“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已成為過去，21世紀的學校不再應該是與世隔絕的象牙塔，而是學校、家庭、社區(qū)、社會群體共同構建的社群。小到探究自己生活的社區(qū)，大到了解自己所屬的社會和國家，都應該是學生日常學習生活的重要組成部分。

在國際文憑組織（IBO）開發(fā)的小學階段課程PYP（Primary Years Programme）中，社會研究（social studies）是六大學科內容之一，旨在通過探究式學習等教學方式，讓學生初步了解自己生活的社區(qū)和社會，并通過交流探究等方式和其建立初步的聯(lián)系。

前進·幸福學堂借鑒IB的PYP課程體系，在小學階段開設社會科學課。孩子們不僅會在課堂上學習了解不同社會的歷史和文化，還會走進自己生活的社區(qū)“搞事情”。IB課程、探究式學習這類教育“舶來品”要如何與實際結合、在實踐中落地？本期創(chuàng)新課讓我們走進前進·幸福學堂的社會科學課堂。

課程體系

發(fā)現和培養(yǎng)孩子的探究能力，讓孩子成為課堂上和生活中的探究者，是IB小學階段PYP課程體系的目標。圍繞著這一目標，小學階段主要開設六大學科領域的課程，即語文、數學、科學、藝術、社會研究、個人成長和體育教育。這六大學科領域又與六大學習主題相配合：

• 我們是誰？

• 我們在時間和空間上處于什么位置?

• 我們怎樣表達自己？

• 我們的世界如何運轉？

• 我們如何組織自己？

• 我們的地球。

IB小學階段PYP課程體系，圖片來源：IBO

在這些跨學科主題的基礎上，教師可以結合學校具體情況設計探究項目。因為這些探究項目往往和學生所處的生活環(huán)境息息相關，學生的參與度較高。在參與中，學生會逐漸意識到自己作為學習者的義務和責任，主動學習探究的興趣和能力也會不斷提高。

參考這一體系，前進·幸福學堂除了傳統(tǒng)的語文、數學課，也開設了科學和社會科學課。小學部每學期都會有長達六周的“主題教學”，同學們在老師的引導和幫助下自主完成一個課題的設計和研究，在成果展示會上向大家介紹。

本學期的“科學展”上，同學們在做展示

圖片來源：前進·幸福學堂

社會科學課的設計，遵循了從自我到外界，從身邊到世界，從簡單關系到復雜關系，從具體到抽象的原則。學期伊始，老師通過讓大家當眾做自我介紹、和大家一起聊夢想的方式，讓同學們對“我是誰”這個既簡單又深刻的問題形成初步認識。在大家的個體意識不斷清晰之后，老師就會引入團隊組織的概念。在團隊中我有哪些優(yōu)點和缺點？團隊中的其他成員有哪些優(yōu)點值得我借鑒學習？我希望如何被他人對待？在簡單的團隊活動中，師生一起探索團隊組織的理念。

團隊組織不僅存在于學校和日常生活中，更是整個社會的重要組成單元。為了讓4-5年級的同學們對社會組織的產生和運行有更直觀的體會，老師帶大家展開了“假想社會”的實驗。

通過討論，同學們把自己的假想社會設定為火星社會。火星社會由誰來領導？領導者應該具備什么樣的品質？大家于是組織了一場“貨真價實”的選舉，選出了“火星總統(tǒng)”?；鹦巧鐣揽渴裁礃拥臏蕜t運行？同學們在老師的引導下學習了法律的制定和實施。通過這種易接受的方式，對自己所屬社會的好奇心和責任感在孩子們心中漸漸萌發(fā)。

課堂上同學在向老師提問，圖片來源：前進·幸福學堂

小小的幸福學堂也很“國際化”，4-5年級班級由來自中國、美國和巴西三個國家的同學組成。在社會科學課堂上，老師鼓勵孩子們了解自己國家的社會文化，并向其他同學交流介紹。大家在課堂上了解了中、美、巴三國國旗背后的含義，還各自設計了國旗來展現自己理想中的社會。

教學方法

• 1. 教學多元化

幸福學堂社會科學課的教學方法非常多元。一般會采用活動的形式，包括角色扮演，過程模擬、辯論、社區(qū)實踐等等，輔以多媒體材料，用多種方式來引導學習。

教學方式多元化有很多好處。一般來說，任何知識，如果通過多感官（通常指：視覺，觸覺，聽覺，動手實踐）輸入，對知識的認識更加全面立體，對知識的掌握則更加牢固。學習者更能將其自然地應用在生活實踐中。同時還要強調知識來源的多樣性，知識來源越是多樣，就越有利于學習者對知識的全面認識。

