芥末堆 小筱 11月19日 報道
11月14日,在GET2018教育科技大會“教育技術(shù)如何不被濫用”主題分論壇上,北京師范大學教育學部副教授李玉順發(fā)表了題為《培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學習者》的主題演講。
李玉順認為技術(shù)已經(jīng)進入教育場景的最后一公里。他結(jié)合國家政策和調(diào)查分析指出,當前互聯(lián)網(wǎng)學習已經(jīng)相當成熟,學習變得無處不在。在這樣的情況下,培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)就變得非常重要。
李玉順提出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括四個方面,分別是注意力、信息力、參與力和協(xié)助力。在培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學習者方面,政府、學校、家長都應(yīng)該找到自己的定位。此外,理解當代的學習者也是必不可少的。
以下是嘉賓演講實錄:
碰撞的源起是什么?它背后的原因是什么?如何去引領(lǐng)碰撞走向一個新的發(fā)展階段?我們聚焦于學習者培養(yǎng)這樣的視角來開展討論。
技術(shù)進入教育場景的最后一公里
這張圖實際上呈現(xiàn)了從黑板到平板電腦這樣的終端形態(tài)進入中國教育課堂的實踐場域的年份,你可以看到技術(shù)快速的進入課堂。但是從另外一個方面來講,技術(shù)有沒有常態(tài)的進入課堂呢?我們看到個案的學校,個案的老師。但是你看不到成片的區(qū)域,這背后的原因是什么?我想跟我們今年這樣一個“大碰撞”也有很大的關(guān)系。
我們來看看國家,2010年國家層面上把信息化定位為具有革命性影響,這是咱們國家的發(fā)展規(guī)劃綱要里面寫的,是國家戰(zhàn)略性的文件。十九大以后叫教育信息化2.0,今年4月份發(fā)布的信息化2.0行動計劃里面提的目標也是非常明確,叫“三全兩高一大”,就是說教學的全面應(yīng)用,學習者的全面應(yīng)用,數(shù)字效能的全面覆蓋。第二個方面叫師生信息素養(yǎng)的提升。第三個是什么?就是互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺,當前的碰撞也是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)這樣廣義的場域。
這張圖呈現(xiàn)了從2013年以來我們在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所看到的,技術(shù)是不是能助力教育改革?我們可以看到從資源到在線平臺,到新型的資源到在線課程,混合學習,技術(shù)在助力整個教學過程全域流程再造。我們說中國的互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域,叫野蠻生長,因為不成型。它究竟給教育帶來哪方面的知識?有什么樣的產(chǎn)品形態(tài)和工具不知道。
我們先說發(fā)展。伴隨著我們對學生事例和身心健康的關(guān)注,綜合防控兒童青少年實施建設(shè)的方案里面提到了關(guān)于技術(shù)跟教育關(guān)系問題。方案前面寫到科學合理的使用電子產(chǎn)品,但是后面有一句話叫嚴禁將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品進入課堂。
這里面實際上反映的是我們從其他的視閾來看技術(shù)是否影響了學生的健康?當然隨著電視臺的播放,這種追蹤的報道又進一步發(fā)酵。我們說互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進入多事之秋,但是是不是只有中國有這樣的現(xiàn)象?其實無論是通過媒體還是其它的渠道,我們能感受到這種現(xiàn)象在今年實際上是全球的一種現(xiàn)象。很多國家都在思考,或者出臺法律,或者通過技術(shù)途徑來解決這樣的問題。所以我想今年聚焦這樣一個主題,對于社會引領(lǐng)教育技術(shù),科學有效的利用是非常好的牽引。
那么是不是在這些實踐的碰撞就為止了?不是的,還有一件事情,世界衛(wèi)生組織今年年初宣布游戲成癮,網(wǎng)絡(luò)成癮是一種疾病,分成十個等級。這個事情實際上給了我們警醒,就是如何關(guān)愛孩子的健康。不僅僅是視力,更是影響到孩子的身心健康。所有的要素實際上反映了一個問題,就是當我們把技術(shù)深度的推入教育核心的業(yè)務(wù)構(gòu)成的時候,我們感覺到鎮(zhèn)痛。確實沒有想象的那么簡單,它給教育信息化帶來了實踐多元的聲音。我們知道推動教育信息化進程是很難的,啟動的環(huán)境很難,但帶給我們更深層次的思考。
所以就教育來講,我們要準備好迎接技術(shù)進入教育場景的最后一公里。實際上我們在2014年做過一件事情,這是教育部教育管理信息中心牽頭的,有北師大,華東師大,百度教育這樣一些單位合作,我們試圖去反應(yīng)當前互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展進入教育場景的狀態(tài)程度。我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的呈現(xiàn)呢?因為我們希望通過全域的呈現(xiàn)看清楚大局,這樣決策微觀的實踐就能夠更加科學,更加理性。
那么如何去度量這件事呢?這是我們在研究層面所做的工作。我們從三個方面,第一個就是學習環(huán)境,2000年互聯(lián)網(wǎng)跟我們教育有沒有關(guān)系?有點關(guān)系但關(guān)系不大,主要是馬云這些人在為企業(yè)提供解決方案。還沒有人思考為教育在互聯(lián)網(wǎng)上提供解決方案,但是這些年的發(fā)展尤其是2012年以后中國的實現(xiàn)場域里面這種實現(xiàn)進程在加速。另外,學習者是不是已經(jīng)遷移到這樣的環(huán)境下面來開展學習?學習的狀態(tài)是什么樣子的?學習的過程如何?學習體驗是怎么樣的?這是我們第二個關(guān)注的。
第三個是互聯(lián)網(wǎng)學習的成熟度。這里特別提出一個詞叫“成熟度”,為什么是這樣?因為在面廣量大的基礎(chǔ)教育實踐里面,我們一直聽到社會的反面之聲,我們要不要給孩子手機?手機要不要進入課堂?這些都是我們在實踐上,包括很多的校長都很困惑的事情。這背后映射出來我們是不是給學生在這個方面做了有效的引導?不僅僅給予他們信息的搜索、整理、加工、問題解決的能力,更重要的是他們對于注意力的關(guān)注,對于自控力的提升。這些是當前我們非常關(guān)注的。
學習變得無處不在
接下來我想跟各位呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)試圖來說明這樣的問題,這個數(shù)據(jù)是基于6.4萬的學習者,一定意義上呈現(xiàn)中國學習者的現(xiàn)狀。從這個數(shù)據(jù)反映的人群分布可以看到我們的大學生,成人學習者從2015-2017年向高齡段遷移,每年是13%。那么誰是互聯(lián)網(wǎng)學習的主要群體?高等教育和完全在職者,這是什么樣的狀態(tài)?
