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芥末堆 東瓜  8月31日深圳報(bào)道

當(dāng)我們關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，期望用新的教學(xué)方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力時，卻沒有多少人關(guān)注過教育者的學(xué)習(xí)環(huán)境、企業(yè)進(jìn)校的真實(shí)場景與迭代。

公立校教師，這個被視為觸及孩子最后一公里的群體，在招考制度改革與素質(zhì)教育大力提倡的語境下，正在經(jīng)受著極大的壓力，甚至質(zhì)疑。

而隨著校企合作的展開，另一波教育者——教育企業(yè)課程設(shè)計(jì)師們出現(xiàn)在人們眼前，然而，“不懂教育，不了解教學(xué)需求，課程像說明書”等標(biāo)簽也被帶了出來。

距離大力推動素質(zhì)教育、課程改革已過去數(shù)年，校企合作在這其中改變了什么，又暴露了什么？

一堂全是語文教師的PBL師訓(xùn)課

醬醬老師的工作室最近通過渠道商接到了一個北京優(yōu)質(zhì)中學(xué)的師資培訓(xùn)訂單。從海外教育學(xué)留學(xué)歸國的她自2014年就開始研究STEAM、PBL（項(xiàng)目制教學(xué)）與創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)，此次接到這個任務(wù)興奮了很久。

這畢竟是一所名聲在外的優(yōu)質(zhì)中學(xué)，渠道商對接的訊息告知醬醬，這所學(xué)校將派出各學(xué)科、學(xué)段老師共20名，用兩天的時間學(xué)習(xí)PBL教學(xué)。老師們跨學(xué)科了，又跨學(xué)段，普通學(xué)校只派出信息技術(shù)教師接受培訓(xùn)，而這所學(xué)校居然讓全科教師參加，一切條件看起來都那么適合項(xiàng)目制教學(xué)，又那么銳意創(chuàng)新。

醬醬計(jì)劃為這所學(xué)校定制設(shè)計(jì)一堂師資培訓(xùn)課，課程主題為“幫助學(xué)校設(shè)立未來分?！?，她準(zhǔn)備將在場老師分出數(shù)個小組，比如負(fù)責(zé)宣傳策劃的、負(fù)責(zé)商業(yè)計(jì)劃書的、負(fù)責(zé)信息技術(shù)方向的等，讓每位老師都能參與進(jìn)這個項(xiàng)目來，通過一天半的項(xiàng)目制體驗(yàn)工作坊讓老師們真實(shí)感知何為PBL，再用半天的時候復(fù)盤拿出成果。

然而，當(dāng)醬醬的團(tuán)隊(duì)趕到北京，渠道商給出了新的訊息，前來上課的教師有40人，且全為語文老師，其中還有僅一個月就要退休的資深教師。

（Photo by ?tefan ?tefan?ík on Unsplash）

不出所料，課程進(jìn)行的第一天就極為不順。這堂課所有環(huán)節(jié)都需要在線進(jìn)行，但教師口中一直未露面的領(lǐng)導(dǎo)卻要求7至8人共用一臺電腦，而組別也已經(jīng)被領(lǐng)導(dǎo)分好——全部基于教研組分組。如果7至8人共用一臺電腦，那么必定有教師始終居于旁觀者角色，無法參與。醬醬只好拿出團(tuán)隊(duì)自備的兩臺電腦，在場部分教師也拿出了自備電腦，讓分組人數(shù)降到了4至5人共用一臺電腦。

好不容易解決分組問題，她準(zhǔn)備的PBL課程又遭到了冷遇。在場的老師并不配合，有的直言質(zhì)疑，有的則選擇冷處理，全程看手機(jī)。

“我對師資培訓(xùn)沒有任何期待”

第一天“尷尬的”師資培訓(xùn)結(jié)束后，醬醬回到住地考慮許久，決定推翻之前準(zhǔn)備的課程，重新根據(jù)語文老師的需求來上第二天的課。

“老師們，你們覺得語文學(xué)科需要PBL嗎？”醬醬問道。今天的課程，她準(zhǔn)備帶著老師一起探討這些年的感受，重新找到這些語文老師們的需求點(diǎn)。

