我一直追求個人身心的完整和進化型的生命目標(biāo)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的巧合讓我來到了荷蘭比爾特霍芬的Keen學(xué)校開始當(dāng)一名英語教師。

Keen學(xué)校很小，有一種家庭般的氛圍，學(xué)費適中，采用民主的方式管理。同時，Keen學(xué)校也是一個有理想抱負的青色型組織，成立才剛剛兩年。這里有32名學(xué)生，年齡跨度從3歲到18歲，他們接受的是一種整全而綜合的自主教育。學(xué)校位于烏得勒支市附近的一片繁茂的林地，這片區(qū)域一直就是各種社會實驗和教育實驗發(fā)生的地方。這所學(xué)校的設(shè)計受到進化和整合的理念啟發(fā)，并遵循這些理念來實施。它成立的部分原因是回應(yīng)荷蘭現(xiàn)在主流學(xué)校體系的缺陷。

Keen學(xué)校（Keen在英語中有“敏銳的、強烈的”等意思。下文作為學(xué)校名稱時直接使用英文原文?！g者注）的成立是一方面為了回應(yīng)荷蘭機械的教育體系中那些明顯的缺陷，同時也是在改變荷蘭那些自由主義教育機構(gòu)（也即采用“綠色組織”的原則運作的那些教育機構(gòu)。關(guān)于不同顏色的組織的分類詳見《重塑組織》一書，而基于不同顏色運作的教育機構(gòu)有怎樣的特點，可參見本譯文集中的另一篇文章《包羅萬象的青色教育》?！g者注）所采用的一些很有問題的教育方式。

舉一個極端的例子，很多 “綠色的” 教育機構(gòu)會對兒童靈性發(fā)展的神圣性和自主性有一種近乎教條式的強調(diào)。這種教條堅信孩子天然就是純潔的、整全的，有佛性的，它假定了孩子們有一種內(nèi)在的能力，會被他們自身的靈性之光所指引。于是，那些處在掙扎中的學(xué)生們會被置之不理，哪怕他們已經(jīng)處于極度的困境之中。這種教條不鼓勵想要承擔(dān)責(zé)任的成年人去引導(dǎo)和幫助孩子們，并將之視作是一種 “干涉” 行為。這種成年人在孩子的長期發(fā)展、職業(yè)生涯和成年后生活上的不作為，帶來的后果可能比主流學(xué)校教育所帶給孩子們的影響更具嚴重，更具創(chuàng)傷性。

Keen學(xué)校的創(chuàng)立和理念

Keen學(xué)校的兩位創(chuàng)始人 Gerdt 和 Janneke 都曾是一所民主學(xué)校的校董，他們的孩子上的是體制內(nèi)的學(xué)校。他們成立Keen學(xué)校是為了嘗試設(shè)計出一種更具整合性的、進化型的教育模式。因為兩人都非常欣賞整合理論和螺旋動力學(xué)的進化型的方法，所以他們在建校的時候很自然地遵循了萊盧在《重塑組織》一書中提到的進化型組織的三大突破，努力地使這所學(xué)校成為一個自我管理的青色組織。

這所學(xué)校的理念是自主教育，所運用的教學(xué)方式借鑒了成人發(fā)展中常用的導(dǎo)師制、個人領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，以及教練術(shù)。學(xué)校希望可以釋放每一個學(xué)生的熱情，喚起他們的內(nèi)在動力，激發(fā)他們蘊藏于天性中的對于學(xué)習(xí)的渴望。

學(xué)校期望學(xué)生們?nèi)ヒI(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，不受學(xué)科和專業(yè)的限制。這一點和《重塑組織》中提到的德國的ESBZ學(xué)校非常類似。然而，和那些更富自由主義色彩的學(xué)校所采用的完全無結(jié)構(gòu)的教學(xué)不同，Keen學(xué)校的學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)像荷蘭語、數(shù)學(xué)、英語這樣的必修學(xué)科，因為這些學(xué)科被視作對學(xué)生在未來獲得相對成功和有成效的生活具有基礎(chǔ)性的意義。 

Keen學(xué)院 和Keen村落的成功

Keen村落主要為4-12歲的孩子創(chuàng)造了一個適合養(yǎng)育的、家庭式的環(huán)境，來同時滿足幼兒和小學(xué)階段的教育。房間里有很多的玩具、圖片、各種學(xué)習(xí)資源，還有學(xué)生作品的展示，精心的環(huán)境設(shè)置是為了滿足每一個孩子整全的發(fā)展需求，確保當(dāng)這些孩子們準備好離開了，他們會感到自己充滿了活力，并為即將開始的學(xué)習(xí)和成長而倍感興奮。

Keen學(xué)院里的是另一個學(xué)生群體，他們年紀在16-18歲。這群孩子可能是你在這個年齡段里能遇到的最熱切、最有意愿、最聰明的學(xué)生。

這些學(xué)生大多曾在各種民主學(xué)校里上過學(xué)，在共同的成長經(jīng)歷中成為了好朋友。盡管如此，今年的這批學(xué)生還是在他們的學(xué)校導(dǎo)師的幫助下，自主地決定參加荷蘭統(tǒng)一的考試以獲得高中畢業(yè)文憑，這樣他們才能進入大學(xué)，去進一步地追求他們的夢想。

