買了而不使用，那信息通信技術的代價實在太昂貴。

4

開發(fā)學校交流。信息技術對于交流有特殊的價值。通過信息通信技術的使用來讓學校的交流煥發(fā)活力，具體可以使用博客和社交網(wǎng)絡或者更新網(wǎng)頁。

但是不要過于理論派，也不要搞得太復雜：關鍵就在于簡潔和忠于現(xiàn)實的每一天，我們什么做得比較好，怎樣完成了教室的一個項目，參觀博物館時發(fā)生了什么……告訴世界你的學校在在做些什么。

5

人人皆應交流。每個人都應該以一種分享的方式去交流。只有學生、老師和家長都參與其中，共同講述在學校的經(jīng)歷，學習過程才有意義。

博客的內容可以根據(jù)課程和學年輪換；但不必長篇大論，也不必文采斐然，只需要圖片和視頻就足夠了。我們要摒棄對交流的恐懼心理，參與到分享與表達中去。

更多其他信息

1、烏拉圭木棉計劃

2007年，隨著一批大約有250臺的電腦投入這個國家內部最落后的地區(qū)，木棉計劃誕生了，同時被派過去的還有由米格爾·布列奇內帶領的七人團隊。這一計劃有三個明確的目的：從社會最弱勢和最年輕的階層入手，讓每臺電腦都成為人們融入社會的工具，實現(xiàn)社會平等以及技術民主化，這就如同21世紀鍵盤在烏拉圭成為一場社會革命。

2、汗學院

汗學院是一個公益性質的教育組織，是2006年由美國教育家薩爾曼·汗創(chuàng)建的一個網(wǎng)站?，F(xiàn)在它由一個超過80個教育愛好者的綜合性團隊組成，包括開發(fā)人員、老師、設計師、戰(zhàn)略家、科學家以及課程內容專家。汗學院提供實踐練習、指導視頻和一系列學習個性化的學習工具，讓學生們校內校外都可以根據(jù)自己的節(jié)奏學習。

3、阿根廷布宜諾斯艾利斯《被禁止的教育》

“《被禁止的教育》是一部關于基于愛、尊重、自由和學習的教育的電影?！庇捌瑢а莺諣柭ざ湃f這樣定義他的作品，他還說“一個項目的誕生并不是為了展示哪些經(jīng)歷是最好的或理想的，而是為了讓其他不同的教育方式成為可能，并且這些教育方式都是我過去想要了解的”。

本文轉自微信公眾號“ LIFE教育創(chuàng)新”，作者Alfredo Hernando，翻譯Gloria。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。