“醬醬老師，你這樣就是在浪費(fèi)我們的時間，我們今天學(xué)的就是PBL，你問我們需不需要?！币晃徽Z文老師把醬醬喊道跟前來直接說了出來。

其他幾位教師更是直言：“領(lǐng)導(dǎo)讓我們來我們就來上，我是不覺得語文需要PBL?！薄拔覍熧Y培訓(xùn)沒有任何期待了?！?/p>

遭受質(zhì)疑，醬醬后退了幾步，離開了老師們的強(qiáng)大氣場，終于說出了心里話。

老師們，從年紀(jì)上來說，我很年輕，也沒有你們那么資深的教齡，甚至我大學(xué)念的也是全科的教育學(xué)，不是專門的語文專業(yè)。我今天之所以有這個資格來給老師們分享，語文PBL課可以怎么做，那是因?yàn)槲液茉缇烷_始思考這個問題：一個新的教學(xué)法到底在某個學(xué)科或者某個教學(xué)目標(biāo)下要不要使用，只有在這個層面思考才能找到答案。

不管今天是我來培訓(xùn)還是專家來，我們給的都是我們自己思考的答案，但PBL并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我能提供的是思考方法，幫助你們找到你們的答案。

話畢，老師們咄咄逼人的氣場漸漸弱了下來。課堂的控制權(quán)又重新回到醬醬的手里?！拔移鋵?shí)也是在向他們示范，一個反思型的教育者怎么去看待這個問題，找到需求。”醬醬說。

因?yàn)榻邮軒熍鄷r，老師也是學(xué)生，如果他們不能從自己的需求和思考出發(fā)去了解課程，設(shè)計(jì)課程，那么他們教的東西很可能也不是從學(xué)生的需求點(diǎn)和興趣出發(fā)的。

“同樣的課堂，老師們的反應(yīng)就可以逆推學(xué)生們的反應(yīng)?！贬u醬說出了自己的擔(dān)憂。

需求的錯位與還原

醬醬嘗試和教師探討需求。她也發(fā)現(xiàn)，起初她設(shè)計(jì)課程基于的是課程目標(biāo)，和她的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為語文重要的部分，比如實(shí)用性的閱讀與寫作，邏輯等等。但是教師們認(rèn)為更重要的其實(shí)是精神境界，文學(xué)性，以及高考考察的地方。

當(dāng)教師們開始思考需求，這次的師資培訓(xùn)課漸漸步入正軌。課堂上，教師們分組進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。

醬醬印象較深的是論語學(xué)習(xí)的組。在她的引導(dǎo)下，教師們轉(zhuǎn)換視角，把論文學(xué)習(xí)這件事轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的內(nèi)容：“看孔子與他的弟子是如何互懟的?！币源诉M(jìn)行，論語學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是之前課堂上的通讀，了解，背誦，轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生去了解這個問題，通讀細(xì)讀了解語法后，引導(dǎo)學(xué)生了解孔子的教育思想，他為何要懟學(xué)生，甚至去探討教師有沒有資格批評學(xué)生，有沒有權(quán)利批評學(xué)生，學(xué)生如何看待教師的批評。

“這也是從當(dāng)時老師的需求與思考入手的?！贬u醬說，在論語組內(nèi)，有一位五十多歲的語文教師，他覺得現(xiàn)在風(fēng)氣不好，教師沒法批評學(xué)生，一批評就可能遭到投訴，工作難以進(jìn)行?！斑@些思考就可以融入語文學(xué)習(xí)中?！贬u醬說。

在最后的展示環(huán)節(jié)，那位五十多歲的語文老師拿著寫字工整的筆記本給醬醬看，對她預(yù)先說起了一會要去演講的內(nèi)容，表達(dá)起來思路清晰?！拔疫€是很感動的，第一天的時候，這位老師一直冷反抗，全程都在看手機(jī)。”醬醬說。

