人人都說評價非常重要，可教師如果在教學實踐中不知道如何準確有效地評價學生學習進展，評價的發(fā)展性功能也就無從發(fā)揮。

中小學校應該如何提升教師的評價素養(yǎng)？河南省開封市祥符區(qū)實驗中學的探索，提供了一個強有力的突破口：操作化定義教學目標。

教師評價意識和素養(yǎng)的缺失，比想象的更嚴峻

在一次專家參與的學校教學研討中，物理組的劉老師上了一節(jié)課《滑動摩擦力》，他在當堂檢測中出了這樣的題目：

滑動摩擦力的大小跟_______和_______有關，接觸面越_______，摩擦力_______；_______越大，摩擦力_______。氣墊船利用壓縮氣體在接觸面間形成一層氣墊，從而使摩擦明顯________（選填：增大或減?。?/p>

雖然學生們很好地回答了這些當堂檢測題目，但專家還是對這堂課的效果提出了質疑。

專家認為，劉老師這堂課的目標是理解滑動摩擦力的概念及產生條件，通過實驗探究認識影響滑動摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學生探究能力，可當堂檢測題目只考查了知識目標的達成，卻忽視了能力目標的評價，這樣的評價內容代表性不好。

只有在當堂檢測中增加能力目標考查的題目，我們才能準確評判教師的教學效果以及學生的達標程度。

經指導，物理教研組為這節(jié)課補充了一道題目：

在課上，我們已通過演示實驗證明接觸面的壓力是影響滑動摩擦力大小的因素。小明想自己做實驗進一步探究接觸面壓力大小與滑動摩擦力大小變化的規(guī)律。

小明采用控制變量法設計實驗，用到的實驗器材有：水平桌面一個，長木板一個，帶掛鉤的木塊一個，彈簧測力計一個，質量相等的砝碼若干。

具體做法是，在接觸面粗糙程度固定不變的情況下，使木塊在長木板上做勻速直線運動，然后探索木塊上放置砝碼數量增加后滑動摩擦力變化的規(guī)律。請根據這個實驗幫小明設計一份記錄表。

這道題目既考查了學生對滑動摩擦力多種影響因素的理解，又考查了學生采用控制變量法設計實驗及記錄表的能力。教師在檢測中增加這種題目，可以有效促進學生探究能力及批判性思考能力的發(fā)展，從而提升教學的有效性。

其實，在長期聽評課中，我們發(fā)現，評價并沒有受到教師們足夠的重視。

學校近年來注重引導教師從“學-議-講-練-評-補”六個環(huán)節(jié)上設計和反思教學。

在一輪集中聽評課中，我們聽取了15位青年教師的常態(tài)課。結果發(fā)現，每位教師都在40分鐘教學時間里設計了評價環(huán)節(jié)，但多數教師因教學節(jié)奏沒有把握好，以時間不足為由在課堂壓縮了評價這一環(huán)節(jié)，能在一堂課中完成檢測并及時反饋和補救的教師比較少。

如果課堂檢測評價放在課后，那么學生究竟在課上學到了什么、教師的教學是否有效及有效到何種程度，教師就難以作出客觀的判斷，由此教師的教學反思和改進就缺乏針對性。

在第二輪聽評課中，我們將是否完成當堂檢測作為一個重要的觀測點，多數教師都能預留比較充分的時間實施評價，但檢測題目的質量問題又浮現出來。

有的教師為了能當堂完成檢測，設計的題量比較少，難以從整體上評價學生的學習進展；有的教師為了向同事證明自己的教學有效，設計的檢測題難度偏低，學生得分率很高，但教學效果究竟怎么樣沒法客觀分析。

更重要的是，當堂檢測題多數是從各種參考資料中選取或稍作修改而成，教師感覺自己編寫題目存在困難。

從上述一系列的觀察和研討我們發(fā)現，教師不重視評價環(huán)節(jié)的重要原因是評價意識缺乏及相應的素養(yǎng)不足。

課堂教學中的評價僅僅是出檢測題嗎？

一說到評價，很多教師心目中的印象就是出測試題。而且，很多教師的測評題都是從各種教材和參考書中選編的，側重于評價學生知識與技能的掌握程度。

進一步分析我們發(fā)現，教師評價素養(yǎng)缺失是一個普遍性問題，它不僅體現在當堂檢測環(huán)節(jié)，也體現在課前導學案設計和課上過程性評價中。

比如在一堂課的導學案設計中，教師往往重視基于教學目標設計學習流程，卻忽視了在各個學習節(jié)點上的評價任務設計。

這就導致基于導學案的學情分析不夠客觀深入，教師不了解學生在課前已經知道什么和還沒有掌握什么，從而使教學設計與實施缺乏針對性，“以學定教”成為空話。

再次，教師對過程性評價重視不夠。當前的教學不僅注重知識與技能，還強調學生的學習過程、方法與能力，以及情感態(tài)度與價值觀，評價指向多元化。

特別是綜合實踐能力、批判性分析能力、探究能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教學的重點和難點，核心素養(yǎng)評價也開始擺在我們面前。

