芬蘭的學(xué)生能力，長(zhǎng)期位于國(guó)際評(píng)估PISA的十名以內(nèi)，一直是全球教育的范例。有關(guān)芬蘭教育的傳說不絕于耳，芬蘭人自己是如何看待的？

芬蘭的學(xué)生能力，長(zhǎng)期位于國(guó)際評(píng)估PISA的十名以內(nèi)，一直是全球教育的范例。有關(guān)芬蘭教育的傳說不絕于耳，沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試，不對(duì)學(xué)校進(jìn)行檢查，不強(qiáng)調(diào)管控和競(jìng)爭(zhēng)，甚至學(xué)校取消分科、使用“現(xiàn)象教學(xué)”法……

這些因素究竟是促成全民教育成功的必然、亦或是偶然？芬蘭人自己又是如何看待教育的？帶著這些疑問，筆者慕名聆聽了赫爾辛基大學(xué)教育心理學(xué)Kirsti Lonka教授在香港學(xué)與教博覽會(huì)上的主旨演講。　　　

Kirsti Lonka教授是芬蘭赫爾辛基大學(xué)教育科學(xué)學(xué)系教育心理學(xué)教授和研究組總監(jiān)，并同為南非西北大學(xué)Optentia研究區(qū)域的特聘教授，以及臺(tái)灣科技大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)與教育研究所顧問委員。她是赫爾辛基大學(xué)教師學(xué)院的創(chuàng)始成員，并任學(xué)院的首屆院長(zhǎng)（2013至2014年）。

Kirsti Lonka教授對(duì)于中國(guó)教育界人士并不陌生，作為“現(xiàn)象教學(xué)法”芬蘭專家第一人，她發(fā)表了上百篇文章及出版諸多教材，其著書?Phenomenal Learning from Finland? 英文版于2018年出版 ，其中文版 ?芬蘭現(xiàn)象教學(xué)法? 由芬蘭教育學(xué)習(xí)和發(fā)展中心翻譯，將于2019年在中國(guó)市場(chǎng)發(fā)行出版。

對(duì)于芬蘭教育的7大認(rèn)知誤區(qū)

Lonka教授開門見山地對(duì)全場(chǎng)聽眾發(fā)問：“諸位對(duì)于芬蘭教育了解多少？”“對(duì)于芬蘭的師范教育了解多少？”這讓人自然而然聯(lián)想起媒體對(duì)于芬蘭學(xué)生屢獲PISA殊榮的報(bào)道，可是讓聽眾意外的是，Lonka教授卻說，芬蘭國(guó)內(nèi)的民眾卻對(duì)此十分不滿，而且認(rèn)為媒體的報(bào)道誤導(dǎo)了公眾對(duì)于教育目的的理解。

Lonka教授糾正了幾個(gè)對(duì)于芬蘭教育的誤區(qū)：

放棄學(xué)科分科教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要極少的引導(dǎo)

數(shù)字化教學(xué)取代動(dòng)手做

逐漸減少的社交和情感交流

學(xué)校生活很愉悅、不需要很努力學(xué)習(xí)

去年芬蘭PISA成績(jī)的下滑是因?yàn)樾抡n程大綱的推行

青少年的網(wǎng)癮問題

圍繞7大能力目標(biāo)展開現(xiàn)象式教學(xué)

盡管“現(xiàn)象式教學(xué)法”打破了分科教學(xué)的界限，但并不意味學(xué)科知識(shí)不重要，或者不需要分科教授 。實(shí)際上從上個(gè)世紀(jì)80年代開始芬蘭就在課堂中開展合作教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，但分科教學(xué)仍然是主體，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)分科教育的補(bǔ)充而不是取代。

現(xiàn)象式教學(xué)（Phenomenon Based Learning），或稱“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”，由芬蘭國(guó)家教委會(huì)2014年12月提出，規(guī)定每所學(xué)校每一學(xué)年至少要進(jìn)行一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，也即現(xiàn)象式教學(xué)。

現(xiàn)象一詞，是指在宇宙中可以觀測(cè)并且可以用人類已知知識(shí)解釋或預(yù)測(cè)的事件，指事物的整體面貌，而非分割為各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科?，F(xiàn)象式教學(xué)的具體主題和內(nèi)容，由學(xué)校結(jié)合所在地區(qū)、學(xué)校文化和學(xué)生的意見共同制定，其中學(xué)生參與確定主題是不可或缺的部分。

Lonka 教授在大會(huì)上分項(xiàng)了芬蘭新課程大綱核心要求的七大能力（詳見下），

文化交往及表達(dá)能力

自我關(guān)愛和生活能力

多語言能力

信息技術(shù)溝通能力

謀生技能及創(chuàng)業(yè)能力

參與、影響力、和構(gòu)建能力

思考學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)能力

學(xué)校每年必須推廣1至2項(xiàng)「現(xiàn)象為本」（phenomenon-based）的主題式學(xué)習(xí)，將跨學(xué)科元素融入課程架構(gòu)之中，讓學(xué)生能打破傳統(tǒng)學(xué)科界限學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)上述新課程要求的能力上網(wǎng)進(jìn)行校園文化評(píng)估（kirstilonka.fi/publications）?！　?/p>

