教師的能力通常以他們能否提供高質(zhì)量教學(xué)，能否有效管理教室?guī)椭總€(gè)孩子學(xué)習(xí)來衡量。這些基本原則同樣適用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），但我發(fā)現(xiàn)成功的PBL教師必須擁有更多樣化的或更高標(biāo)準(zhǔn)的技能來讓項(xiàng)目有效進(jìn)行。

我將這些技能稱之為“PBL教師必備七要素”。這些技能可以單獨(dú)解析，就像我即將做的那樣，但是它們只會(huì)協(xié)同生效。設(shè)計(jì)并執(zhí)行吸引學(xué)生的項(xiàng)目，將學(xué)生提升到一個(gè)新的學(xué)習(xí)水平和自我認(rèn)知水平—這應(yīng)該是每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)—如果把PBL看作是一組錯(cuò)綜復(fù)雜的，為學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈體驗(yàn)的活動(dòng)體。PBL是一個(gè)由教師知識(shí)賦能的引導(dǎo)過程，也是高度依賴于人員管理技能的輔助過程，同時(shí)還是一個(gè)依賴于學(xué)生和教師之間開放交流的直觀過程。

一些基本的PBL技能可以被教授或?qū)W習(xí)，而有些項(xiàng)目，坦白地說，更多是由教師個(gè)性驅(qū)動(dòng)的。但每個(gè)PBL教師都應(yīng)該提高這七個(gè)方面的技能：

1. 了解世界通用的PBL方法論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和“項(xiàng)目”是兩件完全不同的事情。在過去的十年中，許多國家的PBL教師已經(jīng)開發(fā)出了高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。通常是由一個(gè)核心的、至關(guān)重要的、引人入勝的問題來開始項(xiàng)目，讓學(xué)生們通過精心設(shè)計(jì)的過程來思考、探究、分享、反思并完善他們的產(chǎn)品和邏輯，最后以一個(gè)有意義的展示來結(jié)束他們的學(xué)習(xí)，包括知識(shí)獲取、概念理解和21世紀(jì)核心技能的應(yīng)用。從PBL中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果不是偶然的，它來自于使用反復(fù)推敲的、可復(fù)制的方法。

2. 創(chuàng)造基于關(guān)愛的教室文化

你可能更喜歡稱之為“以學(xué)生為中心”的教室文化，但我相信，推動(dòng)學(xué)生在PBL中更好表現(xiàn)的底層基因是基于關(guān)愛的課堂文化。在這里每個(gè)學(xué)生都能感受到自己被理解、被尊重并愿意溝通。創(chuàng)造基于關(guān)愛的教室文化并不僅僅因?yàn)樗旧硎且患玫氖虑?，多年關(guān)于青少年發(fā)展的研究結(jié)果，證明關(guān)愛文化可以讓你，作為一名老師，成為學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師的角色讓你在PBL的上下起伏過程中及時(shí)“推”學(xué)生一把或“拉”學(xué)生一把。如果你不以導(dǎo)師身份自居，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很難從一個(gè)課堂管理者變成一個(gè)項(xiàng)目管理者，而這是PBL成功的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。

3. 從老師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?br/>

在傳統(tǒng)課堂上，人與人之間的差異，被一排排的座位，標(biāo)準(zhǔn)化的課程，以及老師一刻不停的緊盯給填平了。在PBL中，學(xué)生個(gè)性盡情綻放，行為傾向—好的或壞的—都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生常常把握不了自由的邊界，甚至向老師征求不良行為的許可。這種混亂只能通過對(duì)學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)來解決，表揚(yáng)他們的長(zhǎng)處，幫助他們意識(shí)到自己的挑戰(zhàn)，并不時(shí)以最高要求的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范提示他應(yīng)該怎么取得更好的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂上，最終結(jié)果是最重要的。在PBL中，學(xué)習(xí)的過程與最終結(jié)果一樣重要。過程的成功就如“不完美中的完美”中的藝術(shù)。給每個(gè)學(xué)生最大程度的支持；要求每個(gè)學(xué)生盡自己所能做到最好。

