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一、什么是PISA測(cè)試？

百度：PISA（Programfor International Student Assessment）(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的縮寫）是一項(xiàng)由聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃。主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲（大致是初三、高一年齡段）學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。每三年舉行一次。

中國(guó)上海學(xué)生在2009、2012年連續(xù)取得PISA測(cè)試總成績(jī)第一的佳績(jī)，震動(dòng)了國(guó)際教育界，不少國(guó)家來(lái)上海學(xué)習(xí)取經(jīng)。英國(guó)BBC電視臺(tái)還來(lái)中國(guó)錄制節(jié)目，“中式教育來(lái)了！”一時(shí)成為席卷西方的旋風(fēng)。

2015年度的測(cè)試，由上海、江蘇、浙江、廣東四省的學(xué)生代表中國(guó)學(xué)生參加測(cè)試，總成績(jī)大幅度滑落到第十名（數(shù)學(xué)第6名、科學(xué)第10名、閱讀27名），一度引起輿論嘩然。

如下圖（紅框?yàn)橹袊?guó)位置）：

新加坡在三個(gè)項(xiàng)目上均取得世界第一；中國(guó)香港兩項(xiàng)第二，也不錯(cuò)；日本、芬蘭、愛沙尼亞、中國(guó)臺(tái)北、韓國(guó)、加拿大總成績(jī)也不錯(cuò)。

2018年度的測(cè)試已經(jīng)結(jié)束，成績(jī)尚未發(fā)布，此次測(cè)試中國(guó)參加的省份更多，預(yù)計(jì)成績(jī)不會(huì)樂(lè)觀。

二、PISA測(cè)試的方法？

1. 參加PISA測(cè)試的每個(gè)國(guó)家抽取4500-10000名學(xué)生，樣本量較大，不像IMO（數(shù)奧）一樣只是6個(gè)學(xué)生。

2. PISA測(cè)試的樣本具有多樣性，包括市區(qū)、城鎮(zhèn)、農(nóng)村不同地區(qū)；學(xué)校性質(zhì)包括公立、私立；學(xué)校類型包括普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、特殊學(xué)校；學(xué)校等級(jí)包括重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、一般中學(xué)。樣本大，類型全，說(shuō)明測(cè)試反映的是全體學(xué)生的整體平均水平。不像IMO（數(shù)奧）一樣只是頂尖學(xué)生。

3. PISA測(cè)試沒(méi)有考試大綱，也沒(méi)有測(cè)試題庫(kù)。測(cè)試學(xué)校隨機(jī)抽取，簽署試題保密協(xié)議，試卷回收；測(cè)試前一天下午才通知具體學(xué)校；每所被抽中學(xué)校并非全體學(xué)生都參加測(cè)試，而是隨機(jī)抽取該校一定數(shù)量學(xué)生參加。即學(xué)校和學(xué)生根本無(wú)法提前準(zhǔn)備，也無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。不像IMO（數(shù)奧）一樣可以進(jìn)行長(zhǎng)期針對(duì)性集訓(xùn)。

4. PISA測(cè)試的科目是三門：科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)。所有用到的數(shù)學(xué)和理科公式都印在卷子上，題目類型主要是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力（“接地氣”），而不是死記硬背的能力，卷子難度不大，基本能反映出學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)和綜合能力。不像IMO（數(shù)奧）一樣是高不可攀的難題。

5. 每個(gè)受測(cè)試學(xué)生的題目和其他同學(xué)都不完全一樣，基本可以排除作弊的可能。

結(jié)論：PISA測(cè)試結(jié)果反映的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)際能力，也能反映出各國(guó)基礎(chǔ)教育的真實(shí)水平，可以說(shuō)是檢驗(yàn)各國(guó)真實(shí)教育水平的一把尺子。

三、PISA測(cè)試的真題是什么樣子？

看圖說(shuō)話：

其一、數(shù)學(xué)題舉例：

其二、閱讀題舉例：

 下圖顯示位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20000年，最后一次冰河時(shí)期，乍得湖完全消失了。直至公元前11000年它又再次出現(xiàn)。今湖水的深度仍然跟公元1000年大致相同。

 下圖顯示撒哈拉巖石藝術(shù)圖（在山洞石壁上發(fā)現(xiàn)的古代圖案或圖畫）和野生動(dòng)物的變化樣式。

 依據(jù)前面有關(guān)乍得湖資料，回答下列問(wèn)題。

 問(wèn)題一：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A：約2米

B：約15米

C：約50米

D：它完全消失不見了

E：并沒(méi)有提供資料

問(wèn)題二：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問(wèn)題三：為什么作者選擇這一年作為開始？

