越來越多的研究證實(shí)了運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

大腦研究者David Sousa證實(shí)，體育活動(dòng)會(huì)增加我們血液中的含氧量，而這種氧氣含量與增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)。

《華盛頓郵報(bào)》的一篇文章指出，許多學(xué)生看似有多動(dòng)癥行為，可能都是因?yàn)樯眢w缺乏運(yùn)動(dòng)——無論在校內(nèi)還是校外。

此外，Alexis Wiggins發(fā)表了一篇非常受歡迎的博客文章，談到了每天坐著的學(xué)生,實(shí)際學(xué)了多少，以及久坐是如何影響能量水平和學(xué)習(xí)的。

因此，許多中學(xué)老師都想把運(yùn)動(dòng)融入課堂。

我曾是一名英語老師，在許多“特殊”課程中，我能找到把運(yùn)動(dòng)融入課堂的方法，但日常教學(xué)中卻很難。例如，學(xué)生在制作廣告、圖書館查找書籍，或進(jìn)行辯論時(shí)，運(yùn)動(dòng)是不缺少的。然而，閱讀和寫作之類的課上，運(yùn)動(dòng)就很少了。

我想到了一些策略，可以讓任何科目的教師，都能將運(yùn)動(dòng)融入課程中。當(dāng)你感到有節(jié)課要“久坐”時(shí)，運(yùn)用其中一個(gè)策略，肯定會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和參與度。

1.畫廊策略與粉筆會(huì)談

在某些課程中，學(xué)生可能需要分析大量課文。為什么不把這些課文貼在墻上，讓學(xué)生分組輪流閱讀呢?

我曾在歷史課上用過這種策略，讓學(xué)生分析初級和中級難度的閱讀理解文章。有個(gè)同事還讓學(xué)生在英語課上，分析雜志廣告中的修辭技巧。

畫廊散步的策略還可以用來展示學(xué)生寫的作文，并能展示數(shù)字文本。一位教地球科學(xué)的同事，曾經(jīng)讓學(xué)生小組制作關(guān)于地理構(gòu)造的視頻。然后，她讓學(xué)生們參加畫廊，在那里讓大家觀看電腦上小組制作的視頻，并牢記每個(gè)地理位置。

粉筆會(huì)談是以走廊散步的形式進(jìn)行的。學(xué)生看貼在走廊上的課文，寫下自己的看法。

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以在走廊用粉筆解決圖表問題，并解釋運(yùn)算過程。其他學(xué)生可以張貼紙稿，進(jìn)行評論，或質(zhì)疑他們的解決方案和過程。 

2.白板會(huì)議

白板會(huì)議是我看到兩位理科老師經(jīng)常使用的策略。學(xué)生先提出一個(gè)問題(使用數(shù)據(jù)集)，然后，通過學(xué)習(xí)小組，找出問題的答案。他們將在小白板上展示答案。通常，老師要求學(xué)生用圖表、圖片、數(shù)學(xué)公式和寫作，來展示答案。 

一旦學(xué)生在白板上發(fā)布了答案，其他同學(xué)就會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評。然后，該組學(xué)生就可以收到反饋信息，并回答別人的疑惑。

3.北極和南極

這個(gè)策略對形成性評估或評估背景知識非常有用。房間的一邊代表一個(gè)想法，而房間的另一邊，代表一個(gè)相反的想法。

例如，我最近在統(tǒng)計(jì)學(xué)課上，使用了這個(gè)策略。“北極”是“我對理解和記憶統(tǒng)計(jì)學(xué)課本上的知識充滿信心”，“南極”是“我對理解和記憶統(tǒng)計(jì)學(xué)課本上的知識沒有信心?！?/p>

學(xué)生們要站在符合自己感受的位置。如果他們的感受比較中性，就靠教室中間站。

這種策略能顯示出學(xué)生的自信，還會(huì)影響我提出不同的記筆記方法，以及我在課上應(yīng)該對哪些同學(xué)更加關(guān)注。

4.音樂交融

這個(gè)策略和搶板凳游戲的原理很像，但你只需要讓學(xué)生站起來。我經(jīng)常在上課前(為了評估背景知識)或課后(為了評估學(xué)習(xí))，想要問學(xué)生問題時(shí)使用它。

先要求所有的學(xué)生都站起來。當(dāng)我演奏音樂時(shí)，他們會(huì)在周圍閑逛。當(dāng)音樂停止時(shí)，我提出一個(gè)問題，他們會(huì)和附近的人討論答案。一旦學(xué)生回答完問題，我們就再重復(fù)一次。

這個(gè)策略的問題是，它會(huì)限制你問問題的個(gè)數(shù)。一般來說，問題超過三到四個(gè)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力下降。

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們將自己的一些心得，分享給全班同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生都有信心在全班面前分享，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)早作準(zhǔn)備，和伙伴一起討論問題，理清思路。

5.車站方式

大多數(shù)教育家認(rèn)為，車站方式適用于小學(xué)課堂，但我覺得它在中學(xué)和高中也非常有效。

車站可以用來給學(xué)生分類。例如，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的寫作能力，教師可以根據(jù)學(xué)生需要練習(xí)的內(nèi)容不同，將學(xué)生安排在不同的車站?；顒?dòng)內(nèi)容可以寫在紙上，也可以藏在二維碼的背后。

車站也可以進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，例如，限時(shí)速寫+解決不同的數(shù)學(xué)問題+選擇詩歌進(jìn)行分析，或者為學(xué)習(xí)新詞匯、新概念展開不同的活動(dòng)。

*作者簡介：Kenneth McKee是美國北卡羅來納州一所高中的掃盲教練。

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源Teach Thought，原文作者Kenneth McKee，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。