• 2. 評估反饋

在負責社會科學課的廖老師看來，課堂內容應該為孩子播下興趣的種子。每學期的課堂都會涉及到多種多樣的主題，老師不能保證每個學生都對每個主題感興趣，但可以確保課堂主題的選擇反映了每個孩子的興趣點，讓每一個人都能在不同的方面有所收獲。而這一點的實施，除了借助平時的觀察，還要依靠教學的評估反饋體系。

同學們在制作展示海報，圖片來源：前進·幸福學堂

本學期，社會科學課的“期末考試”之一是讓同學們選擇自己感興趣的主題給家人“上一堂課”，由家人幫忙錄制視頻并反饋給老師。同學們能通過這一復述到再呈現的過程檢測和鞏固自己所學，老師也能通過大家的反饋更好地了解不同同學的興趣點。除此之外，同學們還要根據本學期所學制作展示海報，這在無形之中也鍛煉了大家歸納總結的能力。

課堂分享:城市狗屎問題探究

在平時和同學們的溝通和交流中，不少同學提到了“經常踩到狗屎”這件生活中的小小煩心事。雖然是“童言無忌”，但這也不失為一個值得探究的問題。說做就做，4-5年級同學在老師的的帶領下展開了一次關于城市狗屎問題的主題探究。

• 1. 觀察和思考

一位同學在向老師闡述自己的想法，圖片來源：前進·幸福學堂

“狗屎問題”從孩子們的感性體驗出發(fā)，如何把這種感性的體驗轉化成理性的認識，就需要老師引入科學探究的方法。比如，同學們可以通過最基本的觀察和計數了解自己社區(qū)內狗屎的數量，在同學間相互交流觀察結果時，數量的差異讓同學們開始思考：為什么我家小區(qū)的狗屎數量比你家多？為什么有的小區(qū)基本上沒有狗屎？

• 2. 調查和收集

除了親自觀察得來的一手資料，老師還引導同學們通過調查和收集的方式獲得間接認識。每位同學都會收到老師制作的“收集表”作為基本工具，根據提示進行收集。有的同學收集鄰居，有人收集小區(qū)保安，也有人收集小區(qū)里的陌生人。雖然大家的收集技巧還不熟練，但能和陌生人進行交流已經是巨大的勇氣。

• 3. 成果及展示

通過對身邊“狗屎問題”的基本了解，大家意識到這確實是一個存在于日常生活中的“難題”。面對這樣和大家生活息息相關的問題，我們可以做些什么？在老師的幫助下，大家開始試著尋找解決方案。在頭腦風暴之前，同學們收集了身邊的一些養(yǎng)狗人，初步了解了“狗屎問題”的成因，也查閱了世界上其他城市應對“狗屎問題”的措施。

一位同學在為自己的解決方案制作海報，圖片來源：前進·幸福學堂

每位同學都在此基礎上提出了自己的解決方案，有的同學希望通過地下管道系統(tǒng)把狗屎作為肥料、實現對狗屎的再利用，有的同學則希望通過信用評級系統(tǒng)來激勵養(yǎng)狗人、通過他們的管教減少狗狗隨地大小便的問題。同學們通過制作海報的方式向大家展示自己的方案，聽取老師和其他同學的反饋。

這其中的有些設想在成人看來可能異想天開，難以實現。但回顧社會和科學的發(fā)展歷史，探究的過程本非一蹴而就，而是要經過不斷的反復和試錯，我們又為什么要求孩子“一次成功”呢? 探究式學習注重的是過程而非結果。

關于前進·幸福學堂

前進·幸福學堂是一家創(chuàng)辦于2012年的創(chuàng)新教育機構。

作為一家全日制國際化私塾，前進·幸福學堂的辦學層次涵蓋幼兒園、小學和初中。教學體系基于國家基礎教育發(fā)展的指針，充分借鑒優(yōu)秀的國際教育實踐（Best Practices），旨在提供連續(xù)統(tǒng)一的國際化教育，培養(yǎng)“根植傳統(tǒng)、胸懷世界、身心強健”的青少年，畢業(yè)學生具備進入國外、國內知名大學的能力。

在學校教育之外，學堂的綜合發(fā)展教育項目還有：寒暑假境內外游學、寒暑假營地教育項目、周末在地短期營地教育項目、高中及大學留學咨詢項目。前進·幸福學堂的發(fā)展愿景是成為一所孩子喜歡讀書和快樂成長的學校。在未來3 ~ 5年，幸福學堂貫通幼兒園、小學和中學，定位小微型學校，學生總人數預計為200 ~ 500人。（本課程由前進·幸福學堂廖玉碧老師設計實施）

本文轉自微信公眾號“ LIFE教育創(chuàng)新 ”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。