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一、什么是PISA測試？

百度：PISA（Programfor International Student Assessment）(國際學(xué)生評估項(xiàng)目的縮寫）是一項(xiàng)由聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲（大致是初三、高一年齡段）學(xué)生進(jìn)行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。每三年舉行一次。

中國上海學(xué)生在2009、2012年連續(xù)取得PISA測試總成績第一的佳績，震動了國際教育界，不少國家來上海學(xué)習(xí)取經(jīng)。英國BBC電視臺還來中國錄制節(jié)目，“中式教育來了！”一時成為席卷西方的旋風(fēng)。

2015年度的測試，由上海、江蘇、浙江、廣東四省的學(xué)生代表中國學(xué)生參加測試，總成績大幅度滑落到第十名（數(shù)學(xué)第6名、科學(xué)第10名、閱讀27名），一度引起輿論嘩然。

如下圖（紅框?yàn)橹袊恢茫?/p>

新加坡在三個項(xiàng)目上均取得世界第一；中國香港兩項(xiàng)第二，也不錯；日本、芬蘭、愛沙尼亞、中國臺北、韓國、加拿大總成績也不錯。

2018年度的測試已經(jīng)結(jié)束，成績尚未發(fā)布，此次測試中國參加的省份更多，預(yù)計成績不會樂觀。

二、PISA測試的方法？

1. 參加PISA測試的每個國家抽取4500-10000名學(xué)生，樣本量較大，不像IMO（數(shù)奧）一樣只是6個學(xué)生。

2. PISA測試的樣本具有多樣性，包括市區(qū)、城鎮(zhèn)、農(nóng)村不同地區(qū)；學(xué)校性質(zhì)包括公立、私立；學(xué)校類型包括普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、特殊學(xué)校；學(xué)校等級包括重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、一般中學(xué)。樣本大，類型全，說明測試反映的是全體學(xué)生的整體平均水平。不像IMO（數(shù)奧）一樣只是頂尖學(xué)生。

3. PISA測試沒有考試大綱，也沒有測試題庫。測試學(xué)校隨機(jī)抽取，簽署試題保密協(xié)議，試卷回收；測試前一天下午才通知具體學(xué)校；每所被抽中學(xué)校并非全體學(xué)生都參加測試，而是隨機(jī)抽取該校一定數(shù)量學(xué)生參加。即學(xué)校和學(xué)生根本無法提前準(zhǔn)備，也無法進(jìn)行針對性訓(xùn)練。不像IMO（數(shù)奧）一樣可以進(jìn)行長期針對性集訓(xùn)。

4. PISA測試的科目是三門：科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)。所有用到的數(shù)學(xué)和理科公式都印在卷子上，題目類型主要是運(yùn)用知識解決實(shí)際生活問題的能力（“接地氣”），而不是死記硬背的能力，卷子難度不大，基本能反映出學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)和綜合能力。不像IMO（數(shù)奧）一樣是高不可攀的難題。

5. 每個受測試學(xué)生的題目和其他同學(xué)都不完全一樣，基本可以排除作弊的可能。

結(jié)論：PISA測試結(jié)果反映的是學(xué)生運(yùn)用知識解決真實(shí)問題的實(shí)際能力，也能反映出各國基礎(chǔ)教育的真實(shí)水平，可以說是檢驗(yàn)各國真實(shí)教育水平的一把尺子。

三、PISA測試的真題是什么樣子？

看圖說話：

其一、數(shù)學(xué)題舉例：

其二、閱讀題舉例：

 下圖顯示位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20000年，最后一次冰河時期，乍得湖完全消失了。直至公元前11000年它又再次出現(xiàn)。今湖水的深度仍然跟公元1000年大致相同。

