*來(lái)源：《教育家》雜志官方微信公眾號(hào)“光明社教育家”（ID：jyjzzwx），作者韓相福

疫情突發(fā)，舉國(guó)戰(zhàn)“疫”?！巴Ｕn不停學(xué)”舉措下，網(wǎng)課倉(cāng)促上陣。一時(shí)間，企業(yè)狂推、教師忙亂、學(xué)生“懵圈”、家長(zhǎng)抓狂。

網(wǎng)課之于傳統(tǒng)課堂，優(yōu)勢(shì)在于資源、交互和大數(shù)據(jù)。好的網(wǎng)課，可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，撬動(dòng)自主、學(xué)習(xí)、探究為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。然而，現(xiàn)實(shí)與理想尚有很大距離，各方對(duì)網(wǎng)課褒貶不一。實(shí)際上，網(wǎng)課本身是大方向，無(wú)須爭(zhēng)辯好壞，該討論的是問(wèn)題與對(duì)策。

網(wǎng)課給學(xué)校管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)

當(dāng)網(wǎng)課“踹門而入”，用一種“必須”“不得不”的姿態(tài)來(lái)到我們面前，師生、家長(zhǎng)只能“硬著頭皮上”，慌亂、混亂可想而知。學(xué)校管理“壓力山大”。

教育價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。網(wǎng)課問(wèn)題的關(guān)鍵不是技術(shù)問(wèn)題，而是教育問(wèn)題。全民寄厚望于網(wǎng)課，成為網(wǎng)課不能承受之重。上網(wǎng)課究竟是聽(tīng)從上級(jí)指令，迎合家長(zhǎng)需求，順應(yīng)社會(huì)氛圍，屈從企業(yè)誘惑，還是基于“每一個(gè)”孩子的發(fā)展?譬如教育公平。

一說(shuō)要“停課不停學(xué)”，網(wǎng)課一哄而上，好像開(kāi)起了網(wǎng)課就等于做好了教育，卻忽視了，無(wú)條件上網(wǎng)課的孩子、特殊群體孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利如何保障。關(guān)注每一個(gè)孩子，讓孩子接受公平高質(zhì)量的教育是學(xué)校管理的底線。學(xué)校一定要有自己的價(jià)值堅(jiān)守，才能任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)。

技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，網(wǎng)課所需的資源平臺(tái)、教學(xué)軟件、交互軟件等種類很多，魚(yú)龍混雜，各有特點(diǎn)。如何鑒別、選擇、應(yīng)用、指導(dǎo)、運(yùn)維，成為學(xué)校所有教師必備的技術(shù)素養(yǎng)。而教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷能力直接決定著網(wǎng)課的質(zhì)量，教師在網(wǎng)課中主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為網(wǎng)課時(shí)代教師發(fā)展的新常態(tài)。這對(duì)學(xué)校教師信息素養(yǎng)提出了新的更高要求。

組織能力的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂是由教室空間、作息時(shí)間、紀(jì)律控制組成的高封閉、高控制、高效率的時(shí)空。網(wǎng)課狀態(tài)下，學(xué)習(xí)時(shí)空轉(zhuǎn)向了自由時(shí)空。學(xué)生分散，時(shí)間難統(tǒng)一，自我管理能力差，學(xué)習(xí)效果難以保證，甚至出現(xiàn)迷戀游戲、視力下降、網(wǎng)絡(luò)侵害等嚴(yán)重后果。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度自律，是網(wǎng)課取得成效的關(guān)鍵。

課程水平的挑戰(zhàn)。教師的課程水平是就是教師的育人水平，在網(wǎng)課中尤其如此。在海量信息下，需要教師有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)、效能意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，才能去偽存真，化繁為簡(jiǎn)，減量提質(zhì)，萃取整合，為學(xué)生提供高品質(zhì)的課程。

