“讓學(xué)校選擇學(xué)生，最后淘汰的是學(xué)生；讓學(xué)生選擇學(xué)校，最后淘汰的是學(xué)校；讓學(xué)生選擇老師，最后淘汰的是老師；讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組”。

近日，在“高考新政下的高中教育”高峰論壇上，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、海寧市高級中學(xué)（以下簡稱“海高”）校長周彬在演講之初，就拋出了這樣的觀點。

讓學(xué)校圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生選擇決定教師崗位

從2017年開始，全國開始推行新的學(xué)業(yè)水平考試，逐步試行新的高考方案。語文、數(shù)學(xué)、外語必考，再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中選擇3個科目，參加高考成績核算，部分省市可能還有技術(shù)科目，即“7選3”。

此外，中學(xué)教育開始實行走班教學(xué)，以海高為例，學(xué)生除了可以自主選擇高考科目以外，還可以選擇自己的任課老師、課程，這被他們稱為“選科、選師和選課”。

在傳統(tǒng)高考模式下，只有主動適應(yīng)學(xué)校和老師的學(xué)生，才可能取得優(yōu)異的成績，可以說，在傳統(tǒng)的高中學(xué)校中，學(xué)生是圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)動的。那些有個性、有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，往往會被看成“異類”，認(rèn)為他們的個性，只是出風(fēng)頭而已。高考新政下，學(xué)校將圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)動，通過學(xué)生對高考科目、任教老師以及具體課程的選擇，彰顯自己的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，從而獲得與個人能力相適應(yīng)的成長。周彬表示，“只有學(xué)校辦學(xué)尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)校資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才可能真正促進學(xué)生的個性成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展”。

“每個教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績，會匯聚成這個教研組的學(xué)術(shù)聲譽，而教研組的學(xué)術(shù)聲譽會成為學(xué)生是否選擇這個學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。學(xué)生的選擇，將會影響到整個教研組有多少個教學(xué)崗位。” 周彬舉例說，“最近海高對高一學(xué)生的選科情況進行了預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的選擇深受最近一次高二學(xué)考成績的影響，導(dǎo)致有的學(xué)科比上一屆少了將近一百名學(xué)生，這就意味著該學(xué)科教研組必將失去兩到三個教學(xué)崗位?！薄?strong>由于海高授予了學(xué)生選擇任課老師的權(quán)利，所以在同一個教研組內(nèi)究竟特定老師究竟能否上崗，可以教高考學(xué)科班還是學(xué)考學(xué)科班，每個班會有多少學(xué)生，都是由學(xué)生的選擇決定的”。 

學(xué)校制定規(guī)則，學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇

在傳統(tǒng)高考模式下，文綜、理綜是綁定的，在經(jīng)歷二選一之后，學(xué)生被分到某個行政班，從此只有班級排名的變化，偶爾有一些活動或者選修課程可以走動。所以說，不是高中教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是這樣的教育體制已經(jīng)把學(xué)生固化下來了，在不能“行動”的背景下要求學(xué)生“心動”，這多少還是違背了“心動不如行動”的規(guī)律。于是，如果學(xué)生學(xué)不好，往往會抱怨學(xué)校不好，或者是老師教的不好。而在新高考模式下，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來選擇，既可以讓學(xué)生回避自己的短板，發(fā)揮自己的長處；又可以通過選擇行為來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

周彬表示，選擇是一時的，選擇的后果是一世的。選擇一個專業(yè)、就是選擇一種職業(yè)；選擇一種職業(yè)，就是選擇一種生活方式。因為此時的選擇，很可能會決定一個學(xué)生以后會進入哪個行業(yè)，而不同的行業(yè)不僅僅工作性質(zhì)不一樣，生活方式與收入模式也會不一樣。

“借著選擇的機會，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生。”周彬說，學(xué)生在選擇的前提下，有了挑選學(xué)校教育資源、組合自己擅長科目的機會，但也要承擔(dān)相應(yīng)的后果。誰選擇，誰就得負(fù)責(zé)！“如果選擇后，學(xué)生沒有取得好的成績，學(xué)生就應(yīng)該首先想辦法來改變這個事實，而不是簡單地把結(jié)果歸因于老師教學(xué)水平太差。盡管教師要努力提高自己的教學(xué)水平，但在當(dāng)下，老師的教學(xué)水平是既定的，我們也要認(rèn)可這個事實，更要告訴學(xué)生這個事實，讓他們知道哪些方面要借助于老師，哪些方面要依靠自己”。