 下圖顯示撒哈拉巖石藝術(shù)圖（在山洞石壁上發(fā)現(xiàn)的古代圖案或圖畫）和野生動物的變化樣式。

 依據(jù)前面有關(guān)乍得湖資料，回答下列問題。

 問題一：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A：約2米

B：約15米

C：約50米

D：它完全消失不見了

E：并沒有提供資料

問題二：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問題三：為什么作者選擇這一年作為開始？

問題四：圖二是根據(jù)以下哪一項(xiàng)假設(shè)來制作的？

A：巖石藝術(shù)圖上的動物在繪制的時候就已經(jīng)存在。

B：繪制動物的藝術(shù)家技巧十分高超。

C：繪制動物的藝術(shù)家曾到很多地方旅行。

D：沒有人想要飼養(yǎng)在巖石藝術(shù)圖上所描繪的動物。

問題五：收集圖一和圖二的信息回答：犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識藝術(shù)圖中消失是起于：

A：最近一次冰河時期開始時。

B：乍得湖湖水最深的中段時期。

C：乍得湖湖水深度持續(xù)下降已一千多年后。

D：不間斷干旱時期開始時。

題目特點(diǎn)：真實(shí)場景、貼近生活、觀察思考、靈活運(yùn)用，與書本知識有聯(lián)系，但并非考察具體知識點(diǎn)的記憶。

四、如何看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與PISA測試成績的相關(guān)性？

請看下圖：學(xué)習(xí)時間和PISA測試成績的相關(guān)性研究。

上圖是2012年P(guān)ISA測試成績和學(xué)生作業(yè)時間相關(guān)性的數(shù)據(jù)分析。橫坐標(biāo)是作業(yè)時間，縱坐標(biāo)是測試成績。

右上紅圈區(qū)：“煉獄區(qū)”。屬于高測試成績，高作業(yè)負(fù)擔(dān)的國家和地區(qū)。包括上海（QC）、新加坡（SGP）、中國香港（HKG）。都是典型的東亞應(yīng)試文化圈，但上海的作業(yè)負(fù)擔(dān)是新加坡的1.5倍，成績只比新加坡略微高出一點(diǎn)；是香港作業(yè)負(fù)擔(dān)的2.3倍，但成績領(lǐng)先香港的幅度也不大。分析：作業(yè)數(shù)量達(dá)到一定數(shù)量后，邊際收益下降。

左上綠圈區(qū)：“天堂區(qū)”。屬于高測試成績，低作業(yè)負(fù)擔(dān)的國家。包括日本（JPN）、韓國（kOR）、芬蘭（FIN）。尤其韓國和芬蘭，作業(yè)負(fù)擔(dān)僅是上海學(xué)生的五分之一。分析：在較低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力一樣能獲得較好發(fā)展。提升成績更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是學(xué)習(xí)的數(shù)量。

右下藍(lán)圈區(qū)：“地獄區(qū)”。屬于高作業(yè)負(fù)擔(dān)，低測試成績的國家。有俄羅斯（RUS）和哈薩克斯坦（KAZ）,尤其是哈薩克斯坦。說明這些國家的基礎(chǔ)教育水平糟糕，是最差的一種結(jié)果：作業(yè)多還成績差。

左下紫圈區(qū)：“佛系區(qū)”。屬于低作業(yè)負(fù)擔(dān)、低測試成績的國家，有巴西（BRA）、卡特爾（OAT）、突尼斯（TUN）、阿根廷（ARG）、哥斯達(dá)黎加（CRI）等，以阿拉伯國家和南美國家居多?；旧虾⒆觽冸S意發(fā)展，自生自滅。

中央粉色區(qū)：“正常區(qū)”。歐美發(fā)達(dá)國家處于作業(yè)較少，成績中上等的區(qū)間，不是理想狀態(tài)，但也不算糟糕。

五、PISA測試成績，中國成績的劇烈下滑，說明了什么？

2009年，2012年中國成績第一，為何2015年下滑到第十名？

分析：PISA測試成績反映的是參加考試學(xué)生的整體平均水平。對平均成績影響最大的不是頂尖學(xué)生，因?yàn)轫敿鈱W(xué)生人數(shù)很少；對總成績影響最大的是中下等學(xué)生的成績，畢竟這部分學(xué)生的人數(shù)眾多。