這些學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和自主性堪稱楷模。他們在學(xué)習(xí)上并不總是最勤奮和最有條不紊的，但是他們在對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用上所表現(xiàn)出來的熱切才是最讓人驚訝的。這些學(xué)生可能缺少一些關(guān)鍵的正式的學(xué)術(shù)寫作技能，但是在口頭表達和智力上，他們卻完全不輸于其他同齡人。這些年輕人也不是極客，他們中有人是本地的籃球冠軍和運動健將，有人是鋼琴教師，幾乎所有人都具有某種音樂天分。在很多方面，他們都堪稱另類教育的好榜樣。

適合我們這種教學(xué)方式的學(xué)生的例子還有很多。比如有一個學(xué)生是一個小提琴神童，他可以和世界級的小提琴大師同臺演出。還有一個學(xué)生是電子方面的奇才，他上學(xué)這一年主要忙的事情就是創(chuàng)辦了一家手機維修公司。這個學(xué)生后來又自己選擇回到了主流的教育中，去大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)，他認為這會讓他在未來取得成功。

新的 “Keen探尋” 小組：混亂和逃避產(chǎn)生的巨大摩擦

在成功地運作了一年以后，兩位創(chuàng)始人決定擴大招生數(shù)，使學(xué)生人數(shù)達到了32人。這就意味著學(xué)校有了一個由年齡段在11-15歲的孩子組成的全新的學(xué)生小組。這支小組被稱作 “Keen探尋” 小組。

在頭兩個學(xué)期里，這個小組在很多方面都挑戰(zhàn)了學(xué)校之前所基于的發(fā)展/教學(xué)模式。由此帶來的種種困難時不時地就讓老師們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們想要退回到傳統(tǒng)的教學(xué)手段上去。

這個年齡段居中的學(xué)習(xí)小組一直以來都非?；靵y，許多學(xué)生由于缺乏自控力，因而無法保持專注，無法勤奮地有章法地學(xué)習(xí)，也難以去實現(xiàn)自己的目標(biāo)并在這個過程中成為自主學(xué)習(xí)者。事實上，不少學(xué)生根本就搞不清楚自己的人生目標(biāo)，找不到熱情所在，甚至連短期目標(biāo)都不知道是什么，更遑論去實現(xiàn)目標(biāo)了。

事實是新招進來的這批學(xué)生中有許多根本就沒有從原來的學(xué)校畢業(yè)，他們是異類，完全無法融入主流的學(xué)校。如果孩子換個方式仍然能繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么他們是不是能融入主流學(xué)校倒不是什么問題。然而，這群孩子卻已經(jīng)變得完全逃避學(xué)習(xí)。

2016-2017年秋季學(xué)期里，這些新生所有的掙扎都首先歸結(jié)于如何去適應(yīng)Keen學(xué)校里新的教育方式。這個過程就是要讓學(xué)生能夠擺脫主流教育體系中那些刻板的高度規(guī)范性的種種約束。因此，教師們原本期待的是學(xué)生們?nèi)雽W(xué)一兩個月后就能安定下來，開始學(xué)習(xí)。但是，情況并非如此。事實上，因為出現(xiàn)的問題太多，學(xué)校不得不安排了更多的必修課程，讓學(xué)習(xí)更結(jié)構(gòu)化，邊界更清晰。很快，教職員工們就意識到這種教學(xué)方式又回到了傳統(tǒng)的教育模式上，而違背了學(xué)校成立的初衷。

2017年的2月的那個學(xué)期，情況出現(xiàn)了變化。教師們決定圍繞能源這個大的主題嘗試使用項目教制學(xué)法（PBL）。因此，這個組的學(xué)生必須在這學(xué)期的前三周里參加所有的課程。每堂課不管教的是什么學(xué)科，內(nèi)容總體上都是圍繞能源這個主題的。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中都知道，在學(xué)期末他們每個人都要圍繞能源這個大的主題選擇一個自己感興趣的小主題，在家長、老師，以及其他同學(xué)面前做陳述。當(dāng)初設(shè)定這個任務(wù)的時候，教師們的假定是學(xué)生們的陳述應(yīng)該會用到至少一部分這學(xué)期里他們所學(xué)到的內(nèi)容。

這一嘗試取得了良好的初步效果。在這個春季學(xué)期末的一個傍晚，有80%的學(xué)生參加了展示。面向一群家長、老師和同學(xué)，他們自信地使用PowerPoint完成了自己的陳述。

 在這個摩擦過程中的發(fā)現(xiàn)

