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一、什么是PISA測試？

百度：PISA（Programfor International Student Assessment）(國際學生評估項目的縮寫）是一項由聯合國經濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統(tǒng)籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲（大致是初三、高一年齡段）學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。每三年舉行一次。

中國上海學生在2009、2012年連續(xù)取得PISA測試總成績第一的佳績，震動了國際教育界，不少國家來上海學習取經。英國BBC電視臺還來中國錄制節(jié)目，“中式教育來了！”一時成為席卷西方的旋風。

2015年度的測試，由上海、江蘇、浙江、廣東四省的學生代表中國學生參加測試，總成績大幅度滑落到第十名（數學第6名、科學第10名、閱讀27名），一度引起輿論嘩然。

如下圖（紅框為中國位置）：

新加坡在三個項目上均取得世界第一；中國香港兩項第二，也不錯；日本、芬蘭、愛沙尼亞、中國臺北、韓國、加拿大總成績也不錯。

2018年度的測試已經結束，成績尚未發(fā)布，此次測試中國參加的省份更多，預計成績不會樂觀。

二、PISA測試的方法？

1. 參加PISA測試的每個國家抽取4500-10000名學生，樣本量較大，不像IMO（數奧）一樣只是6個學生。

2. PISA測試的樣本具有多樣性，包括市區(qū)、城鎮(zhèn)、農村不同地區(qū)；學校性質包括公立、私立；學校類型包括普通中學、職業(yè)中學、特殊學校；學校等級包括重點中學、普通中學、一般中學。樣本大，類型全，說明測試反映的是全體學生的整體平均水平。不像IMO（數奧）一樣只是頂尖學生。

3. PISA測試沒有考試大綱，也沒有測試題庫。測試學校隨機抽取，簽署試題保密協(xié)議，試卷回收；測試前一天下午才通知具體學校；每所被抽中學校并非全體學生都參加測試，而是隨機抽取該校一定數量學生參加。即學校和學生根本無法提前準備，也無法進行針對性訓練。不像IMO（數奧）一樣可以進行長期針對性集訓。

4. PISA測試的科目是三門：科學、閱讀、數學。所有用到的數學和理科公式都印在卷子上，題目類型主要是運用知識解決實際生活問題的能力（“接地氣”），而不是死記硬背的能力，卷子難度不大，基本能反映出學生的真實素質和綜合能力。不像IMO（數奧）一樣是高不可攀的難題。

5. 每個受測試學生的題目和其他同學都不完全一樣，基本可以排除作弊的可能。

結論：PISA測試結果反映的是學生運用知識解決真實問題的實際能力，也能反映出各國基礎教育的真實水平，可以說是檢驗各國真實教育水平的一把尺子。

三、PISA測試的真題是什么樣子？

看圖說話：

其一、數學題舉例：

其二、閱讀題舉例：

 下圖顯示位于北非撒哈拉乍得湖的水深改變狀況。約在公元前20000年，最后一次冰河時期，乍得湖完全消失了。直至公元前11000年它又再次出現。今湖水的深度仍然跟公元1000年大致相同。

 下圖顯示撒哈拉巖石藝術圖（在山洞石壁上發(fā)現的古代圖案或圖畫）和野生動物的變化樣式。

 依據前面有關乍得湖資料，回答下列問題。

 問題一：乍得湖目前的湖水深度是多少？

A：約2米

B：約15米

C：約50米

D：它完全消失不見了

E：并沒有提供資料

問題二：圖一所描繪的圖片大約起自何年？

問題三：為什么作者選擇這一年作為開始？

問題四：圖二是根據以下哪一項假設來制作的？

A：巖石藝術圖上的動物在繪制的時候就已經存在。

B：繪制動物的藝術家技巧十分高超。

C：繪制動物的藝術家曾到很多地方旅行。

D：沒有人想要飼養(yǎng)在巖石藝術圖上所描繪的動物。

問題五：收集圖一和圖二的信息回答：犀牛、河馬和野牛從撒哈拉意識藝術圖中消失是起于：

A：最近一次冰河時期開始時。

B：乍得湖湖水最深的中段時期。

C：乍得湖湖水深度持續(xù)下降已一千多年后。

D：不間斷干旱時期開始時。

題目特點：真實場景、貼近生活、觀察思考、靈活運用，與書本知識有聯系，但并非考察具體知識點的記憶。

四、如何看待學習負擔與PISA測試成績的相關性？

請看下圖：學習時間和PISA測試成績的相關性研究。

上圖是2012年PISA測試成績和學生作業(yè)時間相關性的數據分析。橫坐標是作業(yè)時間，縱坐標是測試成績。

右上紅圈區(qū)：“煉獄區(qū)”。屬于高測試成績，高作業(yè)負擔的國家和地區(qū)。包括上海（QC）、新加坡（SGP）、中國香港（HKG）。都是典型的東亞應試文化圈，但上海的作業(yè)負擔是新加坡的1.5倍，成績只比新加坡略微高出一點；是香港作業(yè)負擔的2.3倍，但成績領先香港的幅度也不大。分析：作業(yè)數量達到一定數量后，邊際收益下降。

