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*來源：北京大學(xué)教育經(jīng)濟研究所（ID：IEE-PKU），作者鮑威

或許誰也未曾料想，2020年初春，黑板變屏幕，中國教育正經(jīng)歷著一場史詩般波瀾壯闊的，從傳統(tǒng)線下教育向線上教育的“大遷移”。

新冠肺炎疫情之下，為保證“停課不停教、不停學(xué)”，全國各大高校在春季學(xué)期陸續(xù)啟動了網(wǎng)絡(luò)課堂在線教育。一瞬間，百萬教師站在了電腦屏幕面前，而屏幕對面是千里之外遙不可觸的學(xué)生。

通常，在線精品課程的完成，需要前期大量精細的教案設(shè)計、音頻影像等教學(xué)輔助資料的準(zhǔn)備、以及各校教育技術(shù)團隊的相應(yīng)支撐。但疫情事發(fā)突然，相當(dāng)一部分教師是在無法獲得上述基礎(chǔ)條件保障的情況之下，倉促上陣的“無經(jīng)驗”、“無準(zhǔn)備”、“無外援”的“三無教師”。作為這類教師中的一員，基于本人在寒假Ed.D博士生在線教學(xué)的前期體驗，在此與同行交流如下體悟與心得，期望對教師快速適應(yīng)線上教學(xué)有所裨益。

成功的教學(xué)，首先需要清晰了解所面對的學(xué)生群體的現(xiàn)狀及其需求，才能因材施教。限于傳統(tǒng)調(diào)查研究方式的時間約束，此處從高校學(xué)生使用頻度較高的社交自媒體平臺中采集反饋留言（參看表1），開展相關(guān)分析。雖然資料代表性存在一定缺陷，但從中可以發(fā)現(xiàn)，與面臨技術(shù)適應(yīng)障礙的教師截然不同，作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景之下成長的年輕一代，學(xué)生面臨的線上學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)并非來自技術(shù)層面，而主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)的缺失。

在疫情居家自我隔離的非日常狀態(tài)之下，如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)自律缺失、學(xué)習(xí)資料不足、學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺、學(xué)習(xí)行為堅持性薄弱等問題，如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺突發(fā)故障、防止學(xué)生的消極學(xué)習(xí)策略，是保障本輪線上教學(xué)成效的核心所在。

在線教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自律性提出了更高的要求，其教學(xué)質(zhì)量的保障更需要教師基于學(xué)生特征，開展針對性教學(xué)。在把握了屏幕對面學(xué)生現(xiàn)狀的前提下，為實現(xiàn)課堂從“線下”向“線上”的順利遷移，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容思考授課策略，盡可能地提高學(xué)生的課堂專注度、避免分心走神、幫助學(xué)生成為“主動的學(xué)習(xí)者”：

設(shè)定預(yù)案，應(yīng)不時之需

由于此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)模超常，服務(wù)器壓力過大，教學(xué)平臺翻車崩潰現(xiàn)象層出不窮。為從容應(yīng)對各種突發(fā)情況，教師在課前需在既定線上教學(xué)平臺之外，做好PlanB、PlanC預(yù)案，并提前告知學(xué)生。此外若在線平臺具有錄播功能，也可供一時斷網(wǎng)的學(xué)生課外補習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容細分化，防止學(xué)生注意力漂移

相關(guān)研究指出，我國高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中“行為堅持性”薄弱，成為制約學(xué)習(xí)成效的重要瓶頸。[1]為適應(yīng)學(xué)生非連續(xù)的注意力，在課前提供學(xué)生文獻資料的前提之下，教師需要合理稀釋原有線下課堂的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容做細分化處理。具體而言，需在保障課程內(nèi)在知識體系邏輯性的基礎(chǔ)上，圍繞核心知識點，將課堂內(nèi)容切分為時間大約在25-30分鐘小模塊推進。每結(jié)束一個模塊，中間插入5-10分鐘課間休息（音樂）和Q&A答疑環(huán)節(jié)之后，再有序進入下一個模塊。

隨“聲”而動的教學(xué)思維

傳統(tǒng)線下課堂中，教師的肢體語言、微表情、聲音都是非常重要的教學(xué)輔助工具。但一旦遷移至線上，特別在攝像鏡頭模糊的狀況下，教師手中所剩的教學(xué)輔助工具只有“聲音”。課堂教學(xué)中的信息和意義是伴隨著語言有秩序、遞進地變化，教學(xué)隨著聲音而流動，聲音流動背后是思維、瞬間心理和即興情緒的流動。[2]線上授課中，教師需要適當(dāng)放緩語速，令語言步調(diào)和學(xué)生思維保持一致，通過聲音的起伏和停頓，盡可能讓學(xué)生捕捉到教學(xué)內(nèi)容的重點，避免教學(xué)淪為漂浮在網(wǎng)絡(luò)課堂中的聲波信號。

研究生助教助力在線教學(xué)