在學(xué)生選擇的同時，學(xué)校還需要做好對學(xué)生的生涯指導(dǎo)，將選擇的規(guī)則告訴，以及可能導(dǎo)致的結(jié)果告知學(xué)生。周彬強調(diào)，學(xué)校千萬別指望只用一門課程給學(xué)生做生涯指導(dǎo)，而是要為學(xué)生提供盡可能多的機會，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇。例如海高的“贊山大講堂”，每學(xué)期邀請各行業(yè)的專家來給學(xué)生做12場報告，每個學(xué)生需選擇聽其中的4場，究竟選擇聽誰的報告，聽哪些報告，這就需要學(xué)生在理性判斷的基礎(chǔ)上進行選擇。

此外，在選擇的過程中，要讓學(xué)生遵守選擇的規(guī)則，要讓學(xué)生明白選擇的邊界。海高通過“秒殺”的方式讓學(xué)生選課，就是讓學(xué)生在選擇中遵守規(guī)則，在選擇中明白你喜歡的課程或老師有可能別人也喜歡。周彬表示，學(xué)校只能在已有條件下盡可能滿足學(xué)生的需求，但是并不意味著可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種情況下，學(xué)校制定好規(guī)則，學(xué)生在這種規(guī)則下進行自主選擇，并在學(xué)習(xí)過程中為自己的選擇負(fù)起責(zé)任。

學(xué)生選科不完全基于興趣，還有學(xué)校學(xué)科強弱

顯而易見，本次高考改革最大的變化，就是把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，尤其是學(xué)生可以選擇哪些科目作為高考考試科目。周彬表示，“一開始我們都認(rèn)為，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣來做決定，然而事實并非如此，在高中生這個年齡階段，興趣并沒有被固化，但他們學(xué)科強弱卻是被各種各樣的數(shù)據(jù)所強化，并最終成為學(xué)生做出選擇的依據(jù)。”

因為面對升學(xué)的需求，學(xué)生如果完全按照自己興趣選擇，而不考慮就讀學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的實力，以及自己在該學(xué)科的能力，最后的結(jié)果可能就是選了卻考不上。當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校學(xué)科教學(xué)實力作為一個選擇標(biāo)準(zhǔn)時，特定的某個學(xué)科或者幾個學(xué)科就會成為該校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢的這些學(xué)科就會演變成這所學(xué)校的辦學(xué)特色；當(dāng)學(xué)生考慮自己的興趣和具體學(xué)科實力時，學(xué)生的個性化發(fā)展就得到了照顧。

周彬說，具體到特定的學(xué)科，學(xué)生往往會選擇學(xué)術(shù)聲望高，態(tài)度積極，性格樂觀，風(fēng)趣幽默的老師，“當(dāng)然顏值高肯定也是天然的課程資源?！边@就要求老師要注重自己的生活品質(zhì)，與學(xué)生的交往方式，以及自己教學(xué)風(fēng)格的可接受程度等。以前講教師專業(yè)發(fā)展方向，總是說如何提高老師的學(xué)科水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。當(dāng)把“選師權(quán)”交給學(xué)生時，就等于承認(rèn)了學(xué)生選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)，就是老師提高自己的重要依據(jù)。正是基于這樣的考慮，周彬認(rèn)為，“讓學(xué)生選老師，目的不是淘汰老師，而是讓老師不斷的發(fā)展自己，而學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，就是老師的發(fā)展方向，至少是發(fā)展方向之一”。

學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)校怎么管

隨著學(xué)生選科、選師與選課的深入，走班教學(xué)應(yīng)運而生，順勢而為。可是，走班教學(xué)遠不只是讓學(xué)生走走，而是在改變教育中一些本質(zhì)的問題，重新造就課堂生態(tài)模式。比如，在行政班教學(xué)中，這個班是班主任建好了的，學(xué)科老師去上上課就可以了；但在走班教學(xué)中，上課的老師得先得自己組建一個班，然后再給這個班的學(xué)生上課，否則這個教學(xué)班就是散沙一團。