左上綠圈區(qū)：“天堂區(qū)”。屬于高測試成績，低作業(yè)負擔的國家。包括日本（JPN）、韓國（kOR）、芬蘭（FIN）。尤其韓國和芬蘭，作業(yè)負擔僅是上海學生的五分之一。分析：在較低學習負擔情況下，學生學習能力一樣能獲得較好發(fā)展。提升成績更關鍵的是學習質量，而不是學習的數量。

右下藍圈區(qū)：“地獄區(qū)”。屬于高作業(yè)負擔，低測試成績的國家。有俄羅斯（RUS）和哈薩克斯坦（KAZ）,尤其是哈薩克斯坦。說明這些國家的基礎教育水平糟糕，是最差的一種結果：作業(yè)多還成績差。

左下紫圈區(qū)：“佛系區(qū)”。屬于低作業(yè)負擔、低測試成績的國家，有巴西（BRA）、卡特爾（OAT）、突尼斯（TUN）、阿根廷（ARG）、哥斯達黎加（CRI）等，以阿拉伯國家和南美國家居多?；旧虾⒆觽冸S意發(fā)展，自生自滅。

中央粉色區(qū)：“正常區(qū)”。歐美發(fā)達國家處于作業(yè)較少，成績中上等的區(qū)間，不是理想狀態(tài)，但也不算糟糕。

五、PISA測試成績，中國成績的劇烈下滑，說明了什么？

2009年，2012年中國成績第一，為何2015年下滑到第十名？

分析：PISA測試成績反映的是參加考試學生的整體平均水平。對平均成績影響最大的不是頂尖學生，因為頂尖學生人數很少；對總成績影響最大的是中下等學生的成績，畢竟這部分學生的人數眾多。

• 第一、2009年、2012年兩次測試，中國參與測試的學生有數個省，但最后報送的成績僅僅是上海學生成績，上?；A教育水平領先全國，取得好成績在意料之中。而且考慮到上海學生的作業(yè)負擔是第三名香港的兩倍以上，是日本、韓國的4到6倍，但成績相對日、韓，優(yōu)勢并不明顯。尤其是與韓國相比，可說效率是很低了。

  結論：相對于時間投入，上海的教育成果不值得沾沾自喜。

• 第二、2015年，中國參與測試和報送的成績是四個省市，成績下滑到第十名，這并不意外。前兩次中國是派出了自己的冠軍隊參加比賽，得了個世界第一；這一次有三個拖后腿的，成績下降在意料之中。需要提醒的是：這次參與測試的三個省江蘇、浙江、廣東，經濟文化和教育水平在國內還是不錯的。如果加入的省份是中西部身份，估計名次還會進一步下滑。這可能說明了一個事實：中國基礎教育的真正水平和質量，可能并沒有媒體渲染的那么“扎實”。

  
  

• 延伸一、城市化對測試成績影響顯著。

  前兩次參加測試的上海學生幾乎都是城市學生（即便是上海郊區(qū)，也不是傳統(tǒng)意義上真正的農村），這一次有三個省大量的農村學生參加測試，拉低成績實屬必然。觀察參加測試國家的成績，不難發(fā)現，城市化水平高的國家和地區(qū)，同等條件下測試成績較高，如日本、澳門、香港、芬蘭。這說明城市化能顯著均衡教育質量。

• 延伸二、經濟基礎對測試成績影響顯著。

  即便是江蘇、浙江、廣東，整體基礎教育水平還是顯著落后于上海，說明在同等時間成本下，經濟基礎對教育水平的影響是顯著的。發(fā)達國家整體測試成績也不錯。

• 延伸三、文化傳統(tǒng)和生育率對測試成績影響顯著。

  重視應試和教育的東亞國家和地區(qū)（“儒家文化圈”）普遍測試成績領先，這些地區(qū)恰恰也是低生育率的地區(qū)，重視子女教育是全民行為。而中東、拉美國家的測試成績普遍偏低，可能和這些地區(qū)的民族文化傳統(tǒng)，采取“放養(yǎng)”教育模式有關，同時，這些地區(qū)生育率普遍較高，家庭對子女的教育投入相對不足。

