我時(shí)常記起教八年級(jí)時(shí)，使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）時(shí)的精彩片段。想起我們?cè)谕瓿傻诙诋嫊r(shí)的那一刻，學(xué)生們非常興奮，他們開始自發(fā)地歡呼，或者學(xué)生們經(jīng)過深思熟慮，在移民紀(jì)錄片中，向受訪者提出問題，又或者他們?cè)诓┛椭袑懴铝钗殷@訝的文字，在STEM項(xiàng)目中展示他們的創(chuàng)造力。

然而，我們收獲的不只是這些亮點(diǎn)，也有一系列失敗。我在PBL旅程中犯了很多錯(cuò)誤，甚至是大錯(cuò)，史詩(shī)級(jí)錯(cuò)誤。我設(shè)計(jì)了項(xiàng)目單元，認(rèn)為這些模塊非常值得一試; 幾節(jié)課后不得不停下來說：“這是一個(gè)壞主意。我嘗試了，但失敗了。我們必須作出一些修改?！?/p>

跟你談一個(gè)具體的失敗案例：2011年的線性方程組項(xiàng)目。作為一名八年級(jí)教師，我想證明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以完全基于項(xiàng)目。在成功地完成了統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目之后，我想做一個(gè)“現(xiàn)實(shí)生活中的線性方程組”項(xiàng)目。我要求學(xué)生們找到線性方程組應(yīng)用的真實(shí)例子，并去收集在日常生活中使用該方程組的專家。

然而，項(xiàng)目失敗了。

學(xué)生們找不到足夠的真實(shí)例子，更不用說去收集專家了，最后項(xiàng)目被迫中止。更糟糕的是，學(xué)生查看圖表或使用算法求解線性方程時(shí)，很難確定線性關(guān)系。

起初，我責(zé)備學(xué)生，認(rèn)為他們不愛做是因?yàn)閼卸瓒皇抢щy。然而，在項(xiàng)目失敗的四天后，我意識(shí)到這是設(shè)計(jì)的問題。

如何讓你設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮學(xué)生的意見和選擇呢？這是一個(gè)很難的問題。

如何把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目結(jié)合起來

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，人們經(jīng)常爭(zhēng)論的是，我們應(yīng)該由過程驅(qū)動(dòng)還是結(jié)果驅(qū)動(dòng)。我認(rèn)為還有第三種選擇——學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。換句話說，我們應(yīng)該從這個(gè)問題開始：“想讓學(xué)生學(xué)什么?”然后讓它去推動(dòng)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

有時(shí)，這看起來像結(jié)果驅(qū)動(dòng)的。如果我們問一個(gè)參加了“全國(guó)小說創(chuàng)作月”項(xiàng)目的學(xué)生(他們?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)創(chuàng)作了一部小說)，他們關(guān)注的一定是“完成一部小說”這個(gè)最終結(jié)果。的確，結(jié)果很重要，但更重要的是他們學(xué)到了什么。

作為一名教師，你要專注引導(dǎo)他們?cè)谶@一過程中學(xué)到東西。

PBL不是拋棄教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者毫無框架的散漫式學(xué)習(xí)。它和野外活動(dòng)不一樣。作為教育工作者，我們需要確保項(xiàng)目能幫學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。但如何真正做到這一點(diǎn)呢?

當(dāng)你有很多標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要教時(shí)，你怎么做PBL ?

每當(dāng)我提到“極客計(jì)劃”或“天才一小時(shí)”項(xiàng)目時(shí)，人們就會(huì)問：“你是怎么做到想教什么就教什么的?你不是有很多標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要教嗎?”人們常常誤認(rèn)為我們?cè)趽頂D的學(xué)習(xí)中又增加了一些東西。但事實(shí)并非如此。我們什么都沒加。只是在重新分配這塊“蛋糕”，并尊重學(xué)生的意見和選擇。

例如，在我們的“極客計(jì)劃”博客中，學(xué)生必須確保他們的博客內(nèi)容有說服力，具備可解釋性。這就涉及兩個(gè)主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?寫作?8年級(jí)?1:用清楚的理由和相關(guān)的證據(jù)來支持論點(diǎn)。

