“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代早已成為過(guò)去，21世紀(jì)的學(xué)校不再應(yīng)該是與世隔絕的象牙塔，而是學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)群體共同構(gòu)建的社群。小到探究自己生活的社區(qū)，大到了解自己所屬的社會(huì)和國(guó)家，都應(yīng)該是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。

在國(guó)際文憑組織（IBO）開(kāi)發(fā)的小學(xué)階段課程PYP（Primary Years Programme）中，社會(huì)研究（social studies）是六大學(xué)科內(nèi)容之一，旨在通過(guò)探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生初步了解自己生活的社區(qū)和社會(huì)，并通過(guò)交流探究等方式和其建立初步的聯(lián)系。

前進(jìn)·幸福學(xué)堂借鑒IB的PYP課程體系，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)課。孩子們不僅會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)了解不同社會(huì)的歷史和文化，還會(huì)走進(jìn)自己生活的社區(qū)“搞事情”。IB課程、探究式學(xué)習(xí)這類(lèi)教育“舶來(lái)品”要如何與實(shí)際結(jié)合、在實(shí)踐中落地？本期創(chuàng)新課讓我們走進(jìn)前進(jìn)·幸福學(xué)堂的社會(huì)科學(xué)課堂。

課程體系

發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的探究能力，讓孩子成為課堂上和生活中的探究者，是IB小學(xué)階段PYP課程體系的目標(biāo)。圍繞著這一目標(biāo)，小學(xué)階段主要開(kāi)設(shè)六大學(xué)科領(lǐng)域的課程，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)研究、個(gè)人成長(zhǎng)和體育教育。這六大學(xué)科領(lǐng)域又與六大學(xué)習(xí)主題相配合：

• 我們是誰(shuí)？

• 我們?cè)跁r(shí)間和空間上處于什么位置?

• 我們?cè)鯓颖磉_(dá)自己？

• 我們的世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)？

• 我們?nèi)绾谓M織自己？

• 我們的地球。

IB小學(xué)階段PYP課程體系，圖片來(lái)源：IBO

在這些跨學(xué)科主題的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)校具體情況設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目。因?yàn)檫@些探究項(xiàng)目往往和學(xué)生所處的生活環(huán)境息息相關(guān)，學(xué)生的參與度較高。在參與中，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)者的義務(wù)和責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣和能力也會(huì)不斷提高。

參考這一體系，前進(jìn)·幸福學(xué)堂除了傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，也開(kāi)設(shè)了科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課。小學(xué)部每學(xué)期都會(huì)有長(zhǎng)達(dá)六周的“主題教學(xué)”，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)和幫助下自主完成一個(gè)課題的設(shè)計(jì)和研究，在成果展示會(huì)上向大家介紹。

本學(xué)期的“科學(xué)展”上，同學(xué)們?cè)谧稣故?/h5>

圖片來(lái)源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

社會(huì)科學(xué)課的設(shè)計(jì)，遵循了從自我到外界，從身邊到世界，從簡(jiǎn)單關(guān)系到復(fù)雜關(guān)系，從具體到抽象的原則。學(xué)期伊始，老師通過(guò)讓大家當(dāng)眾做自我介紹、和大家一起聊夢(mèng)想的方式，讓同學(xué)們對(duì)“我是誰(shuí)”這個(gè)既簡(jiǎn)單又深刻的問(wèn)題形成初步認(rèn)識(shí)。在大家的個(gè)體意識(shí)不斷清晰之后，老師就會(huì)引入團(tuán)隊(duì)組織的概念。在團(tuán)隊(duì)中我有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？團(tuán)隊(duì)中的其他成員有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我借鑒學(xué)習(xí)？我希望如何被他人對(duì)待？在簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，師生一起探索團(tuán)隊(duì)組織的理念。

團(tuán)隊(duì)組織不僅存在于學(xué)校和日常生活中，更是整個(gè)社會(huì)的重要組成單元。為了讓4-5年級(jí)的同學(xué)們對(duì)社會(huì)組織的產(chǎn)生和運(yùn)行有更直觀的體會(huì)，老師帶大家展開(kāi)了“假想社會(huì)”的實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)討論，同學(xué)們把自己的假想社會(huì)設(shè)定為火星社會(huì)?；鹦巧鐣?huì)由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)？領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)？大家于是組織了一場(chǎng)“貨真價(jià)實(shí)”的選舉，選出了“火星總統(tǒng)”?；鹦巧鐣?huì)依靠什么樣的準(zhǔn)則運(yùn)行？同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下學(xué)習(xí)了法律的制定和實(shí)施。通過(guò)這種易接受的方式，對(duì)自己所屬社會(huì)的好奇心和責(zé)任感在孩子們心中漸漸萌發(fā)。