問(wèn)題四：圖二是根據(jù)以下哪一項(xiàng)假設(shè)來(lái)制作的？

A：巖石藝術(shù)圖上的動(dòng)物在繪制的時(shí)候就已經(jīng)存在。

B：繪制動(dòng)物的藝術(shù)家技巧十分高超。

C：繪制動(dòng)物的藝術(shù)家曾到很多地方旅行。

D：沒(méi)有人想要飼養(yǎng)在巖石藝術(shù)圖上所描繪的動(dòng)物。

問(wèn)題五：收集圖一和圖二的信息回答：犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識(shí)藝術(shù)圖中消失是起于：

A：最近一次冰河時(shí)期開始時(shí)。

B：乍得湖湖水最深的中段時(shí)期。

C：乍得湖湖水深度持續(xù)下降已一千多年后。

D：不間斷干旱時(shí)期開始時(shí)。

題目特點(diǎn)：真實(shí)場(chǎng)景、貼近生活、觀察思考、靈活運(yùn)用，與書本知識(shí)有聯(lián)系，但并非考察具體知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、如何看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與PISA測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性？

請(qǐng)看下圖：學(xué)習(xí)時(shí)間和PISA測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性研究。

上圖是2012年P(guān)ISA測(cè)試成績(jī)和學(xué)生作業(yè)時(shí)間相關(guān)性的數(shù)據(jù)分析。橫坐標(biāo)是作業(yè)時(shí)間，縱坐標(biāo)是測(cè)試成績(jī)。

右上紅圈區(qū)：“煉獄區(qū)”。屬于高測(cè)試成績(jī)，高作業(yè)負(fù)擔(dān)的國(guó)家和地區(qū)。包括上海（QC）、新加坡（SGP）、中國(guó)香港（HKG）。都是典型的東亞應(yīng)試文化圈，但上海的作業(yè)負(fù)擔(dān)是新加坡的1.5倍，成績(jī)只比新加坡略微高出一點(diǎn)；是香港作業(yè)負(fù)擔(dān)的2.3倍，但成績(jī)領(lǐng)先香港的幅度也不大。分析：作業(yè)數(shù)量達(dá)到一定數(shù)量后，邊際收益下降。

左上綠圈區(qū)：“天堂區(qū)”。屬于高測(cè)試成績(jī)，低作業(yè)負(fù)擔(dān)的國(guó)家。包括日本（JPN）、韓國(guó)（kOR）、芬蘭（FIN）。尤其韓國(guó)和芬蘭，作業(yè)負(fù)擔(dān)僅是上海學(xué)生的五分之一。分析：在較低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力一樣能獲得較好發(fā)展。提升成績(jī)更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是學(xué)習(xí)的數(shù)量。

右下藍(lán)圈區(qū)：“地獄區(qū)”。屬于高作業(yè)負(fù)擔(dān)，低測(cè)試成績(jī)的國(guó)家。有俄羅斯（RUS）和哈薩克斯坦（KAZ）,尤其是哈薩克斯坦。說(shuō)明這些國(guó)家的基礎(chǔ)教育水平糟糕，是最差的一種結(jié)果：作業(yè)多還成績(jī)差。

左下紫圈區(qū)：“佛系區(qū)”。屬于低作業(yè)負(fù)擔(dān)、低測(cè)試成績(jī)的國(guó)家，有巴西（BRA）、卡特爾（OAT）、突尼斯（TUN）、阿根廷（ARG）、哥斯達(dá)黎加（CRI）等，以阿拉伯國(guó)家和南美國(guó)家居多?；旧虾⒆觽冸S意發(fā)展，自生自滅。

中央粉色區(qū)：“正常區(qū)”。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家處于作業(yè)較少，成績(jī)中上等的區(qū)間，不是理想狀態(tài)，但也不算糟糕。

五、PISA測(cè)試成績(jī)，中國(guó)成績(jī)的劇烈下滑，說(shuō)明了什么？

2009年，2012年中國(guó)成績(jī)第一，為何2015年下滑到第十名？

分析：PISA測(cè)試成績(jī)反映的是參加考試學(xué)生的整體平均水平。對(duì)平均成績(jī)影響最大的不是頂尖學(xué)生，因?yàn)轫敿鈱W(xué)生人數(shù)很少；對(duì)總成績(jī)影響最大的是中下等學(xué)生的成績(jī)，畢竟這部分學(xué)生的人數(shù)眾多。

