作者:LIFE教育創(chuàng)新 發(fā)布時間:
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對同一件事情,出現(xiàn)完全不同的批評和評價,既是由于資訊的不準(zhǔn)確和真相的缺失,也來自不同的教育價值觀。重要的,是建立改革共識、理想共識,是形成正確的價值觀,回答應(yīng)試教育究竟是否“政治正確”? 減負(fù)真的是減錯了嗎,是害了孩子、誤了國家嗎?
對應(yīng)試教育最強(qiáng)有力的辯護(hù),是視它為保障教育公平、寒門子弟上升的不二法門,是一種雖不完美、但“最不壞”的制度。但是,這是需要證明和檢驗的。PISA2015對各國教育公平的評價,提供了權(quán)威的實證數(shù)據(jù)。
在PISA看來,教育公平不僅意味著教育資源、機(jī)會的平等,更要進(jìn)一步地,要評價教育在多大程度可以減少因社會經(jīng)濟(jì)地位的差異而帶來的不公平,從而讓不同家庭背景、不同階層的孩子能夠獲得同等的成長。PISA2015測試報告中,有3個關(guān)于教育公平的重要指標(biāo):
第一是社會經(jīng)濟(jì)地位差異指數(shù)
通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動力,看各階層孩子的差異,形成社會經(jīng)濟(jì)地位差異指數(shù),數(shù)值越大表示越不公平。這一指數(shù)世界平均值是12.9,中國大陸是18.5,美國是11.4,香港是4.9,澳門是1.7。
第二是學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)地位分?jǐn)?shù)差
指的是由于學(xué)生社會地位的不同而導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)差異。研究者把學(xué)生分為五個不同級別,計算每跨越一個等級,會對成績產(chǎn)生多大的影響。世界平均值是38分,中國大陸為40,美國是33,香港是19,澳門是12。
第三是學(xué)校社會經(jīng)濟(jì)地位分?jǐn)?shù)差
把測試學(xué)校根據(jù)其社會經(jīng)濟(jì)地位劃分為三個等級,計算不同等級間的分?jǐn)?shù)差距3。從第一等級到第三等級,學(xué)校間的分?jǐn)?shù)差異世界平均值為104分,中國大陸是156,美國是91,香港是79,澳門是20。
可見,無論學(xué)生個體還是學(xué)校,中國大陸教育的公平狀況顯著低于世界平均水平,反映的是在高度競爭的應(yīng)試教育體制下導(dǎo)致的學(xué)校差距和階層差距。考慮到參與此次PISA測試的是中國大陸經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的四個地區(qū)(上海、北京、廣州和江蘇?。浑y推測實際的情況比數(shù)據(jù)顯示的要更嚴(yán)重。從數(shù)據(jù)看,即便是中國一線城市,教育公平狀況都無法與日本、韓國相比。許多競爭論者的價值偏差是只計較教育績效,而無教育公平的關(guān)懷。所以,我們需要進(jìn)一步探究的是,何以日本的基礎(chǔ)教育比我們更為公平?
同樣位居PISA成績第一梯隊,芬蘭、日本、韓國學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)低于中國,說明中國學(xué)生“拼時間拼命”的應(yīng)試模式學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)停磸?fù)刷題的訓(xùn)練并沒有轉(zhuǎn)換成學(xué)業(yè)綜合能力。所以,我們還需要探究,何以日本的基礎(chǔ)教育比我們更為高效?
為應(yīng)試教育辯護(hù)的另一理據(jù),是認(rèn)為嚴(yán)格的知識教育和考試訓(xùn)練是國家競爭、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。將基礎(chǔ)教育納入極其狹窄的學(xué)術(shù)性的競爭軌道,以培養(yǎng)科學(xué)家、拔尖人才為目標(biāo),將教育視為國家競爭的工具,體現(xiàn)的是一種國家功利主義和精英主義的價值觀。
任何國家的教育都具有選拔、篩選的功能,造就一批具有高度創(chuàng)造力的優(yōu)異人才和未來社會的領(lǐng)袖人才;問題是究竟是在更廣泛地普及教育的基礎(chǔ)上,以及在寬松、自由、包容的文化土壤中使他們自然生長;還是如舉國體制的競技體育那樣,嚴(yán)格訓(xùn)練、層層篩選,為了篩選出少數(shù)“尖子”,讓大多數(shù)人為之“陪綁”并成為教育的失敗者?
關(guān)于拔尖人才培養(yǎng)的實效,“錢學(xué)森之問”已經(jīng)做出了回答。有人說,我們培養(yǎng)諾獎人才是不太成功;但是,我們不是培養(yǎng)出了大批訓(xùn)練有素的專門人才,支撐了中國的現(xiàn)代化事業(yè)嗎?我想問的是,培養(yǎng)各類專門人才、應(yīng)用人才,真的需要花那么長的時間,付出犧牲身心健康、童年和青春這樣昂貴的代價嗎?
