過(guò)去的兩年，是PBL（教育圈子所謂的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”）興盛的兩年，也是PBL衰退的兩年。興盛的表現(xiàn)就是越來(lái)越多的教育者（尤其是基礎(chǔ)教育者）接觸到了PBL，也踴躍嘗試了PBL實(shí)踐過(guò)程。而衰退的表現(xiàn)，是因?yàn)镻BL進(jìn)入中國(guó)教育界以后，不管主觀還是客觀，也走入了“炒作概念——一窩蜂蹭熱度——遇到問(wèn)題——失去興趣”的變形怪圈。

現(xiàn)如今，即便是依靠PBL名揚(yáng)天下的HTH和ALT School，也在逐漸散去光環(huán)，開(kāi)始暴露教學(xué)和運(yùn)營(yíng)層面的一些短板，留下了一大堆的問(wèn)題需要我們所有人去思考：

為什么全世界的PBL培訓(xùn)師，都在拿搭房子（或者搭橋/搭船）作為培訓(xùn)的體驗(yàn)項(xiàng)目？為什么我從BIE上學(xué)了一個(gè)又一個(gè)的PBL案例和設(shè)計(jì)模板，還總是把課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)得不倫不類？為什么經(jīng)過(guò)了兩三年的實(shí)踐，國(guó)內(nèi)還是沒(méi)有幾個(gè)成體系的PBL案例？為什么我們永遠(yuǎn)無(wú)法在項(xiàng)目好壞的標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成共識(shí)？為什么最近一年P(guān)BL的熱度急速下降？

實(shí)際上，在我看來(lái)，PBL并沒(méi)有衰退，它只是在轉(zhuǎn)型，逐漸進(jìn)入3.0時(shí)代了，同步進(jìn)入3.0時(shí)代的，還有科創(chuàng)（STEAM）教育這件事。

PBL 1.0時(shí)代：求索問(wèn)題的答案

眾所周知，PBL的1.0時(shí)代，是上個(gè)世紀(jì)70年代左右的“問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）"，年輕的醫(yī)學(xué)院學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)日益增多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，需要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的觀察能力和判斷力，單純的死記硬背，已經(jīng)無(wú)法滿足日益復(fù)雜的新病例，所以他們才嘗試擺脫了傳統(tǒng)“先多背再選用”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而進(jìn)入了“先看真問(wèn)題再回去找答案”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

1.0時(shí)代的PBL，非常適用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兌际沁壿嬓院軓?qiáng)但是結(jié)構(gòu)性比較弱的知識(shí)群，一問(wèn)一答之間，就能積累到所需的知識(shí)，并且很快就能通過(guò)說(shuō)話、寫作這些成熟的工作方式去解決新的問(wèn)題，最終完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每個(gè)問(wèn)題從提出到解答的周期，可以控制在1周以內(nèi)完成，全年的教學(xué)，是依靠大量的問(wèn)題來(lái)堆積的。

后來(lái)，這個(gè)理念被其他學(xué)科群借鑒，但是很快就暴露出了不適應(yīng)：比如工程學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)的教育，零散的一千個(gè)問(wèn)題哪怕都找到答案了，學(xué)生們也無(wú)法成為一個(gè)合格的工程師、建筑師、物理學(xué)家，為什么？因?yàn)檫@一千個(gè)問(wèn)題沒(méi)有結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，最多只是單線邏輯上的衍生，這與工程學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)本身的知識(shí)特性，是相違背的。

于是，PBL在90年代開(kāi)始進(jìn)入了2.0時(shí)代：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）”。

PBL 2.0時(shí)代：求索項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，保留了1.0時(shí)代的“從真實(shí)問(wèn)題到真實(shí)答案”的最小路徑，卻強(qiáng)化了問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化和層次感。于是千百個(gè)平級(jí)的問(wèn)題，變成了一兩個(gè)階段性的“大問(wèn)題（Big Question）”，其他小問(wèn)題，都開(kāi)始依附于這一兩個(gè)大問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主線和分枝都變得清晰起來(lái)。

直到2018年，國(guó)內(nèi)外教育圈子最熱衷的，也恰恰就是這樣的PBL。這樣的PBL，誕生了一堆經(jīng)典的教育案例，但也催生了一堆落地難題。為什么會(huì)這么說(shuō)呢？怎么解決這些難題呢？在回答這些問(wèn)題之前，我們有必要跳出教育圈子的小格局，先回到一切的源點(diǎn)——“項(xiàng)目”，畢竟這個(gè)詞語(yǔ)，本身來(lái)自于工程界，教育圈子借用人家的名字而已，如果不對(duì)它本身的規(guī)律知根知底，就只能是照貓畫虎了。

