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據(jù)澎湃新聞報(bào)道，自2017年教育部公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單以來，“雙一流”已然繼“985”、“211”后，悄然成為人才選聘的新標(biāo)準(zhǔn)。對此，今年兩會期間，全國政協(xié)委員、南通大學(xué)校長施衛(wèi)東建議，禁止將“雙一流”作為高校畢業(yè)生就業(yè)門檻。

我國推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，一個(gè)十分重要的出發(fā)點(diǎn)是克服“985”、“211”工程身份固化、競爭缺失的弊端，但是，現(xiàn)在“雙一流”還沒有建成，卻又成為學(xué)校新的身份標(biāo)簽，以及用人單位選聘人才的新標(biāo)準(zhǔn)，這是必須警惕的，對于“雙一流”建設(shè)，于建設(shè)高校而言，必須引入淘汰機(jī)制，于用人單位而言，必須明確禁止將“雙一流”作為引進(jìn)人才、選拔任用人才的標(biāo)準(zhǔn)。

“雙一流”建設(shè)從啟動開始，就一直強(qiáng)調(diào)，公布的名單，只是建設(shè)名單，而不是建成名單，但是，也是從公布名單開始，就有地方政府、高校，以及媒體，把入圍“雙一流”建設(shè)名單的學(xué)校、學(xué)科，作為學(xué)校新的身份標(biāo)簽，慶祝學(xué)校入圍“雙一流”，把入圍的學(xué)校稱為“雙一流”，作為學(xué)校的辦學(xué)成就、辦學(xué)地位，而把沒有入圍的學(xué)校則列為“非雙一流”，加上之前的“985”、“211”標(biāo)簽，既不是985、211，又不是“雙一流”的學(xué)校，成為“四非”學(xué)校。

這毫無疑問是對“雙一流”的異化，將誤導(dǎo)“雙一流”的建設(shè)。這其實(shí)延續(xù)了此前的慣性思維，即“重立項(xiàng)，輕建設(shè)”，只要立項(xiàng)成功，還沒有開設(shè)建設(shè)，就已經(jīng)功成名就。教育工程、教育計(jì)劃如此，科研項(xiàng)目、人才計(jì)劃也是如此。從長遠(yuǎn)看，要讓高校辦出一流水平，應(yīng)該轉(zhuǎn)變通過計(jì)劃的方式，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，鼓勵(lì)所有學(xué)校平等競爭，在競爭中辦出特色和一流水平。而從眼下看，要讓“雙一流”建設(shè)取得實(shí)際成效，就必須禁止這種將“雙一流”身份化、標(biāo)簽化的做法。

引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)變對“雙一流”建設(shè)的認(rèn)識，最為重要的是，要對“雙一流”建設(shè)引入淘汰機(jī)制，以及建立重視建設(shè)成效的評價(jià)機(jī)制。在“雙一流”完成第一個(gè)建設(shè)周期后，國家應(yīng)該淘汰掉一批不重視建設(shè)，只做表面文章的學(xué)校和學(xué)科，如果“雙一流”建設(shè)名單中的學(xué)校、學(xué)科，有超過10%的學(xué)校、學(xué)科沒有完成建設(shè)任務(wù)被淘汰，而且明確規(guī)定，不再列入建設(shè)名單的高校，不能再宣稱自己是“雙一流”高校，那么，下次入圍的高校、學(xué)科，也就自然不會再把“雙一流”作為身份。

與此同時(shí)，對于社會出現(xiàn)的把“雙一流”作為新的人才標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象，監(jiān)管部門必須出手進(jìn)行治理，尤其是對國家機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位在招聘人才時(shí)，明確把“雙一流”作為人才標(biāo)準(zhǔn)的做法，要明確叫停，并嚴(yán)厲追究責(zé)任。去年，我國就有多個(gè)省市，在引進(jìn)人才時(shí)，明確提到優(yōu)先引進(jìn)“雙一流”高校畢業(yè)生，給“雙一流”畢業(yè)生特殊的政策優(yōu)惠，這其實(shí)是明顯帶有學(xué)歷歧視意味的做法，但是，卻被粉飾為所謂“重視人才”，以及配合推進(jìn)國家“雙一流”建設(shè)，而由于監(jiān)管部門對這類做法沒有說法，因此，進(jìn)一步把“雙一流”坐實(shí)為學(xué)校的身份。

值得注意的是，對于用人單位提出的人才學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，不少社會輿論是支持的，認(rèn)為用人單位這樣做是用人單位的自主權(quán)，而且，這也可節(jié)省招聘成本，畢竟“雙一流”畢業(yè)生的整體質(zhì)量肯定比“非雙一流”畢業(yè)生強(qiáng)，否則大家為什么要爭著上名校？這其實(shí)是“學(xué)歷社會”的“唯學(xué)歷論”，即簡單地用學(xué)歷論人才。這種“唯學(xué)歷論”，也導(dǎo)致我國學(xué)生重視被大學(xué)錄取，而不重視上學(xué)之后的繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，因?yàn)殇浫≈缶瞳@得了學(xué)校身份，而我國大學(xué)也存在不重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

治理就業(yè)中的學(xué)歷歧視，以及全社會的“唯學(xué)歷論”問題，關(guān)系到給每個(gè)勞動者提供公平的就業(yè)環(huán)境，以及引導(dǎo)所有受教育者重視自身能力提升、大學(xué)重視辦學(xué)質(zhì)量。今年政府工作報(bào)告提出，要發(fā)展更加公平而有質(zhì)量的教育，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，治理學(xué)歷歧視、“唯學(xué)歷論”，形成淡化學(xué)歷，崇尚能力的社會氛圍是應(yīng)有之義。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“騰訊教育”，作者熊丙奇。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。