而這些重要能力和品質通常難以通過結果予以測量，許多教師又沒在教學過程中通過觀察、討論、問答等方式給予關注，使得這些能力的培養(yǎng)被架空。

評價素養(yǎng)是當前學科教師專業(yè)發(fā)展中的“短板”，已經成為掣肘教師教學質量提升的關鍵因素之一，提升教師評價素養(yǎng)應成為教師專業(yè)發(fā)展的重點。

提升教師評價素養(yǎng)的突破口與關鍵點

• 突破口：操作化定義教學目標

明確教學目標是做好評價工作的第一步：

只有教師明晰自己的教學目標或者說學生的學習目標，才能依據目標設計導學案，通過導學案完成情況了解學生的課前準備程度；

才能在教學中針對目標提問和設計隨堂練習，及時發(fā)現學生學習中的問題；

也才能在課后通過當堂檢測及單元驗收，評判學生目標達成程度以及自己的教學得失。

新課程實施以來，教師們在備課中已經重視目標的表達，通常從“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面提出教學目標。

這種改變是值得肯定的，但同時我們也發(fā)現，教師在目標表述中存在一個突出問題，就是目標模糊。

教師習慣于使用“掌握”“學會”“理解”等類似的詞匯和表述方式，而不習慣運用舉例、描述、說出、比較、收集等操作化的行為動詞，對行為條件和表現程度的定義也不清晰。

操作化定義教學目標，應成為提升教師評價素養(yǎng)的突破口。

之所以說是突破口，是因為我們發(fā)現如果教師將目標表述操作化，達到SMART的程度，即S-specific，具體；M-measurable，可測量；A-attainable，可達成；R-realistic，現實的；T-time-bounded，有時間限制的，那么教師課前怎么設計導學案，課上怎么互動，課后怎么檢測學習成效，也就自然有了清晰的思路。

教師們在備課階段必須深入挖掘課標與教材，將教學目標由概括到具體，使目標表述越來越操作化。

比如，語文組李老師在講授《藤野先生》第2課時，提出的教學目標是“感悟寫人敘事散文中表達感情的方法”。

但經過集體備課，李老師將目標轉變?yōu)椤罢页觥短僖跋壬芬徽n作者表達感情的方法，寫出方法名稱并標記典型段落”。

又如，英語王老師在講授“Do you want to watch a game show？”一課時，在詞匯方面提出如下目標：“掌握culture、famous、appear、become、rich等有關單詞”。

但集體備課后，王老師將目標調整為：“認讀culture、famous、appear、rich、successful、might、main、reason、common、film、unlucky、lose、ready、simple等14個單詞，會寫famous、rich、successful、unlucky、simple等5個新出現的單詞，并用它們造句?！?/p>

• 關鍵點：提升試題效度

此外，對于課堂檢測題，我們抓住提升題目效度作為提升教師素養(yǎng)的關鍵點。效度就是題目是否能夠評價到評價目標的掌握程度，是否能就學生學習成效作出有效的判斷。

物理蔣老師在講授《電阻》一課時，提出的教學目標是“聯(lián)系實際，理解什么是電阻，了解電阻在生活中的應用”。

這是初中物理教學中一個常規(guī)目標，但這個目標因為難以考核，在傳統(tǒng)初中物理教學中容易被忽視。

但是，在六字教學法的框架下，我們認為只有將物理與生活結合起來，學生才會對“學”和“議”感興趣，才能學得更好，所以我們鼓勵教師在導學案和當堂測評題中關注這類目標的評價。

于是，經過集體研討，蔣老師這節(jié)課當堂測評給出這樣一道題：

“電阻在生產生活中得到廣泛應用，請列舉一個教材中沒有提到過的例子，并嘗試解釋它的工作原理”。

如果只讓學生舉例，考查的是學生對課堂講授知識和事件的記憶，而不是利用物理知識解釋生活現象的能力，效度不好。

現在，蔣老師要求學生自己走進生活尋找生活中的電阻，然后用所學知識予以解釋和探究，這不僅有效測評了在生活中應用電阻這一既定目標的達成程度，更引發(fā)了學生對電阻知識的興趣。

課后很多學生聚集在一起探討電阻在生活中的應用，有學生還提出一些想進一步探究的問題，比如回家自制可以調節(jié)亮度的臺燈。

在我校，教師們在集體備課過程中先聚焦教學目標展開討論，將目標表述操作化，然后再討論導學案設計、教學設計、評價任務設計以及檢測題目設計。

目標的操作化和題目效度的提高，不僅使教師的教學活動更有指向性，而且為教學診斷提供依據，由此教師對自己教學得失的評判就更加準確，教學改進也就更有針對性。

隨著學校教師評價素養(yǎng)的不斷提升，學生們的學習更加高效，教師的教學效率也在不斷提升。然而，教師的評價素養(yǎng)是一個很大的概念，涵蓋的范圍很廣，不僅僅限于課堂評價，所以我們的研究也還將繼續(xù)。

附：教學目標可選用的行為動詞例舉

本文轉載自微信公眾號“新校長傳媒”，作者吳明君，原標題為《提升教師評價素養(yǎng)的突破口和關鍵點在哪里？》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。