Lonka教授也分享了有關(guān)“現(xiàn)象教學(xué)法”在芬蘭的實(shí)施，它主要具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

探究和任務(wù)教學(xué)(通常針對(duì)提出的一個(gè)大問題：如氣候變化)

融合了學(xué)校開設(shè)的多個(gè)學(xué)科

根據(jù)芬蘭最新課程標(biāo)準(zhǔn)，每年完成1-2個(gè)項(xiàng)目

類似STEAM 或者話題式的學(xué)習(xí)

現(xiàn)象教學(xué)法基于學(xué)習(xí)者對(duì)于真實(shí)社會(huì)問題的好奇心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備21世紀(jì)所需要的技能和能力：如批判性思維、跨文化溝通能力等至關(guān)重要。研究具體現(xiàn)象本身需要學(xué)習(xí)者打破學(xué)科的界限，在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題。 

高水準(zhǔn)的師范教育

芬蘭教師兼具全科制、研究型和自主權(quán)于一身。70年代至今，所有芬蘭的中小學(xué)教師都必須具備碩士及以上學(xué)歷，接受過至少五年的教育學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)、教學(xué)法學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，這就讓芬蘭教師不同于按教科書教學(xué)的傳統(tǒng)教師，而是成為具有自主權(quán)的“研究型”教師。Lonka教授總結(jié)了以下芬蘭教師職業(yè)的主要特點(diǎn)：

教師的培訓(xùn)及其碩士課程師范教育全世界水準(zhǔn)最高

在芬蘭要成為一名課堂教師難度極大（2000人申請(qǐng)，通常只錄取120人）

教師在芬蘭很有吸引力的職業(yè)，教師自主權(quán)很大，具有假期長(zhǎng)、工資高等福利

教師在社會(huì)上認(rèn)可度高、受尊重，一線教學(xué)教師一般不容易轉(zhuǎn)換班級(jí)

96%的師范畢業(yè)生一畢業(yè)即可找到工作

教育專業(yè)的博士生大多數(shù)都具有課堂教學(xué)背景

大部分的師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都當(dāng)教師

教育專業(yè)在社會(huì)上受到廣泛尊重，例如：前芬蘭總統(tǒng)及諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者M(jìn)artti Ahtisaari就曾擔(dān)任課堂教學(xué)教師

在反思中的漸進(jìn)性發(fā)展

數(shù)字化時(shí)代的芬蘭學(xué)校，反而更注重學(xué)生的社交和情感交流，Lonka教授提示大家，不要過度批評(píng)網(wǎng)絡(luò)給孩子帶來的負(fù)面影響，其實(shí)我們?cè)S多成人在社交媒體上的表現(xiàn)和行為，還不如孩子們。

Lonka教授提醒說，我們的許多教師沒有接受過數(shù)字化教育的訓(xùn)練，反而會(huì)壓制學(xué)生的成長(zhǎng)，我常提醒老師們要小心，不要?dú)Я嗽S多我們未來的比爾蓋茨。據(jù)統(tǒng)計(jì)，芬蘭有25%的學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲，但是這并不意味著游戲完全沒有教育意義。 

雖然強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但老師的有效引導(dǎo)依然是學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的力量，但引導(dǎo)的方式和效果跟傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了改變，如果說芬蘭的教育歸功于高水準(zhǔn)的師范教育，應(yīng)該一點(diǎn)兒也不為過。

當(dāng)然，Lonka教授也表示芬蘭教育于2016年開始在全國(guó)所有級(jí)別采用新的教育課程后，并不是一帆風(fēng)順，也有面臨許多挑戰(zhàn)，例如學(xué)校自身的吸引力下降、公眾對(duì)于教育的期望越來越高、學(xué)生欠缺創(chuàng)業(yè)能力（例如芬蘭社會(huì)本身缺少知名的企業(yè)家）等等，教育者們甚至?xí)行淖詥枴笆遣皇俏覀兊囊庾R(shí)中有太多的PISA?”

芬蘭新課改的實(shí)施，曾被國(guó)內(nèi)外媒體報(bào)道為“顛覆性的改革”，在沿用傳統(tǒng)分科制教學(xué)的基礎(chǔ)上，向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”轉(zhuǎn)變，Lonka教授對(duì)于芬蘭教育的總結(jié)和反思，讓與會(huì)同行們十分贊嘆，立足教師培養(yǎng)、從政策和學(xué)術(shù)研究的高度貫徹教育以人為本的理念，是芬蘭教育立于不敗之地的原因?！　?/p>

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“頂思”，作者Sarah，編輯Jack，原標(biāo)題《芬蘭教育心理學(xué)教授，糾正關(guān)于芬蘭教育的7大誤區(qū)》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。