在收集中，醬醬道出了目前師資培訓(xùn)的三個痛點(diǎn)，其一就是提供課程方拿不到教師的真正需求，接到任務(wù)時往往中間還隔著校領(lǐng)導(dǎo)，中間商等數(shù)層，真正上課時很可能對教師意義不大；其二則是目前新概念太多，教師往往還沒有消化舊概念就要應(yīng)對新的，很容易產(chǎn)生混淆，甚至對學(xué)習(xí)抵觸；其三則是校內(nèi)內(nèi)部矛盾也可能讓師資培訓(xùn)的講師背鍋，遭受質(zhì)疑?！爱?dāng)時我們上課時，那位還有一個月就退休的老師一直說，肯定是XXX收了錢，做這樣的師資培訓(xùn)。”醬醬老師感到無奈。

尷尬的學(xué)習(xí)環(huán)境

事實(shí)上，像醬醬這樣愿意為學(xué)校定制師資培訓(xùn)的工作坊并不多，這樣的定制師培也只是公立校師資培訓(xùn)里占比極小的一部分。教師們聽到的大部分是以專家講座和觀課為主的培訓(xùn)。

在那場師資培訓(xùn)里，醬醬也發(fā)現(xiàn)，不少教師是帶著作業(yè)來聽課的，一邊聽一邊批改。課程結(jié)束后，相熟的教師和醬醬透露：其實(shí)老師們已經(jīng)連續(xù)兩個甚至三個星期沒有休息了，醬醬的師資培訓(xùn)課在后面，在此之前，教師們已經(jīng)經(jīng)歷了不少專家講座的輪番轟炸，學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不好。

(Photo by Trung Thanh on Unsplash)

在師資培訓(xùn)上收獲的效率不高并不是這一位教師的心聲。

“現(xiàn)在每周的周五就是我的培訓(xùn)日?！痹谏钲谑心彻⑿W(xué)執(zhí)教的劉老師說。據(jù)她透露，她們每年要求接受72節(jié)師資培訓(xùn)課，幾乎每個周五，劉老師都要把時間空出去聽課。

“但是老實(shí)說，這么多場聽下來，讓我記憶深刻的課都是前幾年的一節(jié)了。”劉老師直言。在幾年前，劉老師曾聽過一堂關(guān)于電影化教學(xué)的課程，屆時她也正在做課程與電影、電視劇動畫片等的結(jié)合，聽完之后感覺有共鳴也有啟發(fā)。“其實(shí)老師去聽的大多還是混個課時，講的東西多半挺無聊的，都是專家講座之類?！眲⒗蠋熣f。

在講述中，芥末堆了解到，“混課時”的原因也是多元的。首先每位教師對于自己課程的把控性很大，不同教師的需求都不盡相同，其次師資培訓(xùn)的課程又各有差異，從培訓(xùn)基礎(chǔ)技能（粉筆字板書練習(xí)）到理論層面的講座都有，但要把一個理論或者一個實(shí)踐講透，一個課時又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，每位教師真正能用上的東西很有限。硬性要求的課時量與收獲不對等，教師的期待值也慢慢下降。

糾結(jié)的代理商

撇開基礎(chǔ)的師資培訓(xùn)課程，不少新理念、教學(xué)法課程也是隨著校企合作進(jìn)入學(xué)校。像這樣的課程，因?yàn)闆]有?？平處?，或者校方研發(fā)成本大等問題，不少學(xué)校更多地傾向直接購買企業(yè)服務(wù)，讓企業(yè)教師直接進(jìn)學(xué)校授課。少部分學(xué)校則會選擇引入課程，讓自有教師經(jīng)過培訓(xùn)后授課。

(Photo by Jelleke Vanooteghem on Unsplash)

這其中，矛盾也由此產(chǎn)生。

阿亞曾經(jīng)的身份是國內(nèi)數(shù)家知名硬件品牌的代理商。他的初衷是想做優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育內(nèi)容，但在當(dāng)時，內(nèi)容創(chuàng)業(yè)是很難運(yùn)維下去的，阿亞不得不借助各類創(chuàng)客類硬件，通過設(shè)計(jì)與硬件結(jié)合的創(chuàng)客課程進(jìn)入學(xué)校。而慢慢地，硬件商對他的銷售額要求越來越大，甚至一年翻了一倍。他也開始發(fā)現(xiàn)，公司的運(yùn)作漸漸偏離初心，慢慢地課程就為硬件銷售服務(wù)了。