• 第一、2009年、2012年兩次測(cè)試，中國(guó)參與測(cè)試的學(xué)生有數(shù)個(gè)省，但最后報(bào)送的成績(jī)僅僅是上海學(xué)生成績(jī)，上?；A(chǔ)教育水平領(lǐng)先全國(guó)，取得好成績(jī)?cè)谝饬现?。而且考慮到上海學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是第三名香港的兩倍以上，是日本、韓國(guó)的4到6倍，但成績(jī)相對(duì)日、韓，優(yōu)勢(shì)并不明顯。尤其是與韓國(guó)相比，可說(shuō)效率是很低了。

  結(jié)論：相對(duì)于時(shí)間投入，上海的教育成果不值得沾沾自喜。

• 第二、2015年，中國(guó)參與測(cè)試和報(bào)送的成績(jī)是四個(gè)省市，成績(jī)下滑到第十名，這并不意外。前兩次中國(guó)是派出了自己的冠軍隊(duì)參加比賽，得了個(gè)世界第一；這一次有三個(gè)拖后腿的，成績(jī)下降在意料之中。需要提醒的是：這次參與測(cè)試的三個(gè)省江蘇、浙江、廣東，經(jīng)濟(jì)文化和教育水平在國(guó)內(nèi)還是不錯(cuò)的。如果加入的省份是中西部身份，估計(jì)名次還會(huì)進(jìn)一步下滑。這可能說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)：中國(guó)基礎(chǔ)教育的真正水平和質(zhì)量，可能并沒(méi)有媒體渲染的那么“扎實(shí)”。

  
  

• 延伸一、城市化對(duì)測(cè)試成績(jī)影響顯著。

  前兩次參加測(cè)試的上海學(xué)生幾乎都是城市學(xué)生（即便是上海郊區(qū)，也不是傳統(tǒng)意義上真正的農(nóng)村），這一次有三個(gè)省大量的農(nóng)村學(xué)生參加測(cè)試，拉低成績(jī)實(shí)屬必然。觀察參加測(cè)試國(guó)家的成績(jī)，不難發(fā)現(xiàn)，城市化水平高的國(guó)家和地區(qū)，同等條件下測(cè)試成績(jī)較高，如日本、澳門、香港、芬蘭。這說(shuō)明城市化能顯著均衡教育質(zhì)量。

• 延伸二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)測(cè)試成績(jī)影響顯著。

  即便是江蘇、浙江、廣東，整體基礎(chǔ)教育水平還是顯著落后于上海，說(shuō)明在同等時(shí)間成本下，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)教育水平的影響是顯著的。發(fā)達(dá)國(guó)家整體測(cè)試成績(jī)也不錯(cuò)。

• 延伸三、文化傳統(tǒng)和生育率對(duì)測(cè)試成績(jī)影響顯著。

  重視應(yīng)試和教育的東亞國(guó)家和地區(qū)（“儒家文化圈”）普遍測(cè)試成績(jī)領(lǐng)先，這些地區(qū)恰恰也是低生育率的地區(qū)，重視子女教育是全民行為。而中東、拉美國(guó)家的測(cè)試成績(jī)普遍偏低，可能和這些地區(qū)的民族文化傳統(tǒng)，采取“放養(yǎng)”教育模式有關(guān)，同時(shí)，這些地區(qū)生育率普遍較高，家庭對(duì)子女的教育投入相對(duì)不足。

• 延伸四、教育的均衡化水平顯著影響測(cè)試成績(jī)。

  芬蘭基礎(chǔ)教育均衡水平世界領(lǐng)先，學(xué)校規(guī)模小，城鄉(xiāng)差距微乎其微，沒(méi)有所謂的重點(diǎn)校，教育宗旨是“所有人的平等發(fā)展”，結(jié)果可能不利于頂尖人才的培養(yǎng)，但學(xué)生整體平均水平高，多次PISA測(cè)試成績(jī)領(lǐng)先也不意外。就國(guó)內(nèi)看，上海的基礎(chǔ)教育均衡化程度高，超級(jí)學(xué)校和薄弱學(xué)校的差距不算太大，之所以整體總成績(jī)好，因?yàn)椤袄笸取钡牧Χ炔淮蟆?015年，新增加了三個(gè)省份參加測(cè)試，這三個(gè)省份教育均衡水平低，地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差距都很大，所以薄弱校和薄弱學(xué)生自然顯著拉低了整體測(cè)試成績(jī)。即便是上海，近年也出現(xiàn)了教育均衡化倒退現(xiàn)象，即優(yōu)秀學(xué)生向部分民辦學(xué)校的過(guò)度集中。

