南橋小學(xué)用手機(jī)在協(xié)作探究（圖片源自南橋小學(xué)官網(wǎng)，特別鳴謝）

在最新一起的《教育技術(shù)》雜志上，首先吸引我眼球的是 Cathleen Norris 與鼎鼎大名的 Elliot Soloway合作撰寫的一篇文章，題目叫做《導(dǎo)致一所學(xué)校徹底地教學(xué)變革的十二個(gè)因素：一個(gè)個(gè)案研究》（Twelve Factors Leading to Fundamental Pedagogical Change in a Primary School: A Case Study）。還沒開始閱讀，便被這個(gè)題目所吸引了。

在文章中，作者使用了這個(gè)詞很有意思， Fundamental Pedagogical Change，顯然，作者試圖討論一個(gè)學(xué)校層面的教學(xué)模式的變革，或者說是教學(xué)法上的變革，而且是可以稱之為 Fundamental的變革。這的確是一個(gè)很有意思的話題。

我們還是先看看這個(gè)個(gè)案到底是怎樣的。這所小學(xué)名字叫做 Nan Chiau Primary School， 是一所新加坡小學(xué)，中文名字是南橋小學(xué)。南僑小學(xué)建于1947年，位于新加坡東北部的盛港新鎮(zhèn)。后由于學(xué)生人數(shù)的增加，于1969年學(xué)校在金炎路重建。1984年被命名為南僑中學(xué)。 2001年，學(xué)校搬到盛港新鎮(zhèn)開始分為南僑中學(xué)和南僑小學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)校。2009年起，南橋小學(xué)與新加坡華文教研中心、國立教育學(xué)院與微軟公司合作研發(fā)本地首創(chuàng)教育互動(dòng)平臺(tái)“語飛行云”(MyCloud)。為了加強(qiáng)資訊通信教學(xué)的推廣和研究，微軟新加坡、微軟亞洲研究中心、新加坡南僑小學(xué)和國立教育學(xué)院還曾簽署為期三年的備忘錄，在南僑設(shè)立微軟教育研究中心(Microsoft Centre for Education Research and Application)。

新加坡南橋小學(xué)官網(wǎng)主頁（http://ncps.edu.sg）

我們還是回到這篇文章。

在文章開頭，作者介紹說這所 NCPS采用了一對(duì)一移動(dòng)設(shè)備，而且這些設(shè)備在整個(gè)學(xué)校的變革和發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，使得學(xué)校的教學(xué)策略和教學(xué)法由二十世紀(jì)的教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)槎皇兰o(jì)的教學(xué)法。

的確，如作者所言，從整個(gè)學(xué)校層面進(jìn)行變革，尤其是持久持續(xù)的變革，注定會(huì)受到諸多因素的影響。在以往，類似的研究其實(shí)是不多的。但是整個(gè)區(qū)域、省份、乃至國家層面的教育教學(xué)的變革，必須從一個(gè)一個(gè)的學(xué)校層面開始，因此，這個(gè)課題又是極為重要的。

因素1：變革的最初動(dòng)因 

這里作者提及了兩個(gè)動(dòng)因，一是新加坡教育部號(hào)召學(xué)校不斷變革；二是NCPS來了一位新校長，這位新校長叫 Tan Chun Ming（譚春明？），這位譚校長對(duì)學(xué)校的發(fā)展有自己的遠(yuǎn)景，也有他自己的領(lǐng)導(dǎo)力因素，這二者又構(gòu)成了學(xué)校變革的另外兩個(gè)因素。

因素2：遠(yuǎn)景

從新加坡到派奧瑞亞(Peoria)，一位學(xué)校校長的日常生活是被運(yùn)轉(zhuǎn)一所學(xué)校的所有事務(wù)占據(jù)了全部時(shí)間。但是，在這篇文章的兩位作者到訪NCPS之初，他們就發(fā)現(xiàn)，譚校長有自己的遠(yuǎn)景。

因素3：領(lǐng)導(dǎo)力

只有遠(yuǎn)景，沒有領(lǐng)導(dǎo)力，一切都是空想了。在NCPS學(xué)校， 從譚校長，到教師、部門負(fù)責(zé)人（HODs），以及技術(shù)支持人員，都自主決策。在他們推進(jìn)改革的過程中，有三個(gè)決策很有意思：