• 第一、2009年、2012年兩次測試，中國參與測試的學(xué)生有數(shù)個省，但最后報送的成績僅僅是上海學(xué)生成績，上海基礎(chǔ)教育水平領(lǐng)先全國，取得好成績在意料之中。而且考慮到上海學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是第三名香港的兩倍以上，是日本、韓國的4到6倍，但成績相對日、韓，優(yōu)勢并不明顯。尤其是與韓國相比，可說效率是很低了。

  結(jié)論：相對于時間投入，上海的教育成果不值得沾沾自喜。

• 第二、2015年，中國參與測試和報送的成績是四個省市，成績下滑到第十名，這并不意外。前兩次中國是派出了自己的冠軍隊參加比賽，得了個世界第一；這一次有三個拖后腿的，成績下降在意料之中。需要提醒的是：這次參與測試的三個省江蘇、浙江、廣東，經(jīng)濟(jì)文化和教育水平在國內(nèi)還是不錯的。如果加入的省份是中西部身份，估計名次還會進(jìn)一步下滑。這可能說明了一個事實(shí)：中國基礎(chǔ)教育的真正水平和質(zhì)量，可能并沒有媒體渲染的那么“扎實(shí)”。

  
  

• 延伸一、城市化對測試成績影響顯著。

  前兩次參加測試的上海學(xué)生幾乎都是城市學(xué)生（即便是上海郊區(qū)，也不是傳統(tǒng)意義上真正的農(nóng)村），這一次有三個省大量的農(nóng)村學(xué)生參加測試，拉低成績實(shí)屬必然。觀察參加測試國家的成績，不難發(fā)現(xiàn)，城市化水平高的國家和地區(qū)，同等條件下測試成績較高，如日本、澳門、香港、芬蘭。這說明城市化能顯著均衡教育質(zhì)量。

• 延伸二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對測試成績影響顯著。

  即便是江蘇、浙江、廣東，整體基礎(chǔ)教育水平還是顯著落后于上海，說明在同等時間成本下，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對教育水平的影響是顯著的。發(fā)達(dá)國家整體測試成績也不錯。

• 延伸三、文化傳統(tǒng)和生育率對測試成績影響顯著。

  重視應(yīng)試和教育的東亞國家和地區(qū)（“儒家文化圈”）普遍測試成績領(lǐng)先，這些地區(qū)恰恰也是低生育率的地區(qū)，重視子女教育是全民行為。而中東、拉美國家的測試成績普遍偏低，可能和這些地區(qū)的民族文化傳統(tǒng)，采取“放養(yǎng)”教育模式有關(guān)，同時，這些地區(qū)生育率普遍較高，家庭對子女的教育投入相對不足。

• 延伸四、教育的均衡化水平顯著影響測試成績。

  芬蘭基礎(chǔ)教育均衡水平世界領(lǐng)先，學(xué)校規(guī)模小，城鄉(xiāng)差距微乎其微，沒有所謂的重點(diǎn)校，教育宗旨是“所有人的平等發(fā)展”，結(jié)果可能不利于頂尖人才的培養(yǎng)，但學(xué)生整體平均水平高，多次PISA測試成績領(lǐng)先也不意外。就國內(nèi)看，上海的基礎(chǔ)教育均衡化程度高，超級學(xué)校和薄弱學(xué)校的差距不算太大，之所以整體總成績好，因?yàn)椤袄笸取钡牧Χ炔淮蟆?015年，新增加了三個省份參加測試，這三個省份教育均衡水平低，地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差距都很大，所以薄弱校和薄弱學(xué)生自然顯著拉低了整體測試成績。即便是上海，近年也出現(xiàn)了教育均衡化倒退現(xiàn)象，即優(yōu)秀學(xué)生向部分民辦學(xué)校的過度集中。

   總結(jié)：你不可能是全能冠軍，不必為PISA測試成績而過多焦慮。

     PISA測試成績反映的是某地區(qū)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)力，國家規(guī)模小、城市化水平高、低生育率、內(nèi)部教育均衡的國家占據(jù)明顯優(yōu)勢。它并不能反映一個國家的綜合教育水平，更不能反映一個國家的頂尖教育水平，也不能直接對應(yīng)一個國家的核心競爭力。