這些挑戰(zhàn)的解決，是學(xué)校信息化提升的契機(jī)。

一是目標(biāo)的分析與比較。網(wǎng)課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)愿望和興趣動(dòng)機(jī)來(lái)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)課狀態(tài)下的目標(biāo)表述必須簡(jiǎn)約精確，含糊不清則學(xué)生難以理解；高級(jí)目標(biāo)表述的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性也要考慮學(xué)生的接受度；不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。特別是將中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證學(xué)習(xí)效果。

二是內(nèi)容的梳理與重組。網(wǎng)課主張學(xué)生自主選擇內(nèi)容，自主建構(gòu)知識(shí)。然而，如果讓孩子直面網(wǎng)絡(luò)上的海量信息，不但效率低下，質(zhì)量難以保證，甚至有安全隱患。教師必須以大概念為引領(lǐng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行梳理、選擇、整合，給學(xué)生提供可靠、豐富、優(yōu)質(zhì)、有深度的教育資源。

三是活動(dòng)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)。網(wǎng)課狀態(tài)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生所處的環(huán)境。設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的情境，推動(dòng)學(xué)科與生活雙向探究。把知識(shí)放到生活情景中去理解，孩子會(huì)理解得更深刻;將知識(shí)放到生活中去應(yīng)用，孩子更容易找到學(xué)科的意義。設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的探究，探究活動(dòng)才會(huì)走向深度。特別是通過(guò)教學(xué)評(píng)一致性設(shè)計(jì)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)。

四是評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。網(wǎng)課對(duì)我們用大數(shù)據(jù)來(lái)診斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成效提供了可能。然而網(wǎng)課狀態(tài)下的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集分析都需要重新設(shè)計(jì)。要什么，就要評(píng)什么；評(píng)什么，才會(huì)有什么；怎么評(píng)，才是成功的關(guān)鍵。

如此種種，都是對(duì)教師課程意識(shí)與課程能力的考驗(yàn)。一個(gè)有課程智慧的老師才能在網(wǎng)課中有所作為，才能培養(yǎng)出有生命智慧的孩子。

“網(wǎng)課時(shí)代”須重構(gòu)教育教學(xué)形態(tài)

面對(duì)海量信息、冗雜技術(shù)、巨變時(shí)空、多方訴求，學(xué)校管理該如何跟進(jìn)、應(yīng)對(duì)?筆者認(rèn)為，應(yīng)承認(rèn)網(wǎng)課的重要地位，從如下幾個(gè)方面構(gòu)建教育教學(xué)形態(tài)。

構(gòu)建“學(xué)校+互聯(lián)網(wǎng)”新形態(tài)

網(wǎng)課的問(wèn)題首先要從戰(zhàn)略上解決。學(xué)校要抓住機(jī)遇，加大結(jié)構(gòu)調(diào)整和模式轉(zhuǎn)換力度，打破教育的時(shí)間、空間限制，重構(gòu)時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)。

重構(gòu)時(shí)間結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一作息和自主作息相結(jié)合。既有規(guī)則底線，又尊重孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。例如對(duì)自己沒(méi)有終端的學(xué)生，晚上利用家長(zhǎng)的手機(jī)終端上網(wǎng)課，也會(huì)取得一樣的效果。

重構(gòu)空間結(jié)構(gòu)，實(shí)體班級(jí)和線上班級(jí)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)空間除了傳統(tǒng)教室外，更包括網(wǎng)絡(luò)、家庭和社會(huì)。特別是通過(guò)“云+網(wǎng)+端”的線上班級(jí)，把相同基礎(chǔ)、相同興趣、相同習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行各種組合，作為實(shí)體班級(jí)的有益補(bǔ)充，教師精準(zhǔn)推送資源，精準(zhǔn)指導(dǎo)，推動(dòng)孩子個(gè)性化發(fā)展。

重構(gòu)資源結(jié)構(gòu)，教師推送和自主選擇相結(jié)合。教師精選并推送國(guó)家課程、校本課程及相關(guān)資源，作為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。學(xué)生則在教師指導(dǎo)下自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源拓展，實(shí)現(xiàn)課程的生本化。