決策一：為NCPS學(xué)校挑選一種新的教學(xué)法。NCPS選取的教學(xué)法是無縫學(xué)習(xí)（Seamless Learning），一種探究式的教學(xué)策略。在無縫學(xué)習(xí)中，學(xué)生無論是在教室內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、無論是獨(dú)自學(xué)習(xí)還是協(xié)同工作，學(xué)校都鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、與同伴教師或家長對(duì)話等方式，提出問題并積極主動(dòng)地尋求答案。

決策二：挑選一種特定的技術(shù)。NCPS學(xué)校做出了一個(gè)大膽的決定，為學(xué)生提供智能手機(jī)（有數(shù)字方案，沒有語音方案。大概是不可以打電話吧我想）。早在2009年，有40位三年級(jí)的同學(xué)，學(xué)校為他們每人配備了一部Windows Phone6（PocketPC），實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以每周七天，每天二十四小時(shí)自己隨時(shí)使用。到2011年，項(xiàng)目規(guī)模擴(kuò)大，有350位三年級(jí)學(xué)生每人配備了一部Windows Phone7。

這個(gè)決策還真是很特別。就在很多學(xué)校選擇平板電腦或者筆記本電腦作為學(xué)習(xí)技術(shù)工具的時(shí)候，NCPS卻選擇了智能手機(jī)這種移動(dòng)終端。因?yàn)镹CPS的決策者認(rèn)為，像智能手機(jī)這樣的移動(dòng)終端，才可以支持一周七天，每天二十四小時(shí)便捷使用，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地，支持泛在學(xué)習(xí)。

決策三：制定一個(gè)方案并且持續(xù)推進(jìn)。2009年學(xué)校在三年級(jí)四十位同學(xué)中開展了試點(diǎn)研究，后來在2001年拓展到三年級(jí)的《科學(xué)》課程中，并持續(xù)不斷地推進(jìn)和拓展?，F(xiàn)在，已經(jīng)拓展到三、四、五三個(gè)年級(jí)的《英語》、《數(shù)學(xué)》、以及《社會(huì)研究》中。

因素4：資源

學(xué)校的預(yù)算永遠(yuǎn)是緊張的。譚校長能夠充分利用各種資源，從新加坡教育部申請(qǐng)基金支持，在 Qualcomm之類的私營企業(yè)尋求課程開發(fā)和、無線網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)終端的支持。能找到錢的校長才是好校長。

因素5：因素6：課程

課程，課程！對(duì)就是課程！

顯然，作者在這里將因素5和因素6都?xì)w結(jié)為課程，足見課程因素對(duì)于學(xué)校變革的重要意義了。NCPS的做法不是像很多地方那樣，只是依靠行政命令，要求教師將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)之中。NCPS由那些退休教師組成了一個(gè)專門的課程開發(fā)小組，對(duì)照新加坡教育部的小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程的具體要求，實(shí)現(xiàn)其中的兩大目標(biāo)。

因素7：教師改革

因素8：學(xué)生改變

因素9：家長改變

其實(shí)，在學(xué)校變革的過程中，無論是國內(nèi)，還是國外，也不管是發(fā)達(dá)城市，還是鄉(xiāng)村。家長的觀念變革至關(guān)重要。沒有家長的支持，學(xué)校的變革不僅難以實(shí)施，而且會(huì)遭遇來自家長的阻力。NCPS學(xué)校的做法，就是邀請(qǐng)家長參與到學(xué)校的變革之中，而不是把家長置之于變革之外。

因素10：基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)的和社會(huì)變革

因素11：變革是需要時(shí)間的

這個(gè)實(shí)在是很有意思。教師改變課堂教學(xué)需要時(shí)間，家長要理解他們的孩子在學(xué)校里以及在家里所做的事情正在發(fā)生著變化，管理人員需要再思考學(xué)校的政策，而IT技術(shù)人員則需要思考他們究竟怎樣用1以1設(shè)備來支持課堂教學(xué)。所有這一切都需要時(shí)間。

這篇文章的作者總結(jié)說RAM發(fā)現(xiàn)，始于2009年，持續(xù)到今天的NCPS學(xué)校的變革，有兩大特點(diǎn)：一是從小處著手（試點(diǎn)），二是持之以恒堅(jiān)持不懈！

因素12：測(cè)試和評(píng)估

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“EduTech自留地”，作者焦建利。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。