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前段時間，一個關(guān)于家長輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的視頻讓我笑了兩天。視頻里的家長，要么因為孩子總是不開竅而抓狂，要么因為孩子的奇思妙想而無語。

我們也經(jīng)常能看到有老師曬出來的學(xué)生試卷，上面的答案常讓人哭笑不得。笑過后，我經(jīng)常會想，為什么會這樣？我們考試的目的是什么？評估的作用是什么？

在教育領(lǐng)域，評估是指教育者用于測量、評價和記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)進(jìn)度，技能獲取或教育需求的各種方法或工具。

人們普遍認(rèn)為，評估是任何有效的教育系統(tǒng)或計劃的組成部分。從學(xué)校到家長、甚至到社會上的企業(yè)雇主，都希望了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。

二次世界大戰(zhàn)后，“評估”這個詞在教育背景下開始使用。到了21世紀(jì)，人們普遍注意到，隨著社交媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及新思維模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)越來越具有協(xié)作性，知識越來越多地分布在學(xué)習(xí)社區(qū)的許多成員中。

然而，傳統(tǒng)的評估實踐在很大程度上側(cè)重于個人，而沒有考慮到背景下的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)。由于評估領(lǐng)域的研究人員考慮了更多參與性文化的出現(xiàn)所帶來的文化轉(zhuǎn)變，他們需要找到將評估應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的新方法。

以下是對評估問題的一些感悟與反思，供大家參考。

1. 在教育學(xué)方面，評估的主要目的是為教學(xué)計劃的修正提供數(shù)據(jù)。它應(yīng)該為“接下來會發(fā)生什么?”“現(xiàn)在該怎么辦?”做出預(yù)案，才能完整地發(fā)揮出評估的效率。

2. 為每個學(xué)生設(shè)計精確的、個性化的評估，為他們指明前進(jìn)的道路，這是一項非常艱巨的工作——對于一個老師來說，為每個學(xué)生提供個性的評估，工作量太大了。這需要重新思考學(xué)習(xí)模型，或者鼓勵老師找到一個捷徑。(糟糕的是，教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。)

3. 學(xué)生的自我評估問題很棘手，但卻是理解的關(guān)鍵。根據(jù)相關(guān)研究，“那些學(xué)會自我評價技能的學(xué)生，更有可能堅持完成困難的任務(wù)，對自己的能力更有信心，并對自己的工作承擔(dān)更大的責(zé)任?！?/p>

4. 評估掩蓋的東西可能比它們揭示出來的要多。假如評估是精確對齊到一個給定的標(biāo)準(zhǔn)，如果這個標(biāo)準(zhǔn)并不能正確地反映老師和設(shè)計師的意圖，評估和學(xué)生之間就不能產(chǎn)生共鳴。老師、設(shè)計師、評估和課程開發(fā)人員之間的意愿就不能有效地整合到一起，那就有可能產(chǎn)生出明顯的“噪音”數(shù)據(jù), 可能會誤導(dǎo)希望使用數(shù)據(jù)的人，擾亂基于數(shù)據(jù)的教學(xué)的任何努力。

5. 如果評估不與課程和學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，它只是另一項任務(wù)。也就是說，如果從評估中收集的數(shù)據(jù)沒有立即應(yīng)用到實質(zhì)性地修改教學(xué)計劃上，那就等于老師和學(xué)生都在做額外的工作。如果評估、課程和學(xué)習(xí)模型之間不能“融合”的話，那么評估就失去了存在的意義。

6. 與“嚴(yán)格性”一樣，“高”也是一個相對的術(shù)語。如果高期望——個性化和可達(dá)性可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性的話。那么起增強信心作用的過度簡單的評估，就只是暫時性的。評估心理學(xué)與教學(xué)方法和課程內(nèi)容一樣重要。

7. 設(shè)計對學(xué)生有意義的評估才是至關(guān)重要的，評估要有不同的成功衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們的動機往往放在避免失敗上，而不是放在取得成功上。

8. 在一個完美的世界里，我們不會問“你考得怎么樣”，而會問“這個測試對你有什么幫助?”。換句話說，評估的一個重要功能是確定學(xué)生真正理解了什么。如果確定不了，那么考試就失敗了，而不是學(xué)生失敗了。

9. 大多數(shù)稱職的老師甚至在做出評估之前，就已經(jīng)能猜測到學(xué)生的表現(xiàn)情況。因此，對于如何設(shè)計課程和教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)是很有意義的一件事兒，這不需要教師付出巨大的努力。如果在進(jìn)行評估之前不能對評估數(shù)據(jù)做出預(yù)判，那么說明你已經(jīng)落伍了。

10. 每個評估都有一定的缺陷，所以，越頻繁、越是以學(xué)生為中心和越不具有“對抗性”越好。人們對每一項評估往往都會高估，將其視為某種人類潛能的測量棒。其實不然，充其量，這只是一個不完美的快照，僅此而已。

11. 將評估結(jié)果個人化是很誘人的，但其實不然。你的評估越不具個人化，你就會越讓自己變得善于分析。

12. 評估中的確認(rèn)偏差很容易讓你落入一個數(shù)據(jù)陷阱，容易讓你為頭腦中先入為主的東西提供數(shù)據(jù)依據(jù)，而造成更大的偏頗。因此，為了能夠客觀公正，要強迫自己從另一個角度來看問題。

13. 評估并不一定意味著一定要進(jìn)行“測試”。其實在學(xué)生日常的作業(yè)中都有一個“數(shù)據(jù)”的世界。你能得到多少取決于你想要什么。(必須承認(rèn)，做這件事兒其實一點也不麻煩)

14. 技術(shù)可以讓數(shù)據(jù)收集變得更簡單、更有效，但這不是自動實現(xiàn)的。事實上，如果對技術(shù)使用不當(dāng)，技術(shù)甚至?xí)驗樘噱e誤的數(shù)據(jù)而使事情變得更糟(這使得它幾乎對教師無用，或起反作用)。

以上是幾點淺見，還是那句話，事在人為，做事情還得需要多多運用我們大腦的智慧才好。

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