在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是進行知識講解，把學(xué)生學(xué)習(xí)和問題的解答放在了課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上，這也是高中老師這么辛苦的一個重要原因。其實知識講解與問題解答相比較，不論是所花時間還是難易程度，都是不如后者的?？墒?，我們卻把最重要的上課時間，拿去做了大量的相對簡單的知識講解，于是大家不得不再花大量的課外時間，來完成更為重要的問題解答工作。

周彬介紹，為了解決這一問題，海高做了翻轉(zhuǎn)課堂的落地版，提前一周把學(xué)生下周要學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把知識的學(xué)習(xí)盡量在課前完成，把知識學(xué)習(xí)時形成的問題與疑惑帶到課堂中來。在教師的課堂教學(xué)中，盡量減少知識的講解時間，把課堂教學(xué)重心用在學(xué)生疑惑的解答和問題的解決上。

在走班教學(xué)的背景下，仍然靠作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)來解決學(xué)生的困惑與問題，這條路由于學(xué)生來自不同的班級而變得無路可走。同時，這也要求學(xué)生在課前認(rèn)真的做準(zhǔn)備，因為課堂會作為學(xué)生“廝殺”的陣地，誰預(yù)習(xí)得好，誰就能在課堂上先行一步，從而主導(dǎo)課堂，誰滯后一步，誰就會被淘汰。

此外，在高考新政下，由于把課程分為了不同的類別與不同的層級，教師也教著不同的學(xué)生與不同的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)校管理的重心，就不再是教學(xué)管理，而應(yīng)該是課程領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校管理課程內(nèi)容，管理教學(xué)難度與教學(xué)進度，把課堂教學(xué)還給教師，讓他們結(jié)合自己的個性與風(fēng)格來展現(xiàn)自己，吸引學(xué)生，成就學(xué)生。這樣既可以保證全校最基本的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是得到保障的，還有助于學(xué)生在不同老師與不同層級的課程間進行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。

新高考對最好的中學(xué)絕對是挑戰(zhàn)

對于新高考，周彬強調(diào)，無論是“6選3”，還是“7選3”的模式，作為中學(xué)的校長，不要把太多的心思用在關(guān)心這個政策的好與壞上，既然這個政策已經(jīng)出臺了，并落實到學(xué)校層面，那么真正需要校長琢磨的問題，是這個改革方案會給學(xué)校帶來什么樣的挑戰(zhàn)與機遇，以及學(xué)校如何適應(yīng)和應(yīng)對這個方案。

“應(yīng)對改革最好的辦法，也許是以不變應(yīng)萬變；但是你不變，別人在變，最后你可能就會被別人超越，所以我們要注意到，新高考不僅僅要改變高中育人模式，它還會改變高中的辦學(xué)格局?！敝鼙蛘f，對于最好的學(xué)校來說，新高考絕對是挑戰(zhàn)；對于如“海高”這樣的縣中，即是機遇，又是挑戰(zhàn)，“我們正在努力把挑戰(zhàn)變成機遇”；對于水平不高的學(xué)校，機遇則大過挑戰(zhàn)，雖然不能在綜合實力上勝出，但在某幾個學(xué)科組合上，還是有機會證明自己教育實力的。

最好的學(xué)校，它的綜合實力最強，但不是所有的學(xué)科都是最強的。就像國內(nèi)高校里面，清華、北大最強，但是全國幾百個專業(yè)里面，清華、北大在全國排名第一的專業(yè)也只有二十個左右。中學(xué)也是如此，新高考讓學(xué)生選學(xué)科，這也就給了一些綜合實力不強，但單個學(xué)科或者幾個學(xué)科很強的學(xué)校向前沖的機會。新高考，讓每個中學(xué)都把學(xué)科拿出來讓學(xué)生“檢閱”，比較的是學(xué)校最強學(xué)科的組合，最終形成各個學(xué)校的辦學(xué)特色，并逐步改變當(dāng)前的教育格局。

高考的指揮棒，已經(jīng)舉起，并指向?qū)W生個性成長與學(xué)校特色辦學(xué)，學(xué)生如何在選擇中學(xué)會選擇，從而成就自我；老師如何在學(xué)生的選擇中完善自我，從而實現(xiàn)自我；學(xué)校如何在挑戰(zhàn)中抓住機遇，趕超他人！2017年，我們拭目以待！