英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?寫作?8年級(jí)?2:編寫信息性/解釋性文本，以響應(yīng)主題，并通過選擇、組織和分析相關(guān)內(nèi)容，來傳達(dá)想法、概念和信息。

要注意的是，這些標(biāo)準(zhǔn)里沒有提到具體的主題內(nèi)容。這意味著學(xué)生可以選擇滑板、時(shí)尚、歷史或電子游戲等各種主題來寫作，但他們?nèi)栽谑褂孟嗤臉?biāo)準(zhǔn)。只要在閱讀和寫作中懂得使用技巧，他們就可以選擇自己喜歡的主題內(nèi)容。這就是PBL中一種以興趣為驅(qū)動(dòng)的做法。

相比之下，我們的“小型住宅”項(xiàng)目就要求學(xué)生掌握特定的概念標(biāo)準(zhǔn)，并能自由地使用多種模型。我們將體積、表面積、比例推理與預(yù)算、財(cái)務(wù)方面的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，并用到以問題為驅(qū)動(dòng)的方法，緊緊圍繞特定概念展開項(xiàng)目。

即使在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，你還要通過直接指導(dǎo)，教一些特定技能。

在這里我仍然需要演示如何去求體積和表面積。我們還要練習(xí)使用比例推理，來解決學(xué)校周圍的空間問題。但是，我將直接指導(dǎo)和技能練習(xí)整合到項(xiàng)目中，而不是采用“教學(xué)第一，項(xiàng)目第二”的方法。

讓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)符合PBL框架

注意前面的兩個(gè)例子，同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就可以使用兩種完全不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法。這不是一件壞事。世上沒有一種單一的、完美的PBL方法。有時(shí)，最好的選擇是一個(gè)開放式的專題項(xiàng)目。其他時(shí)候，可以使用調(diào)查研究。還有一些時(shí)候，你可能會(huì)選擇由移情驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)思維框架。

下表顯示了不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的PBL方法。

注意，有時(shí)你可以將這些方法混合使用。例如，當(dāng)我讓學(xué)生做興趣驅(qū)動(dòng)的PBL時(shí)，會(huì)結(jié)合探究式學(xué)習(xí)元素。我們的許多設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目，也有基于問題的PBL元素。每一種PBL方法都有結(jié)果驅(qū)動(dòng)的PBL元素。因此，模型之間總會(huì)存在一些重疊。然而，這里重點(diǎn)要考慮的是“驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞。

學(xué)生正在進(jìn)行的項(xiàng)目中，關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)因素是什么？

1.探究驅(qū)動(dòng)

探究驅(qū)動(dòng)的PBL始于好奇心和求知欲。它看起來可能就是“我想知道為什么？”或“我想知道怎么做？”然后學(xué)生才會(huì)研究、思考和創(chuàng)造。

然而，它也可以從觀察自然現(xiàn)象開始。我最近寫了一篇關(guān)于仿生學(xué)的文章，以及工程師們?cè)谠O(shè)計(jì)中經(jīng)常研究自然以獲得靈感的方式。這就是為什么壁虎是宇宙飛船的未來，也是為什么鳥類能解決火車噪音問題。

使用探究驅(qū)動(dòng)的PBL方法，你可以選擇開放式的主題，也可以使用與特定概念相關(guān)的主題，并要求學(xué)生在這些主題中追求自己的夢(mèng)想。

2.興趣驅(qū)動(dòng)

另一種方法是興趣驅(qū)動(dòng)的PBL。我前面提到極客計(jì)劃博客。但另一種選擇是天才一小時(shí)。模仿谷歌，學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目，獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。

請(qǐng)注意，天才一小時(shí)仍然適合特定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是，這些標(biāo)準(zhǔn)重視技能培養(yǎng)，與教學(xué)主題無關(guān)。

3.結(jié)果驅(qū)動(dòng)

PBL專家經(jīng)常說：“學(xué)生應(yīng)該專注于過程，而不是結(jié)果?！?但是在某些時(shí)間和場(chǎng)合，也可以讓學(xué)生專注于開發(fā)高質(zhì)量的產(chǎn)品。在這些項(xiàng)目中，產(chǎn)品有嚴(yán)格的要求，但是過程卻很靈活。

