杰米不是那種簡單理解課本表面意思的人，大學(xué)第一學(xué)期，她就問心理學(xué)教授有沒有當(dāng)科研助理的機(jī)會。杰米不會為課本中有意思的內(nèi)容而興奮，她總被相反的東西吸引。

 “我看書的時(shí)候，就想，這些內(nèi)容和我平時(shí)想的不一樣。作者是怎么想的？”

她想知道怎么彌補(bǔ)這種知識斷層，這種時(shí)候她就會去研究。

對答案的好奇最終奠定了她的職業(yè)基礎(chǔ)，現(xiàn)在她是弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院的助理教授，研究方向是“發(fā)生在教室的好奇心”。

這樣的研究是非常有必要的。盡管所有類型的科學(xué)都會談好奇心，但課題本身的研究相對較少。幸運(yùn)的是，杰米和其他科學(xué)家正在闡明這個(gè)概念。在研究過程中，他們試圖找出令人信服的案例，證明我們可以教會年輕人接受自己好奇的天性。

好奇不會害死貓，它有很多好處。

研究發(fā)現(xiàn)，好奇心和工作愉悅、社交技巧，甚至快樂的性情有很多關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，好奇心越多，學(xué)生越有可能成功。

舉例來說，密歇根大學(xué)幼兒科學(xué)副教授Prachi Shah四月發(fā)布了一項(xiàng)研究。對2600名孩子進(jìn)行調(diào)查后，他發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，好奇心越強(qiáng)，數(shù)學(xué)和讀寫能力就越強(qiáng)。而在水平相近的孩子中，好奇心越強(qiáng)，“努力控制”和集中精神的能力，以及注意力也越強(qiáng)。更令人驚喜的是，研究員發(fā)現(xiàn)，家庭條件懸殊的孩子，對知識的渴求是一樣的。

學(xué)生達(dá)到高水平好奇后，因貧困產(chǎn)生的成績差距不斷縮小。Shah說，這項(xiàng)研究暗指培養(yǎng)好奇心，可以減少因社會經(jīng)濟(jì)因素造成的學(xué)習(xí)成績差距。在未來，他希望通過分析不同的家教風(fēng)格，來解釋為什么有些學(xué)生那么愛學(xué)習(xí)。這項(xiàng)研究可能會正向幫助家庭條件不好的學(xué)生。

附報(bào)告PDF

與此同時(shí)，神經(jīng)科學(xué)家正在研究好奇心的源泉。當(dāng)我們非?？释玫酱鸢笗r(shí)，大腦活動會發(fā)生變化，幫助我們獲得新知識?？刂坪闷嫘牡拇竽X區(qū)域，會和獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)的大腦區(qū)域產(chǎn)生過程上的鏈接。因?yàn)榇鸢缸屛覀兏械脚d奮，所以我們想要學(xué)更多。

另外，一個(gè)叫海馬體的記憶專區(qū)，也會增加大腦活動，加速存儲信息。研究發(fā)現(xiàn)，我們越想要知道一個(gè)答案，記憶力就會越強(qiáng)。

附研究PDF

Mary Yang是南加州大學(xué)教育心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)教授，她說好奇心和大腦處理信息的深度可能也有關(guān)系。她發(fā)現(xiàn)好奇心不僅能預(yù)測孩子對所讀故事的記憶程度，還能預(yù)測他們對故事人物的思考程度。她說：“孩子們會從多個(gè)角度思考人物，也會嘗試整合故事?！?/p>

然而尋找影響好奇心的因素，是個(gè)長久以來令人卻步的研究課題。Shah說這很難研究。不僅概念很難量化，目前關(guān)于好奇心的定義也不是很完整。

好奇心不是一個(gè)單獨(dú)的研究對象，它和其他心理學(xué)課題，如內(nèi)在驅(qū)動力、開放性人格等，有很多交叉的地方。有研究表明，好奇心的特點(diǎn)是，它比較穩(wěn)定地出現(xiàn)在每個(gè)人身上，就像幸福感、饑餓感，而且它會隨著好奇的對象變化而變化。

附研究報(bào)告

心理學(xué)家Scott Barry Kaufman說：“好奇心是與生俱來的，它在我們的DNA里。我們生來就對很多東西好奇。但我們并不會對任何事都產(chǎn)生同樣的好奇。相反，我們有特殊的興趣和癖好。” 

實(shí)際上，一項(xiàng)還未發(fā)布的，對92名一到六年級的學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都會表現(xiàn)出一定程度的好奇心。但他們的好奇心和社交、課外活動相關(guān)，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)。老師面臨的挑戰(zhàn)是，找到辦法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。

Kaufman說，一個(gè)方法是讓孩子隨著興趣走。 

Mary Yang也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課程和自己感興趣的內(nèi)容有關(guān)時(shí)，學(xué)生更能參與其中。她以紐約一個(gè)學(xué)校的化學(xué)課舉例：老師將課堂內(nèi)容和底特律市水中的鉛聯(lián)系起來。 “科學(xué)和社會問題會相互影響，相互解釋。這讓孩子拓展了學(xué)習(xí)。”

另一個(gè)提升學(xué)生課堂好奇心的做法是，塑造好奇的行為習(xí)慣。好奇心是有感染力的。2015年，麻省理工學(xué)院一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)對學(xué)習(xí)充分熱愛，并且積極尋找故事答案的機(jī)器人，可以激發(fā)孩子對知識的渴望。

附MIT研究

杰米也發(fā)現(xiàn)老師說的話，可以引導(dǎo)學(xué)生像個(gè)偵探一樣思考?！罢Z言表達(dá)要有細(xì)微的差別，”她說，“不僅僅是回答學(xué)生的問題，老師還要告訴學(xué)生，謝謝你提出了這個(gè)問題。”

她還認(rèn)為，教師可以成為適應(yīng)不確定性的榜樣。教師可以通過自己的錯(cuò)誤或不確定來證明，承認(rèn)不知道某件事能打開學(xué)習(xí)的大門。

老師還可以調(diào)整自己對學(xué)生的控制程度，來培養(yǎng)孩子的好奇心。你必須掌握恰到好處的信息，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇。信息太少就會讓學(xué)生感到困惑，太多又會擠占學(xué)生探索未知、自我學(xué)習(xí)的空間。

好奇心，就像其他事情一樣，是一門關(guān)乎平衡的學(xué)問。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“智能觀”，來源：Flipboard，作者：J Marshall Adams，智能觀 編譯，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。