應(yīng)試競爭正在成為一場不斷升級加碼的“軍備競賽”,將每個家庭、每個兒童都投入無法選擇、無法逃遁的單一軌道。因此,應(yīng)試教育真正嚴(yán)重的問題,也許還不是拔尖人才或?qū)iT人才的培養(yǎng),而是貽誤了面向大多數(shù)人的國民基本素養(yǎng)的教育。分?jǐn)?shù)和升學(xué)率競爭取代了學(xué)校樹人育人的宗旨,教育最為本質(zhì)的功能被虛置架空,令人觸目驚心的國民素養(yǎng)低下和道德滑坡的現(xiàn)實隨處可見,就不奇怪了。
任何國家國民教育的基本價值和功能,必定是面向大多數(shù)學(xué)生,培養(yǎng)未來社會的合格公民。一個民族的基本素質(zhì),健康、文明、有文化、有教養(yǎng),才是國家進(jìn)步的基礎(chǔ),這種國民素養(yǎng)是無法如精英人才那樣可以花錢引進(jìn)的。如《人民教育》原主編傅國亮所言”國家可以不要神童,但有責(zé)任保護(hù)每一個孩子的生命健康,”培養(yǎng)具有美好心靈的人性兒童,具有美好心態(tài)的陽光兒童,具有美好心志的自立兒童。這就是一個國家應(yīng)該有的兒童觀。
正是基于這種考量,2015年聯(lián)合國教科文組織的研究報告《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》,提出要重新定義知識、學(xué)習(xí)和教育,要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義。“教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ),以尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團(tuán)結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔(dān)共同責(zé)任。”
“教育的經(jīng)濟(jì)功能無疑是重要的,但我們必須超越單純的功利主義觀點(diǎn)以及眾多國際發(fā)展討論體現(xiàn)出的人力資本理念。教育不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)技能,還涉及尊重生命和人格尊嚴(yán)的價值觀,而這在多樣化世界中是實現(xiàn)社會和諧的必要條件?!?nbsp;
我們的確已經(jīng)建設(shè)了許多規(guī)模巨大、豪華程度遠(yuǎn)超發(fā)達(dá)國家的學(xué)校,所謂的“優(yōu)質(zhì)教育資源”;然而,一個必須面對的事實是它們實行的都是應(yīng)試教育——因此,有人說中國所有的學(xué)校都是衡水中學(xué),只是程度不同而已。教育就是考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率,學(xué)習(xí)就是刷題,品德和健康是沒有地位的,中小學(xué)生壓力巨大,全國小學(xué)生的近視率達(dá)到45.7%,大學(xué)生則高達(dá)90%;厭學(xué)、抑郁和自殺的情況相當(dāng)嚴(yán)重。一些地區(qū)高中的高考復(fù)習(xí)時間,從高三延長到一年半甚至兩年;初中則普遍在初三用一年的時間備考應(yīng)試。試問,這符合教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)嗎?全世界有這樣的教育嗎?
我們需要回答,在我們那些最優(yōu)質(zhì)的學(xué)校,教育規(guī)律和現(xiàn)代教育的基本價值得到體現(xiàn)了嗎?已經(jīng)建立了現(xiàn)代學(xué)校制度、有必要的辦學(xué)自主權(quán)嗎?教師和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益能夠得到伸張和保護(hù)嗎?嚴(yán)酷的應(yīng)試教育扭曲了教育生態(tài),導(dǎo)致惡性的教育競爭和學(xué)歷“軍備競賽”,造成全社會的教育焦慮。應(yīng)試教育所體現(xiàn)的教育價值(出人頭地、做人上人、讀書做官)和精神氣氛(死讀書、讀死書、考試至上、分?jǐn)?shù)至上),與科舉傳統(tǒng)相去不遠(yuǎn)。
可見,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化仍然是一個巨大的挑戰(zhàn)、艱巨的任務(wù)。我甚至覺得提“教育現(xiàn)代化”也過于高遠(yuǎn),我們需要的首先是“教育正?;?/strong>。這一概念是韓國在上個世紀(jì)八十年代治理應(yīng)試教育時提出的。所謂教育正常化,就是遵循和尊重教育規(guī)律,就是正本清源,恢復(fù)常識,以學(xué)生為本,實施善待學(xué)生的教育,使學(xué)生免于恐懼的教育,能夠保障學(xué)生睡眠的教育。就是學(xué)校像學(xué)校(而不是像官場、像軍營),老師像老師(而不是像辦事員、打工者),學(xué)生像學(xué)生(而不是像學(xué)奴、童工)。
以國家競爭和培養(yǎng)拔尖人才為旨,是在上個世紀(jì)50年代為快速實現(xiàn)工業(yè)化構(gòu)建的教育制度,在中小學(xué)層層建立“重點(diǎn)學(xué)校”以選拔“尖子人才”。它所造就的等級化的學(xué)校制度,智育至上、考試至上、唯分?jǐn)?shù)的教育評價,終于在90年代之后釀成應(yīng)試教育之大觀,成為傷害一代又一代兒童、貌似不可戰(zhàn)勝的怪獸。
21世紀(jì)已經(jīng)過去18年了,在不久的將來,人工智能將會達(dá)到發(fā)展的“奇點(diǎn)”。今天在學(xué)校的少年兒童在走上社會時,我們熟悉的許多職業(yè)和工作技能將會消失。因此,全世界的教育都在換賽場、換頻道,開辟面向未來的教育創(chuàng)新之路。而我們還在討論是否應(yīng)當(dāng)減負(fù)、應(yīng)試教育是否“政治正確”,讓人情何以堪!
有人會說,誰不愿意讓孩子輕松、健康,但是沒有辦法,應(yīng)試教育改變不了?。∮忠氐奖疚牡某踔?。想不想改和能不能改,是兩個不同的問題。中國教育能否從應(yīng)試教育突圍,是一個專門的問題,我將另文論述。
如果因為在黑暗中待得太久了,我們不僅習(xí)慣了黑暗甚至轉(zhuǎn)而謳歌黑暗,死抱著應(yīng)試教育不放,不思改革,不敢改革,甚至認(rèn)為這就是最好的教育,減負(fù)就會誤國害民;那么,我們就只能永遠(yuǎn)原地踏步,在應(yīng)試教育的泥潭中越陷越深,走上民族的慢性自殺之路!
這才是真正的教育競爭,是決定民族命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇!
本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”,作者楊東平。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場,轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。