課堂上同學(xué)在向老師提問(wèn)，圖片來(lái)源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

小小的幸福學(xué)堂也很“國(guó)際化”，4-5年級(jí)班級(jí)由來(lái)自中國(guó)、美國(guó)和巴西三個(gè)國(guó)家的同學(xué)組成。在社會(huì)科學(xué)課堂上，老師鼓勵(lì)孩子們了解自己國(guó)家的社會(huì)文化，并向其他同學(xué)交流介紹。大家在課堂上了解了中、美、巴三國(guó)國(guó)旗背后的含義，還各自設(shè)計(jì)了國(guó)旗來(lái)展現(xiàn)自己理想中的社會(huì)。

教學(xué)方法

• 1. 教學(xué)多元化

幸福學(xué)堂社會(huì)科學(xué)課的教學(xué)方法非常多元。一般會(huì)采用活動(dòng)的形式，包括角色扮演，過(guò)程模擬、辯論、社區(qū)實(shí)踐等等，輔以多媒體材料，用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

教學(xué)方式多元化有很多好處。一般來(lái)說(shuō)，任何知識(shí)，如果通過(guò)多感官（通常指：視覺(jué)，觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，動(dòng)手實(shí)踐）輸入，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加全面立體，對(duì)知識(shí)的掌握則更加牢固。學(xué)習(xí)者更能將其自然地應(yīng)用在生活實(shí)踐中。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)源的多樣性，知識(shí)來(lái)源越是多樣，就越有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

• 2. 評(píng)估反饋

在負(fù)責(zé)社會(huì)科學(xué)課的廖老師看來(lái)，課堂內(nèi)容應(yīng)該為孩子播下興趣的種子。每學(xué)期的課堂都會(huì)涉及到多種多樣的主題，老師不能保證每個(gè)學(xué)生都對(duì)每個(gè)主題感興趣，但可以確保課堂主題的選擇反映了每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)，讓每一個(gè)人都能在不同的方面有所收獲。而這一點(diǎn)的實(shí)施，除了借助平時(shí)的觀察，還要依靠教學(xué)的評(píng)估反饋體系。

同學(xué)們?cè)谥谱髡故竞?bào)，圖片來(lái)源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

本學(xué)期，社會(huì)科學(xué)課的“期末考試”之一是讓同學(xué)們選擇自己感興趣的主題給家人“上一堂課”，由家人幫忙錄制視頻并反饋給老師。同學(xué)們能通過(guò)這一復(fù)述到再呈現(xiàn)的過(guò)程檢測(cè)和鞏固自己所學(xué)，老師也能通過(guò)大家的反饋更好地了解不同同學(xué)的興趣點(diǎn)。除此之外，同學(xué)們還要根據(jù)本學(xué)期所學(xué)制作展示海報(bào)，這在無(wú)形之中也鍛煉了大家歸納總結(jié)的能力。

課堂分享:城市狗屎?jiǎn)栴}探究

在平時(shí)和同學(xué)們的溝通和交流中，不少同學(xué)提到了“經(jīng)常踩到狗屎”這件生活中的小小煩心事。雖然是“童言無(wú)忌”，但這也不失為一個(gè)值得探究的問(wèn)題。說(shuō)做就做，4-5年級(jí)同學(xué)在老師的的帶領(lǐng)下展開(kāi)了一次關(guān)于城市狗屎?jiǎn)栴}的主題探究。

• 1. 觀察和思考

一位同學(xué)在向老師闡述自己的想法，圖片來(lái)源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