4. 使用人員管理的工具

就像世界通用的PBL方法論一樣，人員管理也有一套通用的方法論，在教育之外的行業(yè)里被廣泛運(yùn)用，幫助人們專注于手頭任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并友好合作。在PBL中，幾乎你做的每一件事都與管理有關(guān)，包括設(shè)定規(guī)范，成果預(yù)期和行為標(biāo)準(zhǔn)以及明確目標(biāo)等等。但其他因素也同樣重要：（1）一個(gè)清晰定義的驅(qū)動(dòng)問題，它限制了想象力，使項(xiàng)目朝著正確的方向發(fā)展;（2）對(duì)為什么要做這個(gè)項(xiàng)目，前后一致的解釋;（3）解決問題與探索;（4）承諾項(xiàng)目最終的成果，除了面向老師和測(cè)試者之外，還面向更多其他人。

5. 讓團(tuán)隊(duì)高效合作

PBL采用的是一種小組學(xué)習(xí)的形式。關(guān)鍵步驟是要從普通的小組合作，發(fā)展為有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，并出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同深入思考。要在PBL中獲得高質(zhì)量的成果，就不能出現(xiàn)：“呃，她今天病了，所有項(xiàng)目資料都在她那，我們不知道該做什么。”或者，“我做了所有的工作，還最后得了個(gè)C，就因?yàn)槲业年?duì)友都放我鴿子了？”在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都為彼此的成功而努力，每個(gè)人都自覺承擔(dān)責(zé)任。PBL教師已經(jīng)開發(fā)出了工具來確保這一過程，包括道德和合作的評(píng)估量規(guī)、小組公約和獎(jiǎng)勵(lì)積分制度，以鼓勵(lì)積極主動(dòng)的，有同理心的行為。如果你沒有使用這些工具，那么你就沒有站在巨人的肩膀上。而且，最重要的是，如果你帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)不高效，你的項(xiàng)目也不會(huì)高效。

6. 知道如何教授及評(píng)估21世紀(jì)的核心技能

PBL是我們教學(xué)生如何解決復(fù)雜問題的最好方式。但要想找到一個(gè)有意義的解決方案，學(xué)生們需要掌握合作和自我管理的技能。為了向我們展示他們是如何得出結(jié)論或創(chuàng)造產(chǎn)品的，他們需要進(jìn)行有效的溝通，這直接解釋了為什么PBL對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)核心技能非常重要。但PBL教師也同時(shí)面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)：至今在培養(yǎng)或評(píng)估21世紀(jì)核心技能方面，沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化模板。我們已經(jīng)開發(fā)出了很詳細(xì)的表現(xiàn)評(píng)估量規(guī)，但并沒有沒學(xué)校廣泛使用。我敦促每一所學(xué)校的PBL教師們團(tuán)結(jié)一致，就21世紀(jì)核心技能的評(píng)估量規(guī)和評(píng)估方法達(dá)成一致，并互相分享如何教授這些技能。

7. 重視反思和修正

最后，教育者可以在放慢的節(jié)奏中學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的PBL與傳統(tǒng)教育需要的時(shí)間框架和期望不同，主要是因?yàn)榻鉀Q問題不是一個(gè)線性的過程，不是一個(gè)50分鐘的體驗(yàn)。這意味著PBL教師不僅要靈活（成功的PBL教師的主要品質(zhì)之一），還要不斷進(jìn)行反思和修正，以追求卓越，這是學(xué)習(xí)過程的核心?？梢圆扇∫韵路绞剑菏紫?，在項(xiàng)目過程中鼓勵(lì)構(gòu)建草稿和原型，然后安排班級(jí)演示、使用拼圖學(xué)習(xí)法或用其他方式讓學(xué)生分享并交流想法。在項(xiàng)目的最后，透徹地反思和總結(jié)。讓優(yōu)秀成為你的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“三有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，作者Thom Markham，原文鏈接，翻譯：李葉。三有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（微信ID：sanyou_pbl）來自上海，致力于推動(dòng)教育創(chuàng)新，著力于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在全國的推廣與實(shí)踐。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。