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本講是由北京師范大學副校長、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會常務(wù)理事，互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國家工程實驗室技術(shù)委員會主任陳麗教授主講的《在線教育的基本原理》。

（以下根據(jù)陳麗教授講座實錄整理，有刪減）

各位教師大家好！

今天我跟大家分享交流的內(nèi)容是《在線教育的基本原理》。

首先，請大家跟我一起思考兩個問題。

疫情期間，教育部提出了停課不停學的要求，各地區(qū)的中小學延期開學。緊接著，2月12號教育部又下發(fā)通知，特別指出要防止中小學簡單照搬、套用正常課堂教學的方式、時長和教學安排，在延期開學期間組織教學。

有人說用在線教學方式完成教學任務(wù)不是挺好的嗎？為什么教育部說要防止這種現(xiàn)象？這是我們要思考的第一個問題。

第二個問題。為什么當教育部提出停課不停學的要求之后，會有這么多地區(qū)出現(xiàn)簡單照搬課堂教學內(nèi)容開展線上教學的情況？

其實只要靜下心來思考，就會發(fā)現(xiàn)根本的原因是對在線教學的規(guī)律，對在線教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別認識不足造成的。人們認為課堂教學就是教師簡單的呈現(xiàn)內(nèi)容，所以當有了網(wǎng)絡(luò)和直播系統(tǒng)等平臺，就理所當然的認為在線教學就是讓教師在網(wǎng)上講課堂內(nèi)容。

所以我覺得在這個時候，通過這樣的方式跟大家分享在線教育的規(guī)律是非常必要的。

遠程教育的本質(zhì)特征

我們要認識一種教學方式的本質(zhì)規(guī)律，必須從教和學的行為的關(guān)系來認識。

在線教育是遠程教育的一種形式，它跟傳統(tǒng)的以人際直接互動為主要形式的面授教學在本質(zhì)上有著不同，它是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐。

這種教育教學實踐與能夠直接、實時、連續(xù)互動的課堂教學相比，最本質(zhì)的區(qū)別就是教的行為與學的行為在時空上分離了。

時空分離具有靈活性的優(yōu)勢，它不要求教師跟學生同時到教室，它可以讓更多的人同時學習。但同時時空分離也有局限性和適應(yīng)性。

教學行為是人際之間的連續(xù)的直接的互動。雖然通常從表面上看這個過程中主要是教師在講，但其實它含有教的行為和學的行為兩個過程。

所有的教育教學活動都有這兩個過程，并且教育教學活動的好壞，主要不是取決于教師是否呈現(xiàn)清楚，而是在于教的行為是否有效地促進學的行為，在于教的行為和學的行為相互作用的程度和成效。

因此我們說在時空分離的情況下，在線教學的關(guān)鍵難點是怎么保證教的行為能夠?qū)W的行為真正起到促進作用。

課堂教學由于教師和學生處于同一個時空，教師在呈現(xiàn)內(nèi)容的同時，能夠看到學生，學生也能夠感受到教師。所以教師可以根據(jù)學生的反應(yīng)，甚至精神面貌隨時調(diào)節(jié)自己的教學行為，教的過程和學的過程渾然一體。

但是，在線教學、遠程教學時就會出現(xiàn)教的行為與學的行為不再這樣渾然而成了。有可能教的行為只是部分的促進了學的行為，極端的情況下甚至一點兒促進也沒有。特別是對于對低齡的學生，如果他們知道教師看不到自己，家長也不一旁監(jiān)督，很可能打游戲、看電視、吃零食。

所以在線教學過程中，教學行為如何能夠保證學習行為的發(fā)生，并保證學生能夠達到學習目標，并不是一件容易的事情。

專業(yè)領(lǐng)域有一個理論叫“教與學的再度整合”，也就是說在線教學中決定教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵是，如何在教和學時空分離的情況下，能夠像課堂教學那樣實現(xiàn)教對學的促進作用。

遠程學習中的教學交互

既然在線教學遵從特殊的規(guī)律，那么在實踐中，學生是怎么學習的？學生居家在線學習，是通過三種教學交互方式來開展的。第一是與教師進行交互，通過直播，或者微信等工具；第二是與學習資源進行交互；第三是學生之間的交互。這三種教學交互方式，與課堂教學有相同也有不同。

