唐曉勇在大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

7月16日，GET2018教育科技大會(huì)夏季專場(chǎng)在京舉辦，會(huì)上，深圳南方科技大學(xué)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)唐曉勇分享了學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，如何探索以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”。

據(jù)介紹，南科大二小雖然建校僅3年，但其“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”已頗見成效。2017年該校發(fā)起“統(tǒng)整項(xiàng)目課程全國(guó)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，全國(guó)20多個(gè)省市近百所學(xué)校參與統(tǒng)整項(xiàng)目課程聯(lián)盟；2015年、2016年“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”連續(xù)兩年入選全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，被教育部作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程創(chuàng)新案例向全國(guó)推廣。

政策分析：核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、綜合實(shí)踐、信息化2.0

唐曉勇認(rèn)為，教育政策在一定程度上引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展，因此作為校長(zhǎng)，一定要了解政策，分析政策，并將政策要求落地。唐曉勇在會(huì)上梳理了以下政策：

• 2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，從1999年到現(xiàn)在，我們?cè)谛畔⒒矫娴暮芏鄾Q策還在重復(fù)十年前的事。所以，教育信息化2.0發(fā)布八大行動(dòng)，三大轉(zhuǎn)變，包括教育大資源的轉(zhuǎn)變，能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

• 2016年9月14日，教育部委托北京師范大學(xué)的課題組研發(fā)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)的目標(biāo)就是從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

• 2017年9月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化教育體制改革的意見》，《意見》特別強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

• 2017年9月25日，教育部引發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》，提出綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

唐曉勇認(rèn)為，上述政策都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教育政策與教育變革之間知行不合一，存在巨大的鴻溝，很多理念都停留在PPT上，能落實(shí)到行動(dòng)上的不多。學(xué)校依然熱衷考試排名，而新課程改革非常核心的自主活動(dòng)課程，以及自主合作探究式學(xué)習(xí)正在衰落。

探索：空間重構(gòu)+技術(shù)支持+課程重組

鴻溝如何彌合？唐曉勇強(qiáng)調(diào)，我們需要重新思考學(xué)生、知識(shí)、教學(xué)方式，以及技術(shù)、空間、場(chǎng)景等教育元素。

以南科大二小為例，學(xué)校從三方面進(jìn)行變革，分別是空間重構(gòu)、技術(shù)支持、課程重組。其中，空間重構(gòu)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，技術(shù)支持是指互聯(lián)網(wǎng)+BYOD（自帶設(shè)備），課程重組則是說(shuō)統(tǒng)整項(xiàng)目課程。

學(xué)習(xí)空間方面。唐曉勇認(rèn)為，空間決定人與人之間的連接方式，以及交流對(duì)話、合作機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)學(xué)校不同，南科大實(shí)驗(yàn)二小教室沒(méi)有講臺(tái)，課桌椅也不固定，學(xué)生可以排排坐，也可以單獨(dú)坐，座位根據(jù)上課內(nèi)容自由變換組合，一切以學(xué)習(xí)者為中心。

唐曉勇介紹，一線教師在探索中發(fā)現(xiàn)，“單人單桌”有利于獨(dú)立思考，“四人小組”有利于組內(nèi)成員充分表達(dá)，“U形座位”有利于展示學(xué)生個(gè)體......

此外，閱讀中心、STEM學(xué)習(xí)工坊、跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間等每一處空間都以順應(yīng)課程需要為標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)。

技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面。唐曉勇認(rèn)為，技術(shù)并不等于變革，怎么來(lái)應(yīng)用很關(guān)鍵，如果一個(gè)學(xué)?；?00多萬(wàn)，只是為了展示，或只有幾個(gè)人在用，這是最大的不公平。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程方面。唐曉勇說(shuō)，在學(xué)校的統(tǒng)整項(xiàng)目課程中，統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)是三大關(guān)鍵詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中的兩大重要元素，閱讀是課程的底層支撐。

什么是統(tǒng)整？統(tǒng)整包括學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科統(tǒng)整、以及超越學(xué)科的主題統(tǒng)整。授課方面，學(xué)校采取教師合作制、項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，打破了各科老師老死不相往來(lái)的局面。

唐曉勇介紹，統(tǒng)整項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)多元智能、混合學(xué)習(xí)。為什么強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)？唐曉勇說(shuō)，學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。所謂經(jīng)驗(yàn)，一是閱讀經(jīng)驗(yàn)，二是生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀經(jīng)驗(yàn)是從教材和書本上學(xué)到的東西，是在前人經(jīng)驗(yàn)中繼承發(fā)展的。生活經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手。

為什么強(qiáng)調(diào)多元智能？唐曉勇說(shuō)，每個(gè)兒童都是不一樣的，如果都用傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)，這是真正的不公平。為什么強(qiáng)調(diào)混合學(xué)習(xí)？唐曉勇說(shuō)，分科教學(xué)讓人變得專業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協(xié)同發(fā)展，但傳統(tǒng)的分科教學(xué)，知識(shí)往往是片面的，缺乏整體性，學(xué)科之間沒(méi)有交流。

唐曉勇說(shuō)，圍墻把孩子們圍在里學(xué)校里，但老師、校長(zhǎng)可以打開窗戶、打開門，讓學(xué)生看到美麗的風(fēng)景，了解更多知識(shí)，這都是浸潤(rùn)式的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子生活在與老師、家長(zhǎng)完全不同的時(shí)代，不能用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)限制孩子。

附：南科大二小課程示例