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2020年1月7日，教育部發(fā)布重磅政策《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，旨在改變“唯分數(shù)論”的一維評價模式，轉向多維的素質評價模式。

在這樣的背景下，教師將肩負新的挑戰(zhàn)和責任。教師們需要具備哪些能力才能更好地與素質評價模式接軌呢？

來自澳大利亞悉尼大學教育測量與評價中心的吉姆?托格里尼主任，在2019年第六屆中國教育創(chuàng)新年會上分享了他的觀察與建議。

全球教育系統(tǒng)都在遠離唯分數(shù)論

當前，全球的教育評價體系已經(jīng)發(fā)生位移，從常模參照評價轉向標準參照評價。

常模參照評價也叫相對評價，它以某個集團（班級、學校、地區(qū)、國家）的平均狀況為基準，得出每個評價對象在集團中的相對位置。

什么是標準參照呢？打個比方，你考駕照，只要每個科目考90分就能拿到駕證，沒人在乎你是否科科考滿分，也不需要你考滿分，更不會對考生進行排名，這就是標準參照。

為什么全球教育都開始轉向標準參照？原因在于，我們需要真正的優(yōu)秀人才進行社會建設，而不是要大家拼個你死我活分個成王敗寇。標準參照主要有以下幾個表征：

一是從單純的考試轉向校本評價，二是重視技術評價，三是注重循證決策，四是關注非認知技能和核心素養(yǎng)。關于循證決策，后面我會講到。

如何建立不以分數(shù)為導向的評價體系？

事實上，還有很多國家依舊沉迷于用分數(shù)來評估學生，而學生也會以得分來進行自我評判。

不幸的是，分數(shù)本身沒有什么意義，假如一名學生考了70分，意味著什么？這個分數(shù)到底在班上屬于高分還是低分？分數(shù)給我們帶來很多困擾，而標準參照評價則很好地解決了這個問題——它僅僅體現(xiàn)學生的某些特點，而不是全部。

要落地標準參照，我們首先得建立一個全新的評價體系。

以中國的數(shù)學學科為例，它的標準結構包括數(shù)學、幾何、代數(shù)、概率統(tǒng)計、數(shù)學建模、數(shù)學探索與活動等,重點培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，邏輯推理能力、直觀想象能力。             

這些能力分成三個等級——

一級標準

? 學生熟悉數(shù)學抽象概念和規(guī)則，能夠根據(jù)特殊案例歸納并形成簡單的數(shù)學命題，能夠通過模仿學過的方法解決簡單的問題，能夠解釋數(shù)學概念和規(guī)則的含義；

? 了解數(shù)學命題的條件和結論，能夠在熟悉的情況下提取數(shù)學問題，用數(shù)學語言表達推理和論證；

?  通過解決相似的問題，了解數(shù)學的一般屬性和方法，實現(xiàn)數(shù)學思維的嵌入；

?  能夠結合實際情況解釋相關的抽象概念。

二級標準

? 學生在關聯(lián)的情境中抽象出數(shù)學概念和規(guī)則；

? 能夠將已知的數(shù)學命題推廣到更一般的情形；

? 能夠在新的情境中選擇和使用數(shù)學方法解決問題；

? 能夠運用恰當?shù)睦咏忉尦橄蟮臄?shù)學概念和規(guī)則；

? 理解數(shù)學命題的條件和結論；

? 理解和構建相關數(shù)學知識之間的聯(lián)系；

? 能夠用一般概念解釋具體現(xiàn)象。

三級標準

? 學生能在綜合情境中抽象出數(shù)學問題，并用適當?shù)臄?shù)學語言予以表達；

? 能夠在得到的數(shù)學結論基礎上形成新命題；

? 能夠針對具體問題運用或創(chuàng)建新的數(shù)學方法解決問題；

? 能夠通過數(shù)學對象、運算或關系理解數(shù)學的抽象結構，理解數(shù)學結論的一般性；

? 能夠感悟高度概括、有序多級的數(shù)學知識體系；

? 在現(xiàn)實問題中，能夠把握研究對象的數(shù)學特性；

? 能夠認識到數(shù)學中屬性和方法的共通性和所蘊含的數(shù)學思想；

? 能夠用數(shù)學原理解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。

我們看到，三級標準更加注重公益性，已經(jīng)從內容注重轉移到了能力注重。當然到了三級階段，也意味著教師們不得不完成編制評價高階思維和非認知技能(核心能力)的任務。我們不希望教師總是給學生說，你又拖全班后腿了，而是告訴學生，他處于一級水平能做些什么，處于二級水平還需要怎樣的提升。

有效評價學生，教師可以怎么做？

高階版的評價需要科學的標準，而科學標準需要海量證據(jù)支持。教師給學生設計能產(chǎn)生證據(jù)的任務，這些任務能夠和量規(guī)一起使用，這就是循證決策。

循證決策對教師來說是極富挑戰(zhàn)性的——我們的教師應該在自己的專業(yè)領域，設計出有效的工具來測試學生的水平，而不是僅僅設計一些考察項目來折磨學生。那么教師如何邁出循證決策第一步呢？

其實教師設計任務跟警察破案很相似。比如，有人發(fā)現(xiàn)操場上有個學生打人了，于是我們把這名“疑似打人”學生的基本信息提出來，進行更多數(shù)據(jù)搜集：他平時有沒有打人？是不是每天都打人？在過去有沒有打人的歷史？最終形成專業(yè)判斷。其中一定有一些證據(jù)，它的結構性更強，能夠形成關鍵性的高層級的信息。這是一個循序漸進的過程。

新的評價體系，需要教師具備數(shù)據(jù)和評價素養(yǎng)

當決策是基于“可見的”證據(jù)時，教師必須編制高質量的測試任務。在“循證”過程中，教師應該掌握兩項技能：評價素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

教師具有評價素養(yǎng)，意味著他能編寫和選擇高質量的評價方式(包括高階思維項目)，意味著他知道如何根據(jù)評價結果改善學習(形成性評價和學習評價)，意味著他知道如何準確地溝通學生的學習情況，意味著他能夠展示數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)也是一項重要能力，是理解和有效使用數(shù)據(jù)來為決策提供信息的能力。具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師，他知道如何對數(shù)據(jù)進行識別、收集、組織、分析、總結和排序，知道如何進行假設、識別問題、解釋數(shù)據(jù)、做出決策、制定計劃，實施計劃和監(jiān)控實施過程。    

數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、框架問題、使用數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉化為信息，將信息轉化為決策，最后評估成果。當教師擁有評價素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，就可以編制高質量的測試任務，并根據(jù)評價結果來改善學生學習，將形成性評價和學習的評價完美結合。

我們再回到開頭，當一個學生考了70分，意味著什么，接下來可以做什么？很簡單，我們可以識別數(shù)據(jù)、挖掘有效數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結數(shù)據(jù)，再給予學生合理建議，解決教學中真實存在的一系列問題。

本文轉載自微信公眾號“新校長傳媒 ”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。