相同的是都存在與教師的交互。但是由于時空分離，學生對交互的感覺弱化了很多。這對于成人來說，由于學習目的明確，還能夠堅持。但是對于中小學生來說，如果感覺教師不在，就會有 “放羊”的心理。

幸而在這個過程中，我們有新的教學交互方式——學習資源。如果學習資源設(shè)計的適合學段，是能夠有效地幫助學生學習的。另外，學生之間的交互也與同在一個教室時不同，但是互聯(lián)網(wǎng)有越來越多的工具可以讓學生之間方便的交流。

大量的研究已經(jīng)證明，這三種交互過程中，如果某一種交互特別強，即使另外兩種交互弱一點，也可以達到學習目標。比如有了實時的、在線的師生互動的教學，可以相應(yīng)弱化學生與學習資源、學生與學生交互的要求；對于沒有wifi等無法采取同步教學的地方，可以采取學生與學習資源的交互來作為最主要的方式。

在線教學中教和學的特點

首先來看在線教學的特點，分別是：多階段、新任務(wù)、新環(huán)境、團隊作業(yè)、新理念。

第一是多階段。課堂教學中，教師一個人在課堂上就把教和學的相互作用全完成了。但是在組織在線教學時，要清楚課程主要的教學交互方式是什么？如果學生要利用資源，就要準備好資源，如果要互動，就要準備好平臺。最為重要的是當學生開始居家自主學習后，教師還要提供幫助和支持。比如過程中客戶端登錄不了、學生不會操作、找不到學習資源等。所以教學由原來的課堂講解和聽講，變成了設(shè)計課程、準備環(huán)境、準備和發(fā)送資源，以及對學生的學習過程給予支持。

在這個多階段的過程中，產(chǎn)生了很多在傳統(tǒng)學校中以面授為主的教師不會做的事情。教師要能夠設(shè)計學習活動，能夠準備學習資源，如果教師沒有用過此類工具，就必須重新學習。另外教師還會有新任務(wù)，比如怎么監(jiān)控學生居家學習的效果？

第三個特點是新環(huán)境。在線教學對技術(shù)有高度的依賴。平臺、工具和資源是重要的教學條件，這些都是新的環(huán)境。不過，雖然環(huán)境是多數(shù)教師和學生現(xiàn)階段開展在線教學和學習的最大焦慮點，但我覺得經(jīng)過培訓是可以解決的。

在線教學的第四個特點是團隊作業(yè)。大多數(shù)高等教育、成人教育的在線教學，都由多個角色共同完成，是團隊作業(yè)的方式。比如一個課程是一個項目組，其中有教師、有教學設(shè)計人員。過去在課堂教學中，教師不需要別人設(shè)計，但是今天開展具有工業(yè)化信息化的教學實踐的時候，設(shè)計者變得非常重要。所以我們有教育技術(shù)學專業(yè)，專門培養(yǎng)教學設(shè)計人員。

此外，家長為什么會抱怨？因為原來課堂教學力量的配備，通常只有一個教師，沒有學習知識服務(wù)人員。于是要保證延期開學期間的學習效果，只能由家長承擔了在線教學的學習知識服務(wù)角色，嚴格說來這不是家長的職責，但是因為我們沒有準備好，沒有這樣的團隊來對學生的學習過程進行直接的支持。

第五，在線教學中要轉(zhuǎn)變教學理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心。

課堂教學的理念是以教師為中心，因為它的教學中最主要看見的行為是教師的呈現(xiàn)和教師的組織安排。但是在學生居家在線的自主學習的過程中，應(yīng)該是以學生為中心，要關(guān)注學生的準備情況，要根據(jù)學生的特點來設(shè)計適合他的學習活動，支持和管理學生。

所以說，當教學變成了如何促進和幫助學生的居家在線自主學習時，這種變化是非常大的。教育管理者不應(yīng)該認為準備了平臺、技術(shù)支持，直接將課堂教學改成在線教學就可以了。

