AI快速發(fā)展，重復(fù)度高的簡單工作將由機器代勞。在未來，沒有創(chuàng)新能力的人將被機器取代。我們在今天為未來培養(yǎng)人才，該運用怎樣的教學(xué)方法？不妨看看以創(chuàng)新能力著稱的斯坦福大學(xué)如何用設(shè)計思維發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

1946年，世界上第一臺電子計算機在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生。幾年之后，人工智能的概念也出現(xiàn)了。

2006年，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進展更是讓人工智能走出技術(shù)低谷期，以搭上火箭的速度高速發(fā)展。

十幾年來，AI已經(jīng)從一個生澀的專業(yè)名詞變成了婦孺皆知的流行詞匯。

AI的急速發(fā)展不僅給科學(xué)界帶來了許多變化，也改變了人們的日常生活。就像機器在第二次工業(yè)革命時期取代人工，AI技術(shù)也會因持續(xù)、高效、低失誤的優(yōu)點，逐漸淘汰工作內(nèi)容簡單、重復(fù)度高的人工崗位。

如何讓孩子在十幾年后的未來仍然具有競爭力？這個話題越來越受人矚目。

擔(dān)任斯坦福大學(xué)人工智能、機器人與未來教育中心主任的蔣里博士帶來了答案——培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。蔣里博士長期從事機器人與人工智能方面的研究，AI、機器人及相關(guān)技術(shù)對全球教育系統(tǒng)的影響是他目前的研究方向之一。

前不久，蔣里博士來到上海赫德雙語學(xué)校，介紹了斯坦福大學(xué)如何利用“設(shè)計思維”課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分享了許多實踐和推廣經(jīng)驗。

從備受爭議到世界潮流

時間追溯到1959年，那個時候，人工智能的概念剛誕生沒多久，一種全新的教育理念也出現(xiàn)了，那就是設(shè)計思維。彼時，設(shè)計思維還只有雛形，其定位和內(nèi)涵遠沒有現(xiàn)在這么清晰和豐富。

10年之后，斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門名為Design Innovation的課程，可以看作是初期的設(shè)計思維課程。那時，課程便以項目制的方式進行，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程設(shè)立的初期，斯坦福大學(xué)內(nèi)部的許多教師對此也是疑慮重重，甚至有人提出了尖銳的質(zhì)疑和反對。不過，當(dāng)時有許多企業(yè)與斯坦福有著緊密合作的關(guān)系，它們給了這門課機會去證明自己的價值。

此后的故事我們都知道了，時間證明當(dāng)初開設(shè)Design Innovation是正確的選擇，可以說是對未來的精準(zhǔn)預(yù)測。在質(zhì)疑和批評聲中成長起來的設(shè)計思維課程不但沒有消失，而且還越發(fā)完善，組織上也越發(fā)壯大。

經(jīng)過多年發(fā)展，如今的設(shè)計思維已經(jīng)有一套清晰的步驟：共情、定義、設(shè)想、原型和實驗。斯坦福也牽頭成立了斯坦福大學(xué)全球創(chuàng)新設(shè)計聯(lián)盟（Stanford University Global Alliance for Re-Design），簡稱SUGAR。

與企業(yè)合作，解決真實問題

蔣里博士同時也是SUGAR的聯(lián)席主席之一。聯(lián)盟集學(xué)生、高校和企業(yè)于一體，致力于全球性的創(chuàng)新設(shè)計，一方面幫助高校開展創(chuàng)新設(shè)計課程并轉(zhuǎn)化成果，另一方面解決企業(yè)的實際項目問題，是高校與企業(yè)之間的橋梁。

某種意義上說，SUGAR有些像孵化器，類似START（The Strategic Analysis, Research & Training）中心——通過真實項目，讓學(xué)生運用跨學(xué)科知識，發(fā)散思維，創(chuàng)新地解決問題。

注重解決實際問題也是斯坦?！霸O(shè)計思維”課程的特點。因為與普通研究注重從0到1的突破不同，企業(yè)的需求往往是從1到100的量產(chǎn)方案。

斯坦福作為聯(lián)盟高校之一，其開設(shè)多年的“設(shè)計思維”課程依然采用項目制的教學(xué)方式。每個項目都由企業(yè)提出并提供支持，學(xué)生則利用設(shè)計思維，為企業(yè)解決實際問題。目的是希望學(xué)生的設(shè)計能夠應(yīng)用于真實場景，而不是讓他們在拍腦袋想出來的方案中，解決不存在的問題。