“其實(shí)我越做就越有疑問了，因?yàn)槟阒荒芑谠诖淼挠布ピO(shè)計(jì)課程，這是很有局限的。而且我當(dāng)時設(shè)計(jì)的課程雖然不是產(chǎn)品說明書式，但離正規(guī)要求的體系課程也還差得很遠(yuǎn)，這樣真的能培養(yǎng)出適合未來的人嗎？”阿亞感到疑惑。

據(jù)阿亞透露，當(dāng)時他的情況已經(jīng)算好的了。因?yàn)橛布M(jìn)入學(xué)校時如果沒有教材，學(xué)校很難將硬件使用起來，所以學(xué)校對于教材的需求甚至可以成為硬件進(jìn)入的門檻。“那個時候有的代理商為了進(jìn)校，聽說要教材就說‘有的有的’，其實(shí)根本沒有，然后連夜寫出幾節(jié)課，第二天就給你出一版教材，就是這樣的東西?！卑喢媛峨y色，話語背后還隱藏更多的苦衷。在他看來，雖然當(dāng)時公司的營收做得不錯，但并不是他所追求的創(chuàng)客教育，過了幾年，阿亞就離開了那個身份。

艱難磨合的企與校

企業(yè)教材進(jìn)校并不只被代理商質(zhì)疑，也經(jīng)常遭受學(xué)校的“不看好”。

頓老師是深圳某公立小學(xué)的英語教師，在她的執(zhí)教經(jīng)歷中，教研組曾用大量時間研究過自然拼讀法，對比了多家出版社和企業(yè)的教材后，選擇了海外的教材。

“當(dāng)時國內(nèi)企業(yè)也有給我們看教材，但是在教材編寫邏輯上并不適合我們學(xué)校?！鳖D老師直言。她解釋道：“這家企業(yè)編寫的教材邏輯是把同一類型的詞放在一頁上，一頁就只教一個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)是割裂的，而當(dāng)時那套國外的教材會把相似的知識點(diǎn)放在一塊，更加關(guān)注知識的關(guān)聯(lián)性，思維方式不同。”

(Photo by Jason Leung on Unsplash)

雖然國內(nèi)企業(yè)更接地氣地把PPT、教學(xué)資源、教具甚至進(jìn)校教師都全部配套，但最后這所小學(xué)購買的依舊是國外的教材，只小額采買了這家企業(yè)的教具。

“其實(shí)教具用起來也不方便，一整套26個字母在尋找上花費(fèi)時間，這比較適合早教機(jī)構(gòu)，我們學(xué)校班額大，還是有點(diǎn)麻煩?！鳖D老師補(bǔ)充道。

這件事也表明，一所機(jī)構(gòu)的課程想同時在數(shù)十所學(xué)校用上，且真正占據(jù)課時并非易事。在公立校里，一般一個區(qū)推廣進(jìn)入正課的課程大部分還是區(qū)內(nèi)教研員與各教研組聯(lián)合研討所得。企業(yè)與公立校暫時還隔著一層，并不真正了解每所學(xué)校的具體情況。

“像我們現(xiàn)在如果有課程要去多所學(xué)校試點(diǎn)，最開始要關(guān)注的是基于學(xué)校的什么學(xué)情設(shè)計(jì)的，因?yàn)槊總€學(xué)校需求都不同，在課程教學(xué)法上甚至要?dú)w根到理論，其實(shí)要求還是很高的。”在深圳福田區(qū)某公立校任教信息技術(shù)科目的施科談到。而對于目前處于風(fēng)口的編程、STEAM等科目，施老師也表示或許在市場上看很大張旗鼓，但在校內(nèi)，其實(shí)是有“結(jié)界”的。