再來看在線學習的特點。我認為在線教學對于學生來說要求更加高。

居家在線學習是學生在沒有教師連續(xù)關(guān)注，也沒有同伴可參照的情況下獨立開展的學習，不同年齡段具有不同的適應(yīng)性。

教育部在2月12號的發(fā)文中，特別提到嚴禁幼兒園組織在線教學，因為這個學段的孩子還沒有獨立學習的自我管理能力。即使對于成人，比如大學生，獨立學習仍然非常的焦慮、孤單。什么時間聽課？聽完了如何做題？怎么就算做好了？這些全都需要學生自我管理。

在遠程教育的專業(yè)領(lǐng)域有一個詞叫自我導向的學習，對學生要求極高。很多中小學生是沒有這方面的訓練和培養(yǎng)的。成人是因為到這個年齡段，有了一定的能力的積累。但是如果沒有經(jīng)過訓練，也仍然遇到困難。比如很多人都問，網(wǎng)絡(luò)上有那么多資源，為什么不自己在家學呢？就是因為人們的自主學習能力沒有那么強，自我目標感、方向感沒有那么強。

剛才我們談到環(huán)境，我在這里特別說要關(guān)注學生的終端環(huán)境。不同地區(qū)學生的信息素養(yǎng)，不同家庭的設(shè)備環(huán)境很不一樣。很多農(nóng)村地區(qū)，家里沒有電腦，學生怎么開展在線學習，就用手機這么小的屏幕嗎？

所以說居家在線學習，對學習者來說更挑戰(zhàn)。除了設(shè)備條件，最挑戰(zhàn)的就是學生的自主學習能力。

教師們一定要知道，不同學段的學生自主學習的能力是很不同的。當學生的自主學習能力低的時候，教師要把學習過程的管理全都設(shè)計出來。在這個過程中會有非常大的工作量，所以教師會感覺開展在線教學除了不適應(yīng)以外，工作量也加大了。

在線教育的發(fā)展方向

好在信息技術(shù)的發(fā)展給時空分離情況下的教學提供了越來越多的技術(shù)的支持，使得在線教學適用的范疇越來越大，在線教學的靈活性、時空的靈活性越來越大。

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的人際交互的效果越來越好。疫情期間，很多企業(yè)開放了視頻會議系統(tǒng)、實時交互的教學系統(tǒng)，這比以前沒有或很少有實時的人際交互的遠程教育相比，已經(jīng)有了巨大的進步。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，在線教學教的行為和學的行為都能夠被記錄下來，可以基于這樣的數(shù)據(jù)，非常精準的監(jiān)控教學過程。

再說人工智能技術(shù)，它給在線教學提供了個性化知識服務(wù)的可能?？梢愿鶕?jù)過程監(jiān)控數(shù)據(jù)，推送學習內(nèi)容，可以告訴教師學生對知識點的反應(yīng)。

所以說現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為在線教學提供了更好的技術(shù)支持，把教和學的相互作用進一步的強化，讓三種教學交互形式都可以變得更強。

實際上，中國不是今天才有在線教育，只是這次應(yīng)對疫情開展了大面積的在線教學。在線教育有三種主要形態(tài)，一類是獨立的、專門通過網(wǎng)絡(luò)提供學歷非學歷教育的機構(gòu)，比如開放大學、廣播電視大學、網(wǎng)絡(luò)教育學院。第二是在線的課程形態(tài)，比如慕課，是以在線的方式來完成的課程。第三是把在線教學作為一個環(huán)節(jié)，比如高等教育叫混合式教學，基礎(chǔ)教育叫翻轉(zhuǎn)課堂，或者有的叫習本課堂。

我們今天重點交流的是課程形態(tài)。我想特別說在線教學除了是在師生時空分離情況下提供教育服務(wù)，或者擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑以外，也是推動整個教育變革的重要力量。

人類所有的教育教學實踐活動，正在從兩空間向三空間轉(zhuǎn)變。兩空間是物理空間和人類社會關(guān)系空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，形成了第三個空間——網(wǎng)絡(luò)空間，信息科學稱為信息空間。

網(wǎng)絡(luò)空間具有區(qū)別于前兩個空間的特殊性，比如說資源共享、信息眾籌、行為數(shù)據(jù)化。它在組織形式、流程、功能都發(fā)生了改變。這是信息化推動教育現(xiàn)代化的根據(jù)。

