人人都說評價非常重要，可教師如果在教學(xué)實踐中不知道如何準(zhǔn)確有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，評價的發(fā)展性功能也就無從發(fā)揮。

中小學(xué)校應(yīng)該如何提升教師的評價素養(yǎng)？河南省開封市祥符區(qū)實驗中學(xué)的探索，提供了一個強有力的突破口：操作化定義教學(xué)目標(biāo)。

教師評價意識和素養(yǎng)的缺失，比想象的更嚴(yán)峻

在一次專家參與的學(xué)校教學(xué)研討中，物理組的劉老師上了一節(jié)課《滑動摩擦力》，他在當(dāng)堂檢測中出了這樣的題目：

滑動摩擦力的大小跟_______和_______有關(guān)，接觸面越_______，摩擦力_______；_______越大，摩擦力_______。氣墊船利用壓縮氣體在接觸面間形成一層氣墊，從而使摩擦明顯________（選填：增大或減?。?。

雖然學(xué)生們很好地回答了這些當(dāng)堂檢測題目，但專家還是對這堂課的效果提出了質(zhì)疑。

專家認(rèn)為，劉老師這堂課的目標(biāo)是理解滑動摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，通過實驗探究認(rèn)識影響滑動摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，可當(dāng)堂檢測題目只考查了知識目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了能力目標(biāo)的評價，這樣的評價內(nèi)容代表性不好。

只有在當(dāng)堂檢測中增加能力目標(biāo)考查的題目，我們才能準(zhǔn)確評判教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度。

經(jīng)指導(dǎo)，物理教研組為這節(jié)課補充了一道題目：

在課上，我們已通過演示實驗證明接觸面的壓力是影響滑動摩擦力大小的因素。小明想自己做實驗進(jìn)一步探究接觸面壓力大小與滑動摩擦力大小變化的規(guī)律。

小明采用控制變量法設(shè)計實驗，用到的實驗器材有：水平桌面一個，長木板一個，帶掛鉤的木塊一個，彈簧測力計一個，質(zhì)量相等的砝碼若干。

具體做法是，在接觸面粗糙程度固定不變的情況下，使木塊在長木板上做勻速直線運動，然后探索木塊上放置砝碼數(shù)量增加后滑動摩擦力變化的規(guī)律。請根據(jù)這個實驗幫小明設(shè)計一份記錄表。

這道題目既考查了學(xué)生對滑動摩擦力多種影響因素的理解，又考查了學(xué)生采用控制變量法設(shè)計實驗及記錄表的能力。教師在檢測中增加這種題目，可以有效促進(jìn)學(xué)生探究能力及批判性思考能力的發(fā)展，從而提升教學(xué)的有效性。

其實，在長期聽評課中，我們發(fā)現(xiàn)，評價并沒有受到教師們足夠的重視。

學(xué)校近年來注重引導(dǎo)教師從“學(xué)-議-講-練-評-補”六個環(huán)節(jié)上設(shè)計和反思教學(xué)。

在一輪集中聽評課中，我們聽取了15位青年教師的常態(tài)課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每位教師都在40分鐘教學(xué)時間里設(shè)計了評價環(huán)節(jié)，但多數(shù)教師因教學(xué)節(jié)奏沒有把握好，以時間不足為由在課堂壓縮了評價這一環(huán)節(jié)，能在一堂課中完成檢測并及時反饋和補救的教師比較少。

如果課堂檢測評價放在課后，那么學(xué)生究竟在課上學(xué)到了什么、教師的教學(xué)是否有效及有效到何種程度，教師就難以作出客觀的判斷，由此教師的教學(xué)反思和改進(jìn)就缺乏針對性。

在第二輪聽評課中，我們將是否完成當(dāng)堂檢測作為一個重要的觀測點，多數(shù)教師都能預(yù)留比較充分的時間實施評價，但檢測題目的質(zhì)量問題又浮現(xiàn)出來。

