今年春天，我參加了包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“包校”）RUN-A-WAY俱樂部成立五周年的一次活動(dòng)。
俱樂部成立以來，進(jìn)行了兩湖三島自行車騎行——環(huán)臺(tái)灣島、海南島、崇明島、太湖、千島湖騎行。
初中同學(xué)最多要騎到900多公里，小學(xué)三年級(jí)同學(xué)也能騎行500多公里。
在去活動(dòng)的路上，我問八年級(jí)參加過騎行的一位女同學(xué)：“你到包校來了以后，哪件事讓你到現(xiàn)在還是印象非常深刻的？”
她說，到包校一年級(jí)的上第一節(jié)課，班主任提出了三個(gè)問題：

你和別人一樣嗎？你有什么不一樣？你喜歡與別人不一樣嗎？

     
這三個(gè)問題，包括后來同學(xué)們的回答，一直伴隨著她八年的成長，讓她感到自信。
當(dāng)然，我們提出這三個(gè)問題是容易的，但是由這三個(gè)問題所引發(fā)出來的許多預(yù)想不到的事情，卻是我們教育工作者必須予以思考并且認(rèn)真解決的。
我想給大家講講三個(gè)發(fā)生在包校真實(shí)的故事。

第一個(gè)故事——黑客。

有一次在中學(xué)校長會(huì)議上，分管品格教育的領(lǐng)導(dǎo)反映，最近包校的網(wǎng)絡(luò)被入侵了，黑客是一個(gè)七年級(jí)的學(xué)生！

由于他進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)可以看到我們所有的郵件，所以必須嚴(yán)肅處理。
但我認(rèn)為應(yīng)該先了解事情發(fā)生原因，調(diào)查后才知道，這個(gè)學(xué)生想看一下包校的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置到底是什么樣的水平；他也想檢驗(yàn)自己信息技術(shù)的能力。


再進(jìn)一步了解下來，這學(xué)生是六年級(jí)轉(zhuǎn)過來的，入學(xué)才兩周。
我們的信息主任請(qǐng)他的家長到學(xué)校來說，孩子的信息技術(shù)能力已經(jīng)達(dá)到高中的水平，六年級(jí)課程已經(jīng)不能滿足他的需要了，建議家長可以在外面找更好的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，并且推薦了一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
由于這個(gè)學(xué)生在四年級(jí)時(shí)每天玩游戲到凌晨4點(diǎn)，家長雖然把電腦收掉，但還繼續(xù)提供機(jī)會(huì)給他進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這次聽到信息主任的鼓勵(lì)后，更激發(fā)了他在信息技術(shù)方面的能力。
后來，他和其他同學(xué)所發(fā)明的導(dǎo)盲手機(jī)，獲得了上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。又獲得了中國科協(xié)的肯定，作為中國科協(xié)英才計(jì)劃的一員參加各種國際計(jì)算機(jī)論壇。
現(xiàn)在他的導(dǎo)師是復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)和軟件學(xué)院的院長。最近，他所設(shè)計(jì)的智能環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)也在包校正式運(yùn)用。

第二個(gè)故事——《光明與黑暗之書》。

有一天，在包校中學(xué)部的宿舍里，熄燈了，但是一個(gè)舍監(jiān)老師突然聽到有聲音，看到兩個(gè)男孩在用電腦討論什么。當(dāng)然按照宿舍管理的規(guī)定，電腦肯定就收掉了。

第二天了解情況以后才知道，這是八年級(jí)兩個(gè)男孩正在創(chuàng)作一部小說，叫《光明與黑暗之書》，是描寫18世紀(jì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的小說，其中有兩個(gè)主人公，一個(gè)是德國士兵，一個(gè)是法國士兵，通過描寫他們的內(nèi)心活動(dòng)，來展示出戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)場(chǎng)景。

由于出版社馬上要出書，他倆只能利用晚上來趕。

舍監(jiān)老師知道這個(gè)情況后，不僅沒有按照紀(jì)律處分，還把電腦還回去，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)?chuàng)作。
更重要的是，在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，法國視作正方，德國視作反方，所以法國是光明的，德國是黑暗的。
但是他們創(chuàng)作過程通過討論有時(shí)甚至是激烈的爭(zhēng)論后發(fā)現(xiàn)，光明中也有黑暗，黑暗也有光明，人的個(gè)性是完整的。

為什么會(huì)有這樣的思維呢？

就是因?yàn)榘o論哪一門課程，都非常注重培養(yǎng)孩子的批判性思維，對(duì)一個(gè)問題不能簡單地說這個(gè)就是對(duì)的，那個(gè)就是錯(cuò)了。

