芥末堆  5月27日

如何指導(dǎo)學(xué)生制作沙包？

夏天來了，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：太陽太大了，植物要被曬死了。于是，老師和孩子們想出了解決辦法——做遮陽棚。

上面兩個(gè)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)案例均來源于現(xiàn)實(shí)生活，最終也有實(shí)際作品的產(chǎn)出，但嚴(yán)格意義上來講他們都算不上項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)從設(shè)計(jì)教學(xué)法基礎(chǔ)之上逐漸演變過來的。經(jīng)過多年實(shí)踐，大家對于項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的理解仍停留在“做項(xiàng)目”上以及對“真實(shí)情境”的認(rèn)識有偏差。

5月26日，在《素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》論壇上，與會(huì)嘉賓對上述問題分享了自己的觀點(diǎn)。

理論 | 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于“做項(xiàng)目”

目前，大家對于項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的理解往往停留在“做項(xiàng)目”上。上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任夏雪梅分享中引用了這樣的一個(gè)案例：

夏天來了，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：太陽太大了，植物要被曬死了。于是，老師和孩子們想出了解決辦法——做遮陽棚。

夏雪梅認(rèn)為，在這個(gè)項(xiàng)目中，做“遮陽棚”成了項(xiàng)目的目的。學(xué)生在項(xiàng)目中并沒有經(jīng)過分析、判斷，也并沒有獲得植物與太陽關(guān)系的理解，而只將思維固定在如何“做遮陽棚”的動(dòng)手操作上。

從課程設(shè)計(jì)的角度，如何設(shè)計(jì)一門能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的項(xiàng)目項(xiàng)目制課程呢？

課程設(shè)計(jì)框架

夏雪梅介紹說主要有三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)場景、可持續(xù)探究的問題設(shè)計(jì)、知識能夠做到思維遷移。

夏雪梅將“真實(shí)”作為項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

但對于真實(shí)的理解，很多老師往往停留在真實(shí)場景中，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)深海的探測儀。但夏雪梅認(rèn)為，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，重要的不是將學(xué)生帶出去做了多少的項(xiàng)目，而在于活動(dòng)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用的思維方式。完全真實(shí)的情境是比較脆弱的，學(xué)生要處理的冗余信息非常多，而真實(shí)的項(xiàng)目更多的是指思維的真實(shí)。

“簡單技能是不可遷移的，策略性的知識是可遷移的”，夏雪梅認(rèn)為通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生的不是簡單技能，而是知道何時(shí)使用何種能力、如何使用以及為什么使用的創(chuàng)造性思考。

基于此，針對做遮陽棚的項(xiàng)目，夏雪梅給出了自己的方案。

• 對現(xiàn)象作再觀察——植物真的要被曬死了嗎?

• 對事物做區(qū)分——是所有花草都要被曬死了嗎?哪些并沒有?

• 對現(xiàn)象做抽象——那些容易被曬死或仍然很精神的植物有怎樣的特征?它們?yōu)槭裁磁?不怕太陽？

• 提出可能性的解決方案——對那些容易“被太陽傷害”的植物，有哪幾種不同的解決方案?

• 進(jìn)行決策分析——這些方案各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?對當(dāng)前我們幼兒園的情況而言，最適合采用哪一種?

• 驗(yàn)證自己的方案——這些方案是不是真的起作用了呢?比如，最后，采用了遮陽棚這種方式后，那些容易被曬死的植物的情況是不是減少了呢? 

實(shí)踐 | 如何實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)客化”？

在分享教學(xué)方法轉(zhuǎn)型的時(shí)候，臺灣中央大學(xué)學(xué)習(xí)科技研究中心顧問王緒溢直言，傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型到項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是非常困難的。傳統(tǒng)老師已經(jīng)熟悉了以知識傳授為主的教學(xué)方案，而項(xiàng)目制教學(xué)則要求學(xué)生獲得更多的素養(yǎng)類培訓(xùn)。

這一問題也得到了其他與會(huì)者的贊同。沈陽市于洪區(qū)東北育才丁香湖小學(xué)校長魯俊亮介紹說，目前創(chuàng)客教育應(yīng)該解決在學(xué)校落地的“最后一公里”的問題。據(jù)悉，丁香湖小學(xué)的創(chuàng)客課程主要以選修課程為主，社團(tuán)課程為補(bǔ)充。

在全校落地STEAM課程之前，學(xué)校都會(huì)選擇試點(diǎn)年級和班級，以研帶訓(xùn)，逐步確立學(xué)校的STEAM課程體系。

江西省上饒縣第八小學(xué)也是如此，校長朱麗華介紹說，學(xué)校先創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì)，再做規(guī)?；七M(jìn)，將STEAM教育理念和模式遷移到學(xué)科教學(xué)之中，創(chuàng)建校本課程。

魯俊亮分享說，教師素養(yǎng)絕不是一蹴而就的事情。為了學(xué)校長遠(yuǎn)的規(guī)劃，將專家引入學(xué)校是非常有效的方法。朱麗華介紹說，學(xué)校初期會(huì)與企業(yè)合作，創(chuàng)建創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)基地，制定本學(xué)期的創(chuàng)客教學(xué)的實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壓徒虒W(xué)進(jìn)度表。并配備創(chuàng)客教育課程相關(guān)書籍、各種設(shè)備設(shè)施，定期組織創(chuàng)客活動(dòng)和培訓(xùn)等內(nèi)容。