有的教師為了能當(dāng)堂完成檢測，設(shè)計的題量比較少，難以從整體上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；有的教師為了向同事證明自己的教學(xué)有效，設(shè)計的檢測題難度偏低，學(xué)生得分率很高，但教學(xué)效果究竟怎么樣沒法客觀分析。

更重要的是，當(dāng)堂檢測題多數(shù)是從各種參考資料中選取或稍作修改而成，教師感覺自己編寫題目存在困難。

從上述一系列的觀察和研討我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視評價環(huán)節(jié)的重要原因是評價意識缺乏及相應(yīng)的素養(yǎng)不足。

課堂教學(xué)中的評價僅僅是出檢測題嗎？

一說到評價，很多教師心目中的印象就是出測試題。而且，很多教師的測評題都是從各種教材和參考書中選編的，側(cè)重于評價學(xué)生知識與技能的掌握程度。

進(jìn)一步分析我們發(fā)現(xiàn)，教師評價素養(yǎng)缺失是一個普遍性問題，它不僅體現(xiàn)在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和課上過程性評價中。

比如在一堂課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師往往重視基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)流程，卻忽視了在各個學(xué)習(xí)節(jié)點上的評價任務(wù)設(shè)計。

這就導(dǎo)致基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)情分析不夠客觀深入，教師不了解學(xué)生在課前已經(jīng)知道什么和還沒有掌握什么，從而使教學(xué)設(shè)計與實施缺乏針對性，“以學(xué)定教”成為空話。

再次，教師對過程性評價重視不夠。當(dāng)前的教學(xué)不僅注重知識與技能，還強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法與能力，以及情感態(tài)度與價值觀，評價指向多元化。

特別是綜合實踐能力、批判性分析能力、探究能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教學(xué)的重點和難點，核心素養(yǎng)評價也開始擺在我們面前。

而這些重要能力和品質(zhì)通常難以通過結(jié)果予以測量，許多教師又沒在教學(xué)過程中通過觀察、討論、問答等方式給予關(guān)注，使得這些能力的培養(yǎng)被架空。

評價素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展中的“短板”，已經(jīng)成為掣肘教師教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一，提升教師評價素養(yǎng)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重點。

提升教師評價素養(yǎng)的突破口與關(guān)鍵點

• 突破口：操作化定義教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是做好評價工作的第一步：

只有教師明晰自己的教學(xué)目標(biāo)或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能依據(jù)目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案完成情況了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備程度；

才能在教學(xué)中針對目標(biāo)提問和設(shè)計隨堂練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；

也才能在課后通過當(dāng)堂檢測及單元驗收，評判學(xué)生目標(biāo)達(dá)成程度以及自己的教學(xué)得失。

新課程實施以來，教師們在備課中已經(jīng)重視目標(biāo)的表達(dá)，通常從“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面提出教學(xué)目標(biāo)。

這種改變是值得肯定的，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，教師在目標(biāo)表述中存在一個突出問題，就是目標(biāo)模糊。

教師習(xí)慣于使用“掌握”“學(xué)會”“理解”等類似的詞匯和表述方式，而不習(xí)慣運用舉例、描述、說出、比較、收集等操作化的行為動詞，對行為條件和表現(xiàn)程度的定義也不清晰。

操作化定義教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)成為提升教師評價素養(yǎng)的突破口。

之所以說是突破口，是因為我們發(fā)現(xiàn)如果教師將目標(biāo)表述操作化，達(dá)到SMART的程度，即S-specific，具體；M-measurable，可測量；A-attainable，可達(dá)成；R-realistic，現(xiàn)實的；T-time-bounded，有時間限制的，那么教師課前怎么設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，課上怎么互動，課后怎么檢測學(xué)習(xí)成效，也就自然有了清晰的思路。