而且，企業(yè)提供的項目也需要符合很多要求，要給學(xué)生一定的選擇空間。因為設(shè)計思維課程的目的之一就是讓學(xué)生具有獨立探索研究方向的能力，而不是讓學(xué)生做某個具體任務(wù)的工程師，被剝奪自主探索的過程。

如果一個項目要求學(xué)生設(shè)計一款能夠達到某某功能的產(chǎn)品，那么學(xué)生的設(shè)計空間就很小，設(shè)計思維課程也無法達到目的。

再譬如，汽車公司提供的項目是“增強某個特殊群體的乘坐體驗”，那學(xué)生就可以自主選擇具體往哪個方向設(shè)計。

看到這里，很多人也許會認(rèn)為，參與項目的學(xué)生為了完成任務(wù)，需要親力親為所有事情。其實不然，學(xué)生團隊也會設(shè)置一系列職位來管理整個項目。

譬如，會有CFO管理團隊的預(yù)算和支出。如果遇到諸如無法獨立完成的程序這種問題，只要花銷在預(yù)算之內(nèi)，為了完成項目，完全可以雇傭別人來完成這段程序。

此外，為了協(xié)助學(xué)生完成項目，每個團隊會安排3~4位斯坦福“設(shè)計思維”課程的教師，還會有經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師可以是工程師，也可以是其他職業(yè)的從業(yè)人員。

企業(yè)也會配備2位以上的聯(lián)系人，在項目持續(xù)的九個月時間里，每周定期與學(xué)生進行會議討論，并給出反饋。

K12的設(shè)計思維課堂，教師是關(guān)鍵

如今，設(shè)計思維的概念變得越來越流行，不只高校重視，K12階段的設(shè)計思維教學(xué)也得到了許多關(guān)注。但在課程落地的過程中，操之過急的情況屢屢發(fā)生，許多教師自己還沒理解設(shè)計思維的內(nèi)涵，就披掛上陣，效果往往也不盡如人意。

所以，在培養(yǎng)有創(chuàng)新力的孩子以前，培養(yǎng)合格的教師是第一步。如果教師沒有接受科學(xué)的設(shè)計思維課程指導(dǎo)，對自己要教授的東西沒有清晰的概念，那么在實際教學(xué)中，不僅教師本人沒底，也會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生無法從課堂實踐中理解設(shè)計思維的重要性，更無法真正提升創(chuàng)造力。

追根究底，設(shè)計思維與其說是一門課程，不如說是一種方法論。它的五個步驟（共情、定義、設(shè)想、原型、實驗）是教育者多年來總結(jié)出的一套方法，是設(shè)計過程的循環(huán)。

但教師在教授時也不用拘泥于這五個步驟，強求學(xué)生按部就班地完成項目；更不需要向?qū)W生強調(diào)正在上“設(shè)計思維課”，關(guān)鍵是讓學(xué)生潛移默化地受到影響，形成設(shè)計思維的思維習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新式地解決問題，這是設(shè)計思維的核心。以人為本、以學(xué)生為中心，則是設(shè)計思維課程對教師的要求。根據(jù)學(xué)生的情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，才能在達到設(shè)計思維的初衷。

低齡也可以成為優(yōu)勢

除了對教師有誤解，有些人對孩子也存在一些固有認(rèn)知，認(rèn)為上課這種事，年紀(jì)大一些的孩子會比較得心應(yīng)手，認(rèn)為設(shè)計思維課程也是一樣。事實卻不是這樣。

在設(shè)計思維的五個步驟中，共情是第一步。不管上課的學(xué)生年齡幾何，共情永遠是第一位的。隨著年齡增長，這一點容易被忽視。因為越是經(jīng)過生活歷練的人，越容易產(chǎn)生思維定式，也越不容易站在用戶的角度思考問題。所以，在設(shè)計思維的課堂上，具有一定理解力的高年級孩子未必會比低年級孩子表現(xiàn)更好。畢竟，設(shè)計思維提供的是一種思維方式。

而斯坦福的課堂更是探索性地將不同年齡、不同專業(yè)的學(xué)生和專家聚集在一起。事實證明，雖然課程參與者們在年齡、閱歷、專業(yè)上有諸多不同，但是上課的效果超出預(yù)期，十分良好。在實際教學(xué)中，學(xué)校不一定能夠也不一定需要做到混搭的班級構(gòu)成，但斯坦福出色的課堂反饋提供了更多的可能性，也展示了低齡孩子在這門課上的巨大潛力。

面對低齡孩子，教師不需要擔(dān)心他們無法理解“設(shè)計思維”的概念，因為這本就不是目的。教師應(yīng)該努力構(gòu)建適合孩子年齡的真實項目，生活中方方面面的問題都可以走進課堂。