國(guó)際通用的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（PMBOK）》里提到，真實(shí)世界的項(xiàng)目，一定是具備目標(biāo)、成本、回報(bào)、負(fù)責(zé)人、進(jìn)度、風(fēng)險(xiǎn)等基本因素的，項(xiàng)目的核心考核指標(biāo)，通常第一是進(jìn)度，第二是成本，第三才是品質(zhì)和成果。優(yōu)秀的項(xiàng)目，是在特定時(shí)間和成本限制下達(dá)成目標(biāo)的項(xiàng)目，優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理，是能夠把控時(shí)間和成本的人。

項(xiàng)目從啟動(dòng)時(shí)，就默認(rèn)了一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可能只是一種愿望而不是一個(gè)問(wèn)題，它最終不一定是有完整的、具象的產(chǎn)出物，所以，項(xiàng)目思維的重點(diǎn)，不在成果，而在進(jìn)度和投資回報(bào)率。

正因?yàn)槿绱?，很多并不具備真?shí)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的教育設(shè)計(jì)師、課程設(shè)計(jì)師甚至教育投資人，他們理解的PBL，天然就被項(xiàng)目管理自身的客觀規(guī)律給限制死了：進(jìn)度！

一旦精力放在進(jìn)度上，那工作分解（WBS）就特別重要，也就意味著“什么時(shí)間點(diǎn)交付什么結(jié)果”，是項(xiàng)目思維天然的一個(gè)思維模式，遷移到教育設(shè)計(jì)上，課時(shí)安排、階段性學(xué)習(xí)成果等，就成為了這些課程設(shè)計(jì)師潛意識(shí)里優(yōu)先要去考慮的因素，也必然成為學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要考慮的因素。

在這種思維模式下，我們就不難理解，為什么市面上能看到的經(jīng)典PBL設(shè)計(jì)模板、工具等，包括所謂的PBL黃金八步法，都出現(xiàn)了強(qiáng)烈的“按部就班”的痕跡：第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么，關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是什么，中期演示是什么，最后答辯時(shí)要展示什么，需要反思什么...

你看，很完美的過(guò)程！然而，完美的背后隱藏著禍端：最終成果被這些進(jìn)度過(guò)程淡化了，學(xué)生和老師都逐漸學(xué)會(huì)了邏輯思維和結(jié)構(gòu)化思維，卻容易喪失了對(duì)最終成果的極致追求、對(duì)最終成果價(jià)值的探索。

這就是為什么全世界的PBL培訓(xùn)師，都愿意拿建房子、造船、建造城市等案例，來(lái)作為PBL培訓(xùn)的主要案例了，因?yàn)檫@些項(xiàng)目，本身是天然有最終具象的交付物的，也就是項(xiàng)目管理中所謂的“預(yù)測(cè)型項(xiàng)目”，項(xiàng)目的最終交付物，是可以預(yù)設(shè)的，培訓(xùn)師們不用為最終成品去動(dòng)腦子設(shè)計(jì)，學(xué)員們也不會(huì)刻意去注意交付物，所以培訓(xùn)過(guò)程只要強(qiáng)調(diào)完成工作的步驟、方法等，到時(shí)候不管學(xué)員水平高低，一定會(huì)有產(chǎn)出物出現(xiàn)。而對(duì)講師而言，講步驟和方法，恰恰是最容易樹(shù)立自己專業(yè)權(quán)威感的培訓(xùn)手段！試想一下，如果我們選擇歷史研究、哲學(xué)探討等領(lǐng)域的案例，那么就必須要為最終的具象交付物絞盡腦汁，這是PBL培訓(xùn)不能忍受的，畢竟費(fèi)力不討好。

然而作為受訓(xùn)的學(xué)員，他們很難意識(shí)到這里面的差異，他們會(huì)按照講師培訓(xùn)的方法，去做自己的PBL設(shè)計(jì)，結(jié)果一上手，壞了，各種漏洞出現(xiàn)了。比如我是一個(gè)英語(yǔ)文學(xué)老師，我的PBL項(xiàng)目怎么感覺(jué)和傳統(tǒng)的研讀教學(xué)法這么像？比如我是一個(gè)電氣工程老師，這個(gè)所謂的PBL項(xiàng)目不就是我以前做實(shí)訓(xùn)課的樣子嗎，無(wú)非加了一個(gè)形式化的反思、匯報(bào)答辯而已？