第三個(gè)故事——抽水馬桶。

有一天在小學(xué)部，保潔工突然聽到衛(wèi)生間里有聲音，打開一看，一個(gè)小男孩正在那里在拆裝馬桶的水箱。
課后我們把他喊到辦公室了解情況，原來他想研究一下馬桶抽水的原理和構(gòu)造。

我們又把家長請(qǐng)來，才知道這個(gè)孩子從懂事開始，除了他父親的名貴手表，家里所有的東西他都可以拆裝。

那他為什么在學(xué)校里面拆？

因?yàn)榧依锏鸟R桶是連體的，學(xué)校是分體的。

家長知道以后，當(dāng)然進(jìn)行了批評(píng)教育，但同時(shí)你們知道家長做了什么事嗎？

他特地買了個(gè)馬桶，讓孩子在家里拆裝。

后來這個(gè)孩子在香港舉辦的樂高國際競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

回想當(dāng)初我們面試這個(gè)孩子的時(shí)候，他差點(diǎn)沒被招進(jìn)來，為什么？

坐不定。

從我們的心理行為規(guī)范來看，好像有點(diǎn)“問題”，但是經(jīng)過討論大家覺得，說不定他在琢磨事情，這說明他應(yīng)該是具備創(chuàng)新能力的。果然不出所料。

所以我想通過這三個(gè)故事讓我們思考一個(gè)問題——

“如何應(yīng)對(duì)孩子在成長過程中的叛逆行為？

叛逆行為是不是錯(cuò)誤的？

我認(rèn)為并不能簡單地說對(duì)還是不對(duì)。

現(xiàn)在不少學(xué)校在上課時(shí)，老師要求學(xué)生安靜聽課、舉手發(fā)言、手放到背后，不許交頭接耳、不許看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書、不許頂撞……都是不！不！不！

這樣用“不”來培養(yǎng)的孩子，能有創(chuàng)新能力嗎？

我想，我們?nèi)绾蝸硖幚砑s束管教和保護(hù)叛逆這兩者的關(guān)系？從一定程度上來說，我認(rèn)為對(duì)孩子叛逆的寬容，就是保護(hù)孩子的創(chuàng)造力。

最近一個(gè)很熱的名詞就是“工匠精神”。

在德國，孩子們從幼兒園、小學(xué)開始，老師和家長就按照他的個(gè)性特長來設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展路徑，60%的孩子進(jìn)入了專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

所以德國的工業(yè)水平和產(chǎn)品技術(shù)是世界一流的，因?yàn)樗M量讓每個(gè)孩子都按照其個(gè)性來發(fā)展并取得成功。

“所以我想，教育的本質(zhì)就是讓孩子們享受成功的喜悅。

我從教已經(jīng)40年，以前在建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作的時(shí)候，對(duì)從幼兒園到高中的學(xué)生們做了跟蹤研究，并寫成一本書：《教育在哪里——一個(gè)校長的365天》。

我認(rèn)為，研究學(xué)生就是研究教育，研究孩子就是培養(yǎng)孩子。

怎么做呢？

通過觀測(cè)-記錄-研究-分析-歸納，從而知道孩子在發(fā)展過程中何時(shí)需要呵護(hù)，何時(shí)需要指導(dǎo)、幫助和支持。

在這本書中，有一個(gè)發(fā)生在幼兒園真實(shí)的故事。

有一天上課，老師拿出一幅畫，上面是畫了一只眼的大熊貓。

老師問孩子們這幅畫對(duì)不對(duì)？

除了一個(gè)孩子說是對(duì)的，其他孩子們都舉手說“不對(duì)”，孩子們發(fā)生了爭(zhēng)論。

但老師不是簡單地下結(jié)論，而是讓說對(duì)的孩子來做解釋。

他說：“有一次媽媽帶我到動(dòng)物園，我就看到了一只眼的大熊貓?！?/p>

他上臺(tái)用畫了一只大熊貓的側(cè)面，的確就是一只眼睛。

這時(shí)候老師說，這兩種回答都是正確的，就是看從哪個(gè)角度去觀察事物。

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說過：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！?/p>

我想，我們都經(jīng)過河流，但河水在不斷流動(dòng)，河水里的魚啊、樹葉啊，也是不斷流動(dòng)。

不管是老師、校長還是家長，我們不可能碰到個(gè)性完全相同的孩子，所以想讓他們獲得成功，首先就要呵護(hù)那些所謂的叛逆行為。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“造就”，作者覃雨。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。