為什么國家提出互聯(lián)網(wǎng)+？互聯(lián)網(wǎng)+教育是把教育放到三空間支撐的情況下，來探索怎么最優(yōu)、更優(yōu)？而絕不是把傳統(tǒng)的學校的課堂教育簡單的搬到線上。這是整個教育的變革過程，它可能會帶來教育教學管理制度的變化，教育組織體系的變化，教育服務(wù)流程的變化，教育服務(wù)方式的變化。

舉個例子，什么叫知識？知識是人類積累的生產(chǎn)生活的智慧。在農(nóng)耕時代，智慧的傳播是在實踐中進行的，以師傅帶徒弟的方式，口耳相傳。后來人類有了符號、文字、印刷技術(shù)，可以把人類的智慧用符號化的方式記錄下來，大面積傳播。由于符號的抽象性，能夠記錄下來的都是適合符號記載的人類智慧。所以我們在書本里面看到的更多的是原理、本質(zhì)，是可以理論化的東西，但是對那種需要大量操作的境遇化的智慧和經(jīng)驗，書本記錄的都不是特別好，即使記錄下來也不太好用。這是因為文字這種符號呈現(xiàn)做的能力是非常弱的。而且我們會發(fā)現(xiàn)，書本里面的內(nèi)容都是形成一定共識的，是一個公共制品，才能廣泛傳播。

但互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后就發(fā)生了變化。每個人有了移動終端，特別是有了音視頻之后，大量的操作的經(jīng)驗都可以傳播，傳播者并不需要具有非常高的文字表達能力。而且網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容，是草根群體智慧匯聚的，是動態(tài)變化的。并且這種經(jīng)驗和智慧不一定是達成共識的公共制品。我們說長尾理論，當服務(wù)多樣化，雖然每一種服務(wù)用的人很少，但總體的服務(wù)范疇仍然非常大。這對教育來說是一種新的現(xiàn)象，也是前所未有的機遇。

互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠使得原來的學校教育實踐得以改進，服務(wù)更大范圍、更多的人，它也可以讓我們探索、生成、傳播、培養(yǎng)這個時代的特有的知識，提供前所未有功能。

同時互聯(lián)網(wǎng)也給教育提出了命題，雖然我們知道在線的新的知識對非常有用，但是應(yīng)該怎么培養(yǎng)學生？如果學生不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，不會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更快速的獲得知識和能力，怎么能成為未來的合格的接班人和建設(shè)者。

最后我想總結(jié)一下，四中全會提出我們教育改革發(fā)展的目標是要構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系。這是對人類社會進步的積極呼應(yīng)，是對人類從工業(yè)社會走到信息社會，對教育提出新要求的積極的回應(yīng)，更是對我國新時代教育主要矛盾發(fā)生變化的呼應(yīng)。

我們原有的以課堂面授教學為主要教學方式，以學校為主要教育服務(wù)基地的學校教育，難以滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)個性化、靈活的終身的教育服務(wù)的需要。所以在社會急劇變革的時代，在全民終身學習作為生活的方式的時代，要構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系，在線教育是我們的必然選擇。

在線教育不僅給我們提供了解決現(xiàn)在教育問題的途徑、推動教育資源共享的途徑、解決教育的鴻溝問題的途徑。同時在線教育的發(fā)展，也給我們教育提出了新的命題。而揭示在線教育的規(guī)律是我們教育理論研究的重要的任務(wù)，是新的時代教育研究的重要的任務(wù)。

這次疫情提供了一個契機——大規(guī)模的在線教育實踐。全世界還沒有國家有過這樣的實踐。這種實踐需要什么樣的技術(shù)支持？實踐中將呈現(xiàn)何種中國特色的在線教育的規(guī)律，都值得研究。

中國是互聯(lián)網(wǎng)大國，我們在線教育的規(guī)模、技術(shù)、實踐，在全世界范圍內(nèi)都是領(lǐng)先的。如果我們能夠借這樣的機會共同去探索、揭示這樣的規(guī)律，有可能為人類的教育理論的發(fā)展作出貢獻。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心”，作者陳麗。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。