重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。無(wú)論線上還是線下，課堂推送的基本目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和整體進(jìn)度要統(tǒng)一，然后才是學(xué)生個(gè)性化的選擇與生成。特別是對(duì)線上學(xué)習(xí)要進(jìn)行必要的學(xué)分認(rèn)定，線上線下同等價(jià)值、同等效果。老師成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為自主構(gòu)建者，師生之間形成新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

推動(dòng)學(xué)科與技術(shù)深度融合

學(xué)科學(xué)習(xí)是網(wǎng)課的主體。網(wǎng)課狀態(tài)下的學(xué)科學(xué)習(xí)要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、資源深度和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

一是搭建自主學(xué)習(xí)的支架。當(dāng)教師強(qiáng)勢(shì)頻繁引導(dǎo)更多轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得盲目、無(wú)力、困難重重。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

二是提供深度學(xué)習(xí)的資源。網(wǎng)課必須走向深度。學(xué)習(xí)資源的提供必須支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這給教師帶來(lái)極大的考驗(yàn)。教師必須提升自身的課程水平，以大概念為引領(lǐng)，精選并整合課程內(nèi)容，才能讓學(xué)生知其然，更能知其所以然，學(xué)生思維才能走向?qū)忁q、富有邏輯的高級(jí)思維。同時(shí)還要特別警惕內(nèi)容整合淪為“形式主義”:只是把相關(guān)的內(nèi)容堆砌在一起，看似豐富，實(shí)則毫無(wú)用處，還會(huì)把孩子引向膚淺。

三是設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。網(wǎng)課的推進(jìn)必須由“行政驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。學(xué)科要研究學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，明確數(shù)據(jù)采集的點(diǎn)，作為評(píng)價(jià)工具的標(biāo)簽?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和單元過(guò)關(guān)的評(píng)價(jià)工具，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的無(wú)感采集或低負(fù)擔(dān)采集，用可視化的數(shù)據(jù)“讓學(xué)生成為明白的學(xué)習(xí)者”，“讓教師、家長(zhǎng)成為明白的支持者”。

建立網(wǎng)課運(yùn)行的保障機(jī)制

網(wǎng)課運(yùn)行是一個(gè)大的系統(tǒng)，能否高質(zhì)量運(yùn)行，關(guān)鍵在管理。

一是通過(guò)組織建設(shè)激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。從實(shí)踐來(lái)看，網(wǎng)課效果差的原因主要是學(xué)生自我管理不到位。網(wǎng)課中學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生了變化，但是文化和精神不能變。網(wǎng)課不能簡(jiǎn)化成師生的單線縱向交流，更重要的是學(xué)生與班級(jí)、學(xué)生與小組橫向的文化營(yíng)造。所以，網(wǎng)課應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“線上班級(jí)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化班級(jí)主流價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感、使命感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

二是通過(guò)技術(shù)保障交互順利進(jìn)行。學(xué)校成立強(qiáng)有力的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的引領(lǐng)和培訓(xùn)，保障網(wǎng)課的順利進(jìn)行。特別是通過(guò)平臺(tái)、軟件的開(kāi)發(fā)與利用，支持小組交互、人機(jī)交互、師生交互和家校交互。如果技術(shù)不到位，學(xué)習(xí)效果就無(wú)從談起。技術(shù)到位了，課程資源就會(huì)立體呈現(xiàn)，課堂展示“隨心所欲”，學(xué)習(xí)任務(wù)分層推送，學(xué)習(xí)過(guò)程自然留痕，學(xué)習(xí)結(jié)果清晰呈現(xiàn)，學(xué)生課堂專注力也會(huì)大大提高。

三是通過(guò)家校合作提供良好環(huán)境。家長(zhǎng)是網(wǎng)課運(yùn)行的重要支持力量。由于家庭條件和家長(zhǎng)認(rèn)知差異大，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)，攜手家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。建立常態(tài)溝通機(jī)制，及時(shí)調(diào)研，聽(tīng)取意見(jiàn)。開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，提升家長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用水平。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。但要避免將學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，增加家長(zhǎng)過(guò)重負(fù)擔(dān)。家校攜手，才能為網(wǎng)課運(yùn)行提供順暢的軟硬件環(huán)境。

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