我最喜歡的一個(gè)例子是“全國(guó)小說創(chuàng)作月”項(xiàng)目。在這里，學(xué)生們明確知道他們會(huì)創(chuàng)作一部小說。他們可能不了解受眾，不一定專注于問題或挑戰(zhàn)，在某一時(shí)段會(huì)參與探究和創(chuàng)作，但他們的動(dòng)力是創(chuàng)作一部小說。

類似的，當(dāng)我們創(chuàng)建Scratch電子游戲項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生們從一個(gè)簡(jiǎn)單的挑戰(zhàn)開始，在三周內(nèi)設(shè)計(jì)一款功能強(qiáng)大的電子游戲。雖然他們專注于為受眾制作，經(jīng)歷了一個(gè)構(gòu)思過程，但這些也是結(jié)果驅(qū)動(dòng)的——他們想要?jiǎng)?chuàng)造一款真正能讓人玩起來很棒的電子游戲。

在結(jié)果驅(qū)動(dòng)的PBL中，老師通常對(duì)格式有嚴(yán)格的指導(dǎo)，但對(duì)主題的指導(dǎo)則比較松散。從這個(gè)意義上說，它類似基于興趣的PBL，關(guān)鍵區(qū)別在于一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建產(chǎn)品，一個(gè)在于發(fā)現(xiàn)新信息。

4.問題驅(qū)動(dòng)

問題驅(qū)動(dòng)的PBL，始于學(xué)生必須解決的特定問題或挑戰(zhàn)。一個(gè)例子就是我們的創(chuàng)客挑戰(zhàn)，提出一個(gè)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生研究、解決問題、構(gòu)思和產(chǎn)生最終結(jié)果，解決最初的挑戰(zhàn)。

在問題驅(qū)動(dòng)的PBL中，教師通常從特定的概念標(biāo)準(zhǔn)開始，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)建的內(nèi)容，提供靈活的選擇。然而，并不是每個(gè)問題驅(qū)動(dòng)的PBL，都必須產(chǎn)生有形的產(chǎn)品。有時(shí)學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)或計(jì)劃一個(gè)事件。有時(shí)，他們的工作只是向來自社區(qū)的一群評(píng)委，“推銷”自己的想法。

5.同理心驅(qū)動(dòng)（設(shè)計(jì)思維）

同理心驅(qū)動(dòng)的PBL可以包含前面四種PBL方法的元素。事實(shí)上，在整個(gè)研發(fā)周期中，我們并不總是從換位思考開始的。有時(shí)始于一個(gè)問題，一個(gè)興趣，或一種對(duì)自然現(xiàn)象的好奇。但即便如此，學(xué)生在提出大量問題的同時(shí)，在理解和把握觀點(diǎn)的過程中，也開始建立起同理心。

請(qǐng)注意，同理心驅(qū)動(dòng)的PBL研發(fā)通常從一個(gè)挑戰(zhàn)、一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)意開始，但最終會(huì)集中到換位思考上。這才是引導(dǎo)真正的設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵步驟。

為什么教師是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵

使用PBL框架教學(xué)，同時(shí)也達(dá)到所有教學(xué)目標(biāo)是可能的，但這需要我們創(chuàng)造性地思考如何教學(xué)。

作為教師要考慮以下問題:在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，真實(shí)性在哪里?在學(xué)校之外，學(xué)生可以去哪兒實(shí)踐這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?這是培養(yǎng)技能還是強(qiáng)化概念的標(biāo)準(zhǔn)?是強(qiáng)調(diào)過程的標(biāo)準(zhǔn)嗎?這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在靈活度在哪里?這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如何與其他標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)?學(xué)生的意見和選擇怎么融入?他們可以選擇自己想用的技術(shù)工具嗎?可以選擇自己喜歡的話題嗎?這些標(biāo)準(zhǔn)如何與每個(gè)PBL框架一起工作?

最終，當(dāng)這些問題都明了后，學(xué)生才能在更深層次上掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)從事有意義的工作以及做更強(qiáng)大的項(xiàng)目。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“智能觀”，作者John Spencer，智能觀編譯。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。