那么好了這里面就給了我們一個啟發(fā),我們說成人的學習已經(jīng)越來越多發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上,我們要不要引導孩子。第二個是什么呢?就是你問這些學習者他們的學習場景以及它們開展學習的原因。非常有趣的是你可以看到非正式學習和問題解決同時發(fā)生。那么這兩件事情綜合在一起說明什么?說明學習正變得無處不在,就是不再像過去那樣。我們知道過去做教育研究,一個人一生學習,非正式學習占到了75%。但是這樣的實踐是基于傳統(tǒng)意義上去統(tǒng)計的,那么現(xiàn)在你看通過網(wǎng)絡(luò)這種非正式的學習真的變得無處不在。
另外一個有意思的數(shù)據(jù),你問這些學習者,學習要不要認真?要不要文憑?要不要學分?你會注意到44%的人說什么也不需要。什么也不需要背后的反映了學習成為我們內(nèi)在的自身需求的學習。而現(xiàn)在很多學習是什么?是老師逼的,是家長逼的,是社會逼的。
如何引導學生做理性的學習者?是不是可以以理性的方式去引導?這個數(shù)據(jù)給了我們啟發(fā)。如果你是提供互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的,那一定在你的產(chǎn)品里面設(shè)置一些引導幫助孩子適應(yīng)這樣的學習文化。另外我們也可以看到即使成人里30%到40%是控制不了自己。
那么這個數(shù)據(jù)說明什么?說明教育要培養(yǎng)學生具有視野性。
剛才是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的,現(xiàn)在我們看看3.7萬學生填寫的數(shù)據(jù)。手機使用是最多的,占到了82%,81.4%的學生愿意借助互聯(lián)網(wǎng)學習。
如果你在學習中碰到問題你想到的第一個解決方案是什么?——上網(wǎng)查找資料,老師已經(jīng)排到第三位了。這說明我們的教育系統(tǒng)應(yīng)該更加的開放,社會的發(fā)展,社會群體的認知實際上是超越我們學校來適應(yīng)這個技術(shù)環(huán)境的。家長和教師對學生的互聯(lián)網(wǎng)行為的許可模式是如此的相似,這個相似的背后隱含的是什么?就是我們一定能找到一些客觀的規(guī)律去引導學生在教育教學系統(tǒng)里面理性的使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。
我們也可以看到自控力是學生所面臨的最大問題。針對學習者的素養(yǎng)提升,我們是不是要為學生在終生化學習的這樣一個社會里面注入一股力量?我覺得這是他帶給我們的啟示。以上是我們通過大范圍的數(shù)據(jù)的研究,行為的調(diào)查得出的一些初步的理解。
如何培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學習者
另外一方面我們向遠點看,就是說互聯(lián)網(wǎng)走到今天已經(jīng)有些廣告題,過去叫網(wǎng)絡(luò)時代的語言助理。新一代的學習者迅速的通過多媒體接受資源,相比之下我們更偏愛慢節(jié)奏、有控制的發(fā)布原本有效的資源。
第二個是什么呢?就是在處理文本之前孩子們更愿意看圖片,聲音和視頻。而我們傳統(tǒng)的學習者更傾向于在看文本,這些是新一代的學習者跟過去的學習者的差異。
研究上面有人提出“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”。那么他所提的素養(yǎng)包含幾個方面,第一個就是注意力;第二個信息力;第三個參與力,第四個協(xié)助力以及聯(lián)網(wǎng)在線的智慧。技術(shù)的發(fā)展到今天這樣的程度上,可是我們對技術(shù)的應(yīng)用還沒有準備好。
于是我們就提出了一個思考的命題,就是如何培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學習者?基于我們的實踐,政府、學校、家長都應(yīng)該找到自己的定位。
同時從技術(shù)來講我們要了解技術(shù)賦能教育教學的細節(jié),它的精髓在于什么?我們要去深度學習體驗。技術(shù)在以學為中心的學習活動中多樣化的交流交互,和以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學習分析評價方面,帶給學生更高的體驗性。
當然所有的技術(shù)問題都是客觀的外在的東西,我們必須理解學習者。理解學習者我想是他們這一代人進行自我認同和探索社會的交往。因為我在高校里面帶研究生,本科生,我就感覺他們都是很聰明的。同時另外一方面他們真的跟我們越來越不同了。如何為他們提供歸屬與愛的需要?尊重的需要?這可能是社會在推動技術(shù)教育應(yīng)用的時候越來越需要關(guān)注的話題。手機沉迷的問題絕大部分都是源自于這個方面,而不是技術(shù)教育應(yīng)用價值的一個削弱,而是我們?nèi)藢τ趯W習者的關(guān)愛欠缺。
技術(shù)越來越使得我們學習成為閉環(huán),如何能夠適應(yīng)這個社會?我們要一起努力共同培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學習者。
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