無論是線上還是線下，信息技術(shù)融入教學(xué)過程，但技術(shù)與教學(xué)方法之間的交互作用卻截然不同。[3]在線授課對教師的技術(shù)要求遠高于傳統(tǒng)線下教學(xué)。鑒于非常時期多數(shù)教師是相關(guān)教學(xué)平臺技術(shù)的操作新手，研究生助教的輔助作用不可忽視。教師需在課前與助教充分溝通，讓助教了解每堂課的知識框架，教學(xué)重點等信息，甚至也可將板書內(nèi)容設(shè)計提前告知助教。

例如，教師在直播教學(xué)時，助教不僅可配合后臺技術(shù)操作，也可協(xié)助在線上黑板屏幕上書寫板書，以免教師手忙腳亂。當(dāng)然，這種方式也可讓學(xué)生在聽講的同時，了解即時所學(xué)內(nèi)容在整體課程知識體系中的定位，系統(tǒng)化理解教學(xué)內(nèi)容。此外，教師、助教也可在課后利用電子郵件、微信群等其他社交平臺，為學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供輔導(dǎo)答疑。

強化學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的課堂講授相比，線上教學(xué)中教師的掌控感更弱，學(xué)生“隱形逃課”的可能性更大。線上教學(xué)的進展順暢及其學(xué)習(xí)成效，很大程度取決于學(xué)生課外高質(zhì)量的主動學(xué)習(xí)。近年一系列的研究印證，我國高校學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)參與不足的特征，[4]為此教師需要提升課堂作業(yè)和課前閱讀的要求，適度引入規(guī)制型教學(xué)方式，強化學(xué)生在課外的主動學(xué)習(xí)。

課外作業(yè)·教師反饋·課內(nèi)互動的結(jié)合

以往線下授課中發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解不足、問題意識不清晰，課堂參與討論存在密度（發(fā)言的局限于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生）和深度的嚴(yán)重不足，為此在教學(xué)摸索中嘗試了作業(yè)·反饋·互動三位一體的操作模式。這種方式也可遷移到本輪線上教學(xué)過程中：

（1）首先要求學(xué)生在課前閱讀指定文獻，在文獻閱讀作業(yè)中不僅梳理相關(guān)文獻的論點，而且基于充足的依據(jù)，遵循邏輯和理性的原則，提出自我觀點。這不僅可以促進學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)和閱讀，也有益于其科學(xué)理性的審辨性思維（又稱批判性思維）的養(yǎng)成；

（2） 教師和助教要求提前批改作業(yè)，以Word文本批注的方式，提供學(xué)生及時反饋。作業(yè)評閱能夠幫助教師提前把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對課堂內(nèi)容做及時的微調(diào)和信息補充。注意務(wù)必在課前將作業(yè)反饋給學(xué)生；

（3） 在正式線上課堂中引入“觀點交流”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于課前作業(yè)，交流觀點，教師在此時可提供二次反饋，互動交流。這種狀態(tài)之下的課堂學(xué)生參與和師生互動，不會陷入碎片化、隨意化、淺層化的狀況，而是在深度學(xué)習(xí)之后的觀點闡釋；

在我們經(jīng)歷這場史無前例的教育空間大遷移的時候，也許會想起82年前，國立西南聯(lián)合大學(xué)的前輩們在炮火中，以浩然正氣，護中國文脈的教育大遷移。大學(xué)是捍衛(wèi)國家榮譽和民族精神的支柱，每一代學(xué)人必有其必須跨越的磨礪，但不變的是我們對于大學(xué)使命的守護。在此借用馮友蘭、羅庸兩位先生所撰寫的《西南聯(lián)大校歌》歌詞，應(yīng)時略作修改，與疫情之下堅持教與學(xué)的學(xué)人共勉：

多難殷憂新國運，動心忍性希前哲。待驅(qū)除疫寇，復(fù)江城，還燕園。

注：針對有效的線上授課，相關(guān)研究提煉了行之有效的在線授課七大原則，在此供“三無”教師參照借鑒：

（1）教師為學(xué)生提供清晰的線下溝通說明，包括溝通方式和與時間；

（2）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

（3）鼓勵學(xué)生展示，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；

（4）給予準(zhǔn)確、及時地反饋；

（5）明確限定課程作業(yè)的截止日期；

（6）準(zhǔn)備有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獎勵高質(zhì)量的作業(yè)等，傳遞教師的高期望；

（7）允許學(xué)生秉承不同觀點。[5]

參考文獻：

[1] 李玉斌、武書寧、姚巧紅、褚蕓蕓.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查研究[J].電化教育研究，2013（11）：59-65.

[2] 石鷗.教學(xué)過程：飄忽的聲音和流動的本質(zhì)——兼論教學(xué)語言[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1997（3）：74-79.

[3] J.Michael Spector，Theresa M.Anderson.Integrated and Holistic Perspectives on Learning，Instruction and Technology：Understanding Complexity[M].Springer Netherlands，2000.

[4] 鮑威.跨越學(xué)術(shù)與實踐的鴻溝：中國本科教育高影響力實踐的探索，北京大學(xué)教育評論[J]，2019（3）：105-129.

[5] Graham C，Cagiltay K，Lim B R，et al.Seven principles of effective teaching：A practical lens for evaluating online courses[J].The technology source，2001，30（5）：50.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“北京大學(xué)教育經(jīng)濟研究所 ”，作者鮑威，北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟研究所研究員，博士。文章不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。