對于Keen學(xué)院的那批高年級學(xué)生，他們成功的因素主要是心智更成熟、緊密的同輩關(guān)系、學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)出了某些才能并取得了很好的表現(xiàn)，再加上他們尚未被主流教育以及/或者民主教育完全抑制的學(xué)習(xí)熱情。這個年齡段的孩子在個性發(fā)展的早起階段的心理成長意味著如果他們在上一個年齡段接受教育時就經(jīng)歷了創(chuàng)新教育方法的改變，那么到了現(xiàn)在這個年齡的時候，他們就會更容易接納個人領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、教練術(shù)，以及導(dǎo)師制。

與之形成對比的是，在 “Keen探尋” 這個小組里的那些孩子——他們大多以前不是Keen學(xué)校的學(xué)生，已經(jīng)形成了非常厭學(xué)的行為，這些行為被他們的焦慮感強化，然后轉(zhuǎn)化成了同輩群體之間緊張的互動關(guān)系。

這些學(xué)生對自己作為一個學(xué)習(xí)者有一種深度內(nèi)化的負面自我形象，害怕失敗，害怕被羞辱。他們非常在意在同輩群體中所處的社會地位。有一些學(xué)生在長達一個半學(xué)期的時間里，主要關(guān)注的就是這個問題，而學(xué)習(xí)則是一個次要得多的目標(biāo)。

影響這個小組學(xué)生表現(xiàn)的因素還有很多：家長和學(xué)生當(dāng)初選擇學(xué)校的動機是很多樣的；有些家長不完全認同學(xué)校的理念；有些學(xué)生已經(jīng)在主流學(xué)校里養(yǎng)成了深度的厭學(xué)行為，他們完全不認為教育有什么用處，把教育當(dāng)成一種強迫。

對這一小組種種挑戰(zhàn)的回應(yīng)過程，全面地展示了在開發(fā)基于青色理念的教育模式時所遇到的一種典型張力。從主流教育體系的高度結(jié)構(gòu)化的傳統(tǒng)教育模式和以分數(shù)為導(dǎo)向的評價系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯性诿髦械拿裰魇降摹⒄鲜降慕逃Ｊ?，這種轉(zhuǎn)變還很少有經(jīng)驗可循。

在兒童還處在無論是生理還是心理都很混亂的發(fā)展階段就在他們的教育中嵌入大量的個人自由和個人選擇，這種行為是需要非常仔細地監(jiān)督的。太多結(jié)構(gòu)化的東西會窒息學(xué)校的精神，但是太少了就不能提供這個年齡段的孩子在發(fā)展時所必需的一致性、可預(yù)期性，和安全感。

在這個過程中初步的結(jié)論

Keen學(xué)校是一次大膽的嘗試。

很少有學(xué)校有成熟的、整體性的教學(xué)方法，而構(gòu)建了整合性的、進化型的教育模式的學(xué)校更是少而又少，所以我們這一小群人——創(chuàng)始人、教職員工、家長、學(xué)生，都是這個領(lǐng)域的開拓者?，F(xiàn)在首批 “Keen學(xué)院” 小組里的學(xué)生所經(jīng)歷成功的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變意義深遠。雖然在一些具體技能上還有所欠缺，但他們已經(jīng)通過這個體系建立了非常成熟的自我學(xué)習(xí)方法。

而（新的） “Keen探尋” 組的學(xué)生即將或者剛開始步入青春期，進入到了他們一生中最混亂的時期之一。他們還需要更多地發(fā)現(xiàn)和了解自己，才能逐漸適應(yīng) “Keen學(xué)院” 學(xué)生所采用的那種更面向成人的教學(xué)模式。

學(xué)生和老師們一直都在探索最合適的結(jié)構(gòu)來為 “Keen探尋” 階段的學(xué)生們提供一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸走向更加自主性的學(xué)習(xí)，享受個性化學(xué)習(xí)帶來的種種好處，而Keen學(xué)校的氣質(zhì)也正在于此。

為了幫助這個新小組的學(xué)生在新的學(xué)年更好地學(xué)習(xí)，學(xué)校將會調(diào)整自己的招生流程，更加嚴格地評估學(xué)生和家長的準備度和適合度，詢問更多問題來判斷家長是否真的接納學(xué)校的理念，同時也會繼續(xù)調(diào)整改進項目制教學(xué)的方法。

有必要指出的是，本文尚未提及我們作為一個教育團隊在變革中所走過的路，沒有提到我們做過的培訓(xùn)，沒有提到工作中保持人的身心完整的重要性，也沒有提到每一個成員所愿意承擔(dān)的個人的進化型的發(fā)展以及在這段旅程中所發(fā)生的改變。這些內(nèi)容我們以后再專門寫一篇文章詳述。

由此可見，成為一個整合的、進化型的青色學(xué)校是一個不斷調(diào)整的過程，是學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)對青色理念的不懈追求。

這個過程是與一個非青色世界的直接對撞，產(chǎn)生出的創(chuàng)造性摩擦需要快速的學(xué)習(xí)和相應(yīng)過程來設(shè)計出一個優(yōu)化的環(huán)境，在此環(huán)境下，教職員工和學(xué)生們才能持久發(fā)展。

本文轉(zhuǎn)自Aha社會創(chuàng)新學(xué)院，作者Dave Pendle。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。