對于中國這樣一個國情復(fù)雜、人口眾多、城市化水平低、內(nèi)部經(jīng)濟(jì)教育差距大的超大型國家來說，獲得總成績第10名，其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國人均GDP在世界上的排名。這個成績已經(jīng)很不錯了。這充分說明了中國學(xué)生、教師、家長對教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界平均水平。也說明中國基礎(chǔ)教育相對較高的質(zhì)量培養(yǎng)了大量價廉物美的勞力資源，這是四十年來中國經(jīng)濟(jì)騰飛的最重要因素之一。

六、啟發(fā)和思考：

• 平均水平不代表最高水平，對于中國這樣一個欠發(fā)達(dá)的人口大國來說，辦幾所精英樣板學(xué)校并不難，提升整體教育水平才顯得真難。

• 應(yīng)該大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化，但不能以犧牲精英教育為代價。未來新技術(shù)時代國與國之間的競爭，杰出人才的培養(yǎng)比普通勞動者的培養(yǎng)或許更關(guān)鍵。

• 提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不能只靠延長學(xué)習(xí)時間。過分訓(xùn)練不但會透支學(xué)習(xí)熱情，傷害后續(xù)學(xué)習(xí)能力，甚至也會導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成績下滑。對于創(chuàng)新型精英學(xué)生來說，反復(fù)重復(fù)學(xué)習(xí)、過度機(jī)械學(xué)習(xí)的傷害可能更大。

• 提升普通學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不能一味超前學(xué)習(xí)和加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于一般學(xué)生來說，學(xué)的“慢”才能學(xué)的“透”，看似知識進(jìn)度“慢”，實(shí)際能力進(jìn)度“快”。過快的節(jié)奏、超前學(xué)習(xí)（各類補(bǔ)習(xí)班），已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育積重難返的毒瘤，在成就部分尖子生同時，實(shí)際加劇了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。“因材施教”仍然是基礎(chǔ)教育面臨的真問題。

• 教育的真正意義是提升解決真實(shí)問題的能力，而不是通過套路訓(xùn)練獲得一個虛假的分?jǐn)?shù)。以解題訓(xùn)練和知識記憶為中心的教育模式，在人工智能、萬物互聯(lián)的新技術(shù)革命時代，早已不再是世界教育發(fā)展的主流，面對真實(shí)世界解決現(xiàn)實(shí)問題的教育應(yīng)該是未來教育發(fā)展的方向。如果我們繼續(xù)固守傳統(tǒng)，因循守舊，必然會在不知不覺中落伍。畢竟，在人工智能面前，新型AI技術(shù)會輕而易舉消解我們勞動力的數(shù)量優(yōu)勢。

上圖：為防止作弊，教師想的高招。

• 長期以來，我國基礎(chǔ)教育界不少人士以中國學(xué)生擅長“學(xué)習(xí)”，擅長“考試”，擅長“解題”沾沾自喜，認(rèn)為中國基礎(chǔ)教育很“扎實(shí)”?，F(xiàn)在看來，可能我們真正擅長的可能不是“學(xué)習(xí)”而是“復(fù)習(xí)”；不是“考試”而是“套路”；不是“解題”而是“刷題”。這樣的“學(xué)習(xí)”未必是真的學(xué)習(xí)。換了賽道和考場，我們可能就會一敗涂地。

• PISA測試的模式、機(jī)制、試題可以為完善中國的高考選拔制度提供很多有價值的參考。比如：不設(shè)考試大綱；沒有考試說明；考題和教材高度脫鉤、與生活緊密聯(lián)系；沒有試題庫；不允許泄露考題；成立第三方命題機(jī)制和測評機(jī)制等。

    附：一位參加PISA測試的中學(xué)“學(xué)渣”寫的感受，真實(shí)、自然、動人，值得每個教育者深思。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“隱蔽的歷史”，作者郭山。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。