“狗屎?jiǎn)栴}”從孩子們的感性體驗(yàn)出發(fā)，如何把這種感性的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識(shí)，就需要老師引入科學(xué)探究的方法。比如，同學(xué)們可以通過(guò)最基本的觀察和計(jì)數(shù)了解自己社區(qū)內(nèi)狗屎的數(shù)量，在同學(xué)間相互交流觀察結(jié)果時(shí)，數(shù)量的差異讓同學(xué)們開(kāi)始思考：為什么我家小區(qū)的狗屎數(shù)量比你家多？為什么有的小區(qū)基本上沒(méi)有狗屎？

• 2. 調(diào)查和收集

除了親自觀察得來(lái)的一手資料，老師還引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)調(diào)查和收集的方式獲得間接認(rèn)識(shí)。每位同學(xué)都會(huì)收到老師制作的“收集表”作為基本工具，根據(jù)提示進(jìn)行收集。有的同學(xué)收集鄰居，有人收集小區(qū)保安，也有人收集小區(qū)里的陌生人。雖然大家的收集技巧還不熟練，但能和陌生人進(jìn)行交流已經(jīng)是巨大的勇氣。

• 3. 成果及展示

通過(guò)對(duì)身邊“狗屎?jiǎn)栴}”的基本了解，大家意識(shí)到這確實(shí)是一個(gè)存在于日常生活中的“難題”。面對(duì)這樣和大家生活息息相關(guān)的問(wèn)題，我們可以做些什么？在老師的幫助下，大家開(kāi)始試著尋找解決方案。在頭腦風(fēng)暴之前，同學(xué)們收集了身邊的一些養(yǎng)狗人，初步了解了“狗屎?jiǎn)栴}”的成因，也查閱了世界上其他城市應(yīng)對(duì)“狗屎?jiǎn)栴}”的措施。

一位同學(xué)在為自己的解決方案制作海報(bào)，圖片來(lái)源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

每位同學(xué)都在此基礎(chǔ)上提出了自己的解決方案，有的同學(xué)希望通過(guò)地下管道系統(tǒng)把狗屎作為肥料、實(shí)現(xiàn)對(duì)狗屎的再利用，有的同學(xué)則希望通過(guò)信用評(píng)級(jí)系統(tǒng)來(lái)激勵(lì)養(yǎng)狗人、通過(guò)他們的管教減少狗狗隨地大小便的問(wèn)題。同學(xué)們通過(guò)制作海報(bào)的方式向大家展示自己的方案，聽(tīng)取老師和其他同學(xué)的反饋。

這其中的有些設(shè)想在成人看來(lái)可能異想天開(kāi)，難以實(shí)現(xiàn)。但回顧社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展歷史，探究的過(guò)程本非一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)和試錯(cuò)，我們又為什么要求孩子“一次成功”呢? 探究式學(xué)習(xí)注重的是過(guò)程而非結(jié)果。

關(guān)于前進(jìn)·幸福學(xué)堂

前進(jìn)·幸福學(xué)堂是一家創(chuàng)辦于2012年的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)。

作為一家全日制國(guó)際化私塾，前進(jìn)·幸福學(xué)堂的辦學(xué)層次涵蓋幼兒園、小學(xué)和初中。教學(xué)體系基于國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的指針，充分借鑒優(yōu)秀的國(guó)際教育實(shí)踐（Best Practices），旨在提供連續(xù)統(tǒng)一的國(guó)際化教育，培養(yǎng)“根植傳統(tǒng)、胸懷世界、身心強(qiáng)健”的青少年，畢業(yè)學(xué)生具備進(jìn)入國(guó)外、國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的能力。

在學(xué)校教育之外，學(xué)堂的綜合發(fā)展教育項(xiàng)目還有：寒暑假境內(nèi)外游學(xué)、寒暑假營(yíng)地教育項(xiàng)目、周末在地短期營(yíng)地教育項(xiàng)目、高中及大學(xué)留學(xué)咨詢(xún)項(xiàng)目。前進(jìn)·幸福學(xué)堂的發(fā)展愿景是成為一所孩子喜歡讀書(shū)和快樂(lè)成長(zhǎng)的學(xué)校。在未來(lái)3 ~ 5年，幸福學(xué)堂貫通幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，定位小微型學(xué)校，學(xué)生總?cè)藬?shù)預(yù)計(jì)為200 ~ 500人。（本課程由前進(jìn)·幸福學(xué)堂廖玉碧老師設(shè)計(jì)實(shí)施）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“ LIFE教育創(chuàng)新 ”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。