• 延伸四、教育的均衡化水平顯著影響測試成績。

  芬蘭基礎教育均衡水平世界領先，學校規(guī)模小，城鄉(xiāng)差距微乎其微，沒有所謂的重點校，教育宗旨是“所有人的平等發(fā)展”，結果可能不利于頂尖人才的培養(yǎng)，但學生整體平均水平高，多次PISA測試成績領先也不意外。就國內看，上海的基礎教育均衡化程度高，超級學校和薄弱學校的差距不算太大，之所以整體總成績好，因為“拉后腿”的力度不大。2015年，新增加了三個省份參加測試，這三個省份教育均衡水平低，地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、學校差距都很大，所以薄弱校和薄弱學生自然顯著拉低了整體測試成績。即便是上海，近年也出現了教育均衡化倒退現象，即優(yōu)秀學生向部分民辦學校的過度集中。

   總結：你不可能是全能冠軍，不必為PISA測試成績而過多焦慮。

     PISA測試成績反映的是某地區(qū)學生的平均學習力，國家規(guī)模小、城市化水平高、低生育率、內部教育均衡的國家占據明顯優(yōu)勢。它并不能反映一個國家的綜合教育水平，更不能反映一個國家的頂尖教育水平，也不能直接對應一個國家的核心競爭力。

對于中國這樣一個國情復雜、人口眾多、城市化水平低、內部經濟教育差距大的超大型國家來說，獲得總成績第10名，其實已經遠遠高于中國人均GDP在世界上的排名。這個成績已經很不錯了。這充分說明了中國學生、教師、家長對教育的投入遠遠高于世界平均水平。也說明中國基礎教育相對較高的質量培養(yǎng)了大量價廉物美的勞力資源，這是四十年來中國經濟騰飛的最重要因素之一。

六、啟發(fā)和思考：

• 平均水平不代表最高水平，對于中國這樣一個欠發(fā)達的人口大國來說，辦幾所精英樣板學校并不難，提升整體教育水平才顯得真難。

• 應該大力推進基礎教育均衡化，但不能以犧牲精英教育為代價。未來新技術時代國與國之間的競爭，杰出人才的培養(yǎng)比普通勞動者的培養(yǎng)或許更關鍵。

• 提升學生學習成績，不能只靠延長學習時間。過分訓練不但會透支學習熱情，傷害后續(xù)學習能力，甚至也會導致現階段學習成績下滑。對于創(chuàng)新型精英學生來說，反復重復學習、過度機械學習的傷害可能更大。

• 提升普通學生學習成績，不能一味超前學習和加快學習進度。對于一般學生來說，學的“慢”才能學的“透”，看似知識進度“慢”，實際能力進度“快”。過快的節(jié)奏、超前學習（各類補習班），已經成為基礎教育積重難返的毒瘤，在成就部分尖子生同時，實際加劇了普通學生的學習困難?！耙虿氖┙獭比匀皇腔A教育面臨的真問題。

• 教育的真正意義是提升解決真實問題的能力，而不是通過套路訓練獲得一個虛假的分數。以解題訓練和知識記憶為中心的教育模式，在人工智能、萬物互聯的新技術革命時代，早已不再是世界教育發(fā)展的主流，面對真實世界解決現實問題的教育應該是未來教育發(fā)展的方向。如果我們繼續(xù)固守傳統(tǒng)，因循守舊，必然會在不知不覺中落伍。畢竟，在人工智能面前，新型AI技術會輕而易舉消解我們勞動力的數量優(yōu)勢。

上圖：為防止作弊，教師想的高招。

• 長期以來，我國基礎教育界不少人士以中國學生擅長“學習”，擅長“考試”，擅長“解題”沾沾自喜，認為中國基礎教育很“扎實”?，F在看來，可能我們真正擅長的可能不是“學習”而是“復習”；不是“考試”而是“套路”；不是“解題”而是“刷題”。這樣的“學習”未必是真的學習。換了賽道和考場，我們可能就會一敗涂地。

• PISA測試的模式、機制、試題可以為完善中國的高考選拔制度提供很多有價值的參考。比如：不設考試大綱；沒有考試說明；考題和教材高度脫鉤、與生活緊密聯系；沒有試題庫；不允許泄露考題；成立第三方命題機制和測評機制等。

    附：一位參加PISA測試的中學“學渣”寫的感受，真實、自然、動人，值得每個教育者深思。

本文轉載自微信公眾號“隱蔽的歷史”，作者郭山。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯系原作者。