所以，回到PBL教育本身，2.0時(shí)代，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)落地的悖論：傳統(tǒng)的工程教育類、設(shè)計(jì)類課程，本身就已經(jīng)在這么做了，對(duì)這些老師和設(shè)計(jì)者而言，沒(méi)啥新鮮的，反而多了一些華而不實(shí)的冗余反思。急需借助PBL模式試水教育創(chuàng)新的人文類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類教育者，他們反而很難照搬培訓(xùn)師的方法，畢竟這些領(lǐng)域的項(xiàng)目，原本就不一定要有具象的產(chǎn)出，更多的是過(guò)程類的研討、交流，那么進(jìn)度把控、項(xiàng)目展會(huì)等，就很難有大的價(jià)值了。而且一個(gè)負(fù)責(zé)人的教師，在設(shè)計(jì)自己的PBL項(xiàng)目時(shí)，往往還會(huì)不斷自我懷疑：“啊呀，我這樣的項(xiàng)目好像跟講師們說(shuō)得不一樣，那它還是一個(gè)PBL項(xiàng)目嗎？會(huì)不會(huì)我的理解有問(wèn)題、跑偏方向啦？”

整體而言，從1.0時(shí)代到2.0時(shí)代，教育界對(duì)于PBL的理解，犯了一個(gè)一刀切的錯(cuò)誤：粗放式地認(rèn)為這三個(gè)字母是包治百病的學(xué)習(xí)模式。

由此看來(lái)，PBL這個(gè)學(xué)習(xí)模式，如果想要真正對(duì)教育界做出幫助，恐怕就要迎來(lái)3.0的轉(zhuǎn)型了。

PBL 3.0時(shí)代：精益化的三類PBL+一類輔助的CBL

問(wèn)題（Problem）天然聯(lián)系了答案，項(xiàng)目（Project）天然聯(lián)系了進(jìn)度，而只有產(chǎn)品（Product）才會(huì)天然聯(lián)系上成果，商品（Commodity）才會(huì)天然聯(lián)系上市場(chǎng)。

在3.0的時(shí)代，不同的教育目標(biāo)，會(huì)帶來(lái)不同的設(shè)計(jì)內(nèi)涵。

比如按照學(xué)段分類，在低年齡段，教育目標(biāo)是“博聞多知”、“力所能及”，那么可能更多的PBL項(xiàng)目會(huì)偏向于“Problem Based”和“Product Based”。在高年齡的，教育目標(biāo)是“結(jié)構(gòu)化思維”、“鍛煉組織協(xié)調(diào)的效率”，那么更多的PBL項(xiàng)目設(shè)計(jì)可能會(huì)偏向于“Project Based”和“Product Based”。在更細(xì)分的高等教育和職業(yè)教育里，教育目標(biāo)是“市場(chǎng)化思維”、“創(chuàng)業(yè)變現(xiàn)的能力”，那么“Commodity Based”會(huì)變得更加明顯。

再比如按照學(xué)科知識(shí)來(lái)分類，人文社科類的學(xué)習(xí)，教育的目標(biāo)是系統(tǒng)的探索和別樣化的思考，更看重過(guò)程，那么PBL設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)更像“Project Based”。經(jīng)濟(jì)管理類和理工類的學(xué)習(xí)，教育的目標(biāo)是知識(shí)的應(yīng)用，更看重交付的成果，那么PBL設(shè)計(jì)時(shí)，更偏向于“Product Based”甚至“Commodity Based”。而農(nóng)林醫(yī)學(xué)類的學(xué)習(xí)，學(xué)科群的特點(diǎn)就是兼具了過(guò)程和成果，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)、有效，1.0時(shí)代的“Problem Based”仍然是非常好的選擇。

其實(shí)說(shuō)到這里，筆者想要跟各位同仁分享的觀點(diǎn)就可以小結(jié)一下了：不管您是初入PBL圈子的設(shè)計(jì)師，還是已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師，千萬(wàn)不要局限于一技之門，1.0不代表落后得需要完全拋棄，3.0也不代表著先進(jìn)到包治百病。一個(gè)真正專業(yè)和功力深厚的教育設(shè)計(jì)者，只會(huì)根據(jù)自己的教育目標(biāo)去靈活運(yùn)用不同的技法和模式，合理組織自己的教育方式。教育者首先要放棄“一招鮮吃遍天”的思維傾向，才能真正從空談情懷理想轉(zhuǎn)入務(wù)實(shí)的專業(yè)化。項(xiàng)目管理、商品學(xué)、產(chǎn)品管理，在實(shí)際的各行各業(yè)中早已存在，教育圈子的同仁，完全可以多加利用。

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