例如，垃圾回收項目需要學(xué)生親自做實地調(diào)查，解決降低垃圾桶的制作成本、找出安放垃圾桶的最佳位置等一系列問題，最終將垃圾分類的效果最大化。這個項目并不需要高等數(shù)學(xué)這種高深的知識，在小學(xué)甚至幼兒園階段就可以進行。

在美國，有一些K12學(xué)校的設(shè)計思維課程非常成功，例如Newell School和Bullis School。其中，有不少學(xué)校的課程是由斯坦福設(shè)計思維課程的教授親自搭建起來的。他們在斯坦福認(rèn)可了設(shè)計思維課程，于是為了自己的孩子，又把課程帶到了K12的課堂上。這也為在其他地區(qū)推廣和開設(shè)這門課程提供了模板和契機。

所以，學(xué)生年齡和課程并沒有絕對關(guān)系。但可以肯定的是，讓孩子在低齡階段就接觸設(shè)計思維，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力大有幫助。

來自傳統(tǒng)觀念的阻力

在推廣設(shè)計思維的過程中，蔣里博士認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)其實是家長的認(rèn)知。因為家長對新事物的看法，決定了他們對其接受度的高低。

比如，在硅谷推廣設(shè)計思維十分順利，因為硅谷的創(chuàng)新環(huán)境本來就很好，家長也都非常認(rèn)可和歡迎這門課程；而到了美國中部，因為家長的認(rèn)知不同，推廣設(shè)計思維的難度也有變化。這在中國也是一樣。每個城市，甚至每個區(qū)，家長的認(rèn)知都不一樣。想要向他們介紹設(shè)計思維，自然不是一帆風(fēng)順。就像老話所說，孩子的起跑線其實取決于家長的格局和視野。

追根究底，許多家長的認(rèn)知受制于當(dāng)下的評價體系。目前，中國，乃至東亞地區(qū)對學(xué)生的評價仍然看重分?jǐn)?shù)。這種唯分?jǐn)?shù)論的方式固然簡單明了，但也粗暴武斷，讓學(xué)生、家長、老師都不能理解設(shè)計思維課程的意義。

蔣里博士說，在斯坦福設(shè)計思維課的課后，常有東亞學(xué)生來找他訴苦。他們覺得自己上課很迷茫，既沒有學(xué)到公式，也沒有提高分?jǐn)?shù)，不知道上這門課的價值是什么。有些學(xué)生后來因為設(shè)計思維課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，得到了良好的工作機會，懵懵懂懂地覺得這就是這門課的好處。

這種迷茫跟家長的困惑是一樣的。學(xué)習(xí)設(shè)計思維課程，可以修學(xué)分，也可以給簡歷添光，這些是他們眼中的“價值”。但設(shè)計思維真正的價值是不可量化的——培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

改變觀念，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍

如前文所述，如果家長不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，那么自然也無法理解設(shè)計思維的價值。這不僅會成為設(shè)計思維推廣中的阻力，也會讓家長在選擇課程時失去判斷力。

不過，改變這種現(xiàn)狀也不是一蹴而就的事，因為形成或接受一種觀念本來就是一個漫長的過程。反觀斯坦福也是一樣。如今，斯坦福被稱為美國最有創(chuàng)新力的大學(xué)，這樣的學(xué)校在最開始也對Design Innovation課程充滿質(zhì)疑。經(jīng)過多年的實踐和打磨，才有了今天風(fēng)靡全球的斯坦福設(shè)計思維課程。

現(xiàn)在，“設(shè)計思維”不僅是斯坦福的研究生課程，其簡易版還成為了本科生的必修課，可以說也是里程碑式的壯舉。由此可見，斯坦福多重視創(chuàng)新能力，認(rèn)為創(chuàng)新力是學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。校園內(nèi)還有許多企業(yè)，高校與企業(yè)這種緊密的聯(lián)系也為“設(shè)計思維”課程提供了便利和方向。

斯坦福大學(xué)還十分支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，甚至還會為想要退學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供啟動資金，鼓勵他們創(chuàng)新，用自己的力量改變世界。

正是有了這樣自由探索和創(chuàng)造的環(huán)境，斯坦福大學(xué)才能培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)造力的學(xué)生。

設(shè)計思維已經(jīng)不是一個新生的概念，但在課堂實踐中仍然屬于一個全新的領(lǐng)域。為了新時代培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的孩子，我們需要的不僅僅是一門課程，而是要掌握時代脈搏，理解創(chuàng)新力的本質(zhì)，不只要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，更要創(chuàng)造一個鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“頂思”，作者Luna，編輯田菁。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。