“如果是企業(yè)培訓(xùn)教師教學(xué)，其實(shí)一個學(xué)校最多一個教師去做這件事，其他的人都不清楚、不參與?！笔├蠋熖寡浴６谒磥?，不少明星教師也主要是相關(guān)企業(yè)扶持出來，在教研方面與企業(yè)方關(guān)聯(lián)度反而更深?！暗乾F(xiàn)在這類科目的師資力量是不夠的，學(xué)校還是傾向于直接讓企業(yè)進(jìn)校授課。”施老師說。

這種情況也反映在劉老師的學(xué)校，近年來，該學(xué)校的科學(xué)課就采用了企業(yè)的授課服務(wù)。企業(yè)固定教授一個年級的科學(xué)課，隨著年齡更替，每個孩子在這個年級都能上到課程。

“也只有科學(xué)課是這種形式，如果要進(jìn)入主課就很難。這樣的課程還是以激發(fā)興趣為主，我們感覺還是像帶點(diǎn)技術(shù)含量的勞作課，課后學(xué)生們可以把作品帶回家就會很開心。指望它進(jìn)正課，那考試就很難了?！眲⒗蠋熤毖浴?/p>

風(fēng)口之下微妙的化學(xué)反應(yīng)

即便問題重重，但當(dāng)校方與社會機(jī)構(gòu)增加聯(lián)系后，起初的壁壘正在被慢慢打破。

在收集中，施老師透露他正在運(yùn)營一個名為T+的公立校教師社群，期望能成為公校教師學(xué)習(xí)的第三空間。而在社群的簽名上有這么一段話：“T+社群關(guān)注教育技術(shù)與教育創(chuàng)新，旨在提升教師的創(chuàng)新能力，完善職業(yè)發(fā)展，應(yīng)對未來的教育變革?！被诖耍@個社群的幾次活動的內(nèi)容也是組織教師探訪科技企業(yè)或者教育科技企業(yè)，并與對方的教研團(tuán)隊(duì)開展座談會。

“看新聞報(bào)道說很多企業(yè)課程研發(fā)上投入數(shù)千萬，畢竟他們要應(yīng)對激烈的市場競爭不敢懈怠，我們也很好奇他們的課程是怎樣的，也渴望和他們?nèi)ソ涣髋鲎??！笔├蠋熣f道。

而致力于研究PBL等創(chuàng)新教學(xué)法的醬醬老師，也正在以非營利型社會企業(yè)的角色通過師資培訓(xùn)搭建國內(nèi)教師的模型庫。她期望從痛點(diǎn)中更了解教師的職業(yè)發(fā)展需求，提供更精準(zhǔn)的、又可模塊化的師資培訓(xùn)服務(wù)。

離開代理商崗位的阿亞也投入了正統(tǒng)課程設(shè)計(jì)研發(fā)的懷抱?！拔疫€是以課程設(shè)計(jì)愛好者自居，還擔(dān)不起課程設(shè)計(jì)師的名頭?！卑喸谑占敖榻B自己時不好意思地說。這個周末，他針對教師群體設(shè)計(jì)的編程課即將開始第一期試課。他透露，這堂課不再只是教授軟件功能或者編程技術(shù)，而會讓上課的人學(xué)到編程教學(xué)的邏輯，甚至了解到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)哲學(xué)……

企業(yè)進(jìn)校是一條漫長的路，從企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品到經(jīng)銷商，到渠道集成商，再到校方，然后可能要經(jīng)過校方的三級決策才最終落到教師的手上。完成這一系列動作后，教師還要經(jīng)過數(shù)天至數(shù)十天不等的師資培訓(xùn)和教研準(zhǔn)備才能讓課程真正落到學(xué)生身上。

風(fēng)口之下，這是一場復(fù)雜的教育實(shí)驗(yàn)，但愿意在這條鏈接里持續(xù)出力的也是真正熱愛教育的人，只有當(dāng)鏈條的每一環(huán)都慢慢打通，升級，甚至產(chǎn)生多維度溝通鏈條后，教育創(chuàng)新才會像被打通任督二脈一樣產(chǎn)生真正的效力。

路依舊漫長，融合還將繼續(xù)。