教師們在備課階段必須深入挖掘課標(biāo)與教材，將教學(xué)目標(biāo)由概括到具體，使目標(biāo)表述越來越操作化。

比如，語文組李老師在講授《藤野先生》第2課時，提出的教學(xué)目標(biāo)是“感悟?qū)懭藬⑹律⑽闹斜磉_(dá)感情的方法”。

但經(jīng)過集體備課，李老師將目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢页觥短僖跋壬芬徽n作者表達(dá)感情的方法，寫出方法名稱并標(biāo)記典型段落”。

又如，英語王老師在講授“Do you want to watch a game show？”一課時，在詞匯方面提出如下目標(biāo)：“掌握culture、famous、appear、become、rich等有關(guān)單詞”。

但集體備課后，王老師將目標(biāo)調(diào)整為：“認(rèn)讀culture、famous、appear、rich、successful、might、main、reason、common、film、unlucky、lose、ready、simple等14個單詞，會寫famous、rich、successful、unlucky、simple等5個新出現(xiàn)的單詞，并用它們造句。”

• 關(guān)鍵點：提升試題效度

此外，對于課堂檢測題，我們抓住提升題目效度作為提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵點。效度就是題目是否能夠評價到評價目標(biāo)的掌握程度，是否能就學(xué)生學(xué)習(xí)成效作出有效的判斷。

物理蔣老師在講授《電阻》一課時，提出的教學(xué)目標(biāo)是“聯(lián)系實際，理解什么是電阻，了解電阻在生活中的應(yīng)用”。

這是初中物理教學(xué)中一個常規(guī)目標(biāo)，但這個目標(biāo)因為難以考核，在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中容易被忽視。

但是，在六字教學(xué)法的框架下，我們認(rèn)為只有將物理與生活結(jié)合起來，學(xué)生才會對“學(xué)”和“議”感興趣，才能學(xué)得更好，所以我們鼓勵教師在導(dǎo)學(xué)案和當(dāng)堂測評題中關(guān)注這類目標(biāo)的評價。

于是，經(jīng)過集體研討，蔣老師這節(jié)課當(dāng)堂測評給出這樣一道題：

“電阻在生產(chǎn)生活中得到廣泛應(yīng)用，請列舉一個教材中沒有提到過的例子，并嘗試解釋它的工作原理”。

如果只讓學(xué)生舉例，考查的是學(xué)生對課堂講授知識和事件的記憶，而不是利用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，效度不好。

現(xiàn)在，蔣老師要求學(xué)生自己走進(jìn)生活尋找生活中的電阻，然后用所學(xué)知識予以解釋和探究，這不僅有效測評了在生活中應(yīng)用電阻這一既定目標(biāo)的達(dá)成程度，更引發(fā)了學(xué)生對電阻知識的興趣。

課后很多學(xué)生聚集在一起探討電阻在生活中的應(yīng)用，有學(xué)生還提出一些想進(jìn)一步探究的問題，比如回家自制可以調(diào)節(jié)亮度的臺燈。

在我校，教師們在集體備課過程中先聚焦教學(xué)目標(biāo)展開討論，將目標(biāo)表述操作化，然后再討論導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、評價任務(wù)設(shè)計以及檢測題目設(shè)計。

目標(biāo)的操作化和題目效度的提高，不僅使教師的教學(xué)活動更有指向性，而且為教學(xué)診斷提供依據(jù)，由此教師對自己教學(xué)得失的評判就更加準(zhǔn)確，教學(xué)改進(jìn)也就更有針對性。

隨著學(xué)校教師評價素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加高效，教師的教學(xué)效率也在不斷提升。然而，教師的評價素養(yǎng)是一個很大的概念，涵蓋的范圍很廣，不僅僅限于課堂評價，所以我們的研究也還將繼續(xù)。

附：教學(xué)目標(biāo)可選用的行為動詞例舉

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“新校長傳媒”，作者吳明君，原標(biāo)題為《提升教師評價素養(yǎng)的突破口和關(guān)鍵點在哪里？》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。