   總結(jié)：你不可能是全能冠軍，不必為PISA測(cè)試成績(jī)而過(guò)多焦慮。

     PISA測(cè)試成績(jī)反映的是某地區(qū)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)力，國(guó)家規(guī)模小、城市化水平高、低生育率、內(nèi)部教育均衡的國(guó)家占據(jù)明顯優(yōu)勢(shì)。它并不能反映一個(gè)國(guó)家的綜合教育水平，更不能反映一個(gè)國(guó)家的頂尖教育水平，也不能直接對(duì)應(yīng)一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)國(guó)情復(fù)雜、人口眾多、城市化水平低、內(nèi)部經(jīng)濟(jì)教育差距大的超大型國(guó)家來(lái)說(shuō)，獲得總成績(jī)第10名，其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)人均GDP在世界上的排名。這個(gè)成績(jī)已經(jīng)很不錯(cuò)了。這充分說(shuō)明了中國(guó)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界平均水平。也說(shuō)明中國(guó)基礎(chǔ)教育相對(duì)較高的質(zhì)量培養(yǎng)了大量?jī)r(jià)廉物美的勞力資源，這是四十年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的最重要因素之一。

六、啟發(fā)和思考：

• 平均水平不代表最高水平，對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)的人口大國(guó)來(lái)說(shuō)，辦幾所精英樣板學(xué)校并不難，提升整體教育水平才顯得真難。

• 應(yīng)該大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化，但不能以犧牲精英教育為代價(jià)。未來(lái)新技術(shù)時(shí)代國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，杰出人才的培養(yǎng)比普通勞動(dòng)者的培養(yǎng)或許更關(guān)鍵。

• 提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，不能只靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。過(guò)分訓(xùn)練不但會(huì)透支學(xué)習(xí)熱情，傷害后續(xù)學(xué)習(xí)能力，甚至也會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。對(duì)于創(chuàng)新型精英學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)重復(fù)學(xué)習(xí)、過(guò)度機(jī)械學(xué)習(xí)的傷害可能更大。

• 提升普通學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，不能一味超前學(xué)習(xí)和加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)的“慢”才能學(xué)的“透”，看似知識(shí)進(jìn)度“慢”，實(shí)際能力進(jìn)度“快”。過(guò)快的節(jié)奏、超前學(xué)習(xí)（各類補(bǔ)習(xí)班），已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育積重難返的毒瘤，在成就部分尖子生同時(shí)，實(shí)際加劇了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)困難?！耙虿氖┙獭比匀皇腔A(chǔ)教育面臨的真問(wèn)題。

• 教育的真正意義是提升解決真實(shí)問(wèn)題的能力，而不是通過(guò)套路訓(xùn)練獲得一個(gè)虛假的分?jǐn)?shù)。以解題訓(xùn)練和知識(shí)記憶為中心的教育模式，在人工智能、萬(wàn)物互聯(lián)的新技術(shù)革命時(shí)代，早已不再是世界教育發(fā)展的主流，面對(duì)真實(shí)世界解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教育應(yīng)該是未來(lái)教育發(fā)展的方向。如果我們繼續(xù)固守傳統(tǒng)，因循守舊，必然會(huì)在不知不覺中落伍。畢竟，在人工智能面前，新型AI技術(shù)會(huì)輕而易舉消解我們勞動(dòng)力的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)。

上圖：為防止作弊，教師想的高招。

• 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育界不少人士以中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)“學(xué)習(xí)”，擅長(zhǎng)“考試”，擅長(zhǎng)“解題”沾沾自喜，認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育很“扎實(shí)”?，F(xiàn)在看來(lái)，可能我們真正擅長(zhǎng)的可能不是“學(xué)習(xí)”而是“復(fù)習(xí)”；不是“考試”而是“套路”；不是“解題”而是“刷題”。這樣的“學(xué)習(xí)”未必是真的學(xué)習(xí)。換了賽道和考場(chǎng)，我們可能就會(huì)一敗涂地。

• PISA測(cè)試的模式、機(jī)制、試題可以為完善中國(guó)的高考選拔制度提供很多有價(jià)值的參考。比如：不設(shè)考試大綱；沒(méi)有考試說(shuō)明；考題和教材高度脫鉤、與生活緊密聯(lián)系；沒(méi)有試題庫(kù)；不允許泄露考題；成立第三方命題機(jī)制和測(cè)評(píng)機(jī)制等。

    附：一位參加PISA測(cè)試的中學(xué)“學(xué)渣”寫的感受，真實(shí)、自然、動(dòng)人，值得每個(gè)教育者深思。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“隱蔽的歷史”，作者郭山。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。