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從事教育行業(yè)近5年，有些“不務(wù)正業(yè)”，從公立學(xué)校，到線下教培，再到目前的線上教培，雖涉入不深但也算涉獵頗廣，借此聊一聊在教培行業(yè)，個人的發(fā)展方向問題。

線上教培

先來說目前教培行業(yè)的風(fēng)口——線上教培。線上教培最大的特點是，課程產(chǎn)品化，學(xué)生、家長購買的看似是一個課，實際上是一個產(chǎn)品，一個像衣服一樣，需要精心剪裁設(shè)計，需要售前售后服務(wù)，需要有售賣門店、導(dǎo)購、銷售等一系列支撐的產(chǎn)品。

換句話說，線上教培提供的課程，不僅要有課程本身的內(nèi)容，還要負責(zé)提供隨材（即配套資料：如講義、資料卡等）、點評等各種服務(wù)。而課程服務(wù)的對象，也不僅僅是學(xué)生，還有家長。整個課程的研發(fā)及售賣，都需要運營、市場、銷售等一系列的商業(yè)運作。

了解了這些，我們就可以明白，線上教師僅有教學(xué)思路是不夠的，還要有運營、交互的思維，才能往更高的方向發(fā)展。

就線上的直播課/錄播課而言，無論是大班課、小班課，還是一對一，發(fā)展方向可以走金牌教師/講師路線。家長非?？粗亟處煹漠厴I(yè)院校和學(xué)歷，因此，教培機構(gòu)在教師的培養(yǎng)和包裝上，也會盡量放大這一“賣點”；如果學(xué)歷不夠，那就課時來湊，如果一個老師擁有上千小時的授課量，一般也會被家長認可。想要成為金牌教師，或者區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)講師，除需要從學(xué)歷、課時這兩方面多下功夫外，如果有機會參加網(wǎng)絡(luò)上普遍認可的教師大賽，并獲得不錯的名次，對于個人發(fā)展來說也會是錦上添花。

就線上教研而言，教師的發(fā)展一般是從基礎(chǔ)教研起步，然后逐漸接觸課程設(shè)計，如搭建課程體系、設(shè)計課程DEMO、設(shè)計課程配套服務(wù)等。除研發(fā)外，課程產(chǎn)品還需要不斷與運營磨合，比如確認推廣時間/時長/方式、售賣時間/渠道、售價、拉新方式等一系列復(fù)雜而瑣碎的事項。經(jīng)歷了基礎(chǔ)教研、課程設(shè)計、運營配合之后，教師的發(fā)展就會往課程產(chǎn)品經(jīng)理方向邁進，這時的教師已經(jīng)不僅是內(nèi)容研發(fā)角色，還是一個熟悉教培市場的商人。

線下教培

線下教培機構(gòu)，這里粗略劃分為兩類：素養(yǎng)類、應(yīng)試類。兩類的授課形式均有班課、一對一模式，但就大機構(gòu)而言，素養(yǎng)類以班課居多，應(yīng)試類以一對一居多。那么，線下教培老師的晉升，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？答案是續(xù)課率。

初始階段，每個人的課時數(shù)、學(xué)生數(shù)差距不大，但由于老師授課水平、授課方式、學(xué)生成績、家長態(tài)度等原因，最終差異會很明顯。就拿應(yīng)試一對一來說，有的老師課時排得非常滿，到周末，從早上7點到晚上11點，除中午吃飯半小時，其余時間均在上課，這毫不夸張；而有的老師，連周末課也僅有幾個小時的排課，更別說周中了，是比較慘淡的。課時多的一對一老師，即使干教師行業(yè)不滿一年，授課時長也能超過干滿三四年的公立學(xué)校老師。

高課時數(shù)，除因新學(xué)生的加入外，更重要的是來自兩方面的續(xù)課。一是自己帶的學(xué)生，上完已報課時數(shù)后，愿意跟著老師繼續(xù)學(xué)，所以又續(xù)報了課時；二是自己帶的學(xué)生，也就是老學(xué)員，會推薦自己的同學(xué)來上課，這個其實不是嚴(yán)格的續(xù)報，而屬于轉(zhuǎn)介紹。但后者其實屬于前者的裂變，所以此處把它放在一起，統(tǒng)稱為續(xù)課。

達到基本標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)發(fā)展的路線會往更大的范圍去走，一般是負責(zé)課程、校區(qū)、區(qū)域等。發(fā)展到這些階段時，就不僅是講課的問題了，還涉及管理、溝通層面的內(nèi)容，這些做不好，想往上發(fā)展很難。想要獲得管理、溝通層面的知識可以買相關(guān)的課程和書籍去學(xué)習(xí)，不過，它們的學(xué)問很深，具體運用起來只能是師父領(lǐng)進門，修行在個人。

公立學(xué)校

公立學(xué)校是教培的根基，因此在最后來聊聊公立學(xué)校的教師發(fā)展。在公立學(xué)校做老師，是普遍師范學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生的首選，招教考試報名要求的學(xué)歷以本科、研究生居多，部分地區(qū)最低學(xué)歷限制為研究生，比如北京。公立學(xué)校的教師，除授課外，還需應(yīng)對寫教案、集體教研、設(shè)計公開課、參與學(xué)校各類活動、階段考試出題及閱卷、組織或參與家長會、配合完成教育部門下發(fā)的任務(wù)等各種事項。

一般來說，如果所帶科目涉及考試，那么不管參與的事項有多少，最基本的上升標(biāo)準(zhǔn)都離不開所帶班級的成績。班級的科目均分年級排名靠前、班級內(nèi)有拔尖的學(xué)生、初高中帶過多屆優(yōu)秀畢業(yè)班等，這些都是衡量上升與否的重要依據(jù)。經(jīng)過幾年沉淀后，一般可以晉升為科目的年級組長。而在此過程中，參加職稱考試，也是需要同步進行的事項。

職稱考試是很多行業(yè)職位晉升及漲工資的渠道，就教師行業(yè)而言，職稱分五個等級：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。每個職稱的考取，除有學(xué)歷、授課水平限制外，還有授課年限的限制。需要說明的是，每類學(xué)校，如幼兒園、小學(xué)、中專、大學(xué)等，職稱名和具體要求有些區(qū)別，此處不贅述。

有了比較高的職稱，又能在教學(xué)過程中創(chuàng)造自己獨特的授課方式、創(chuàng)造經(jīng)典的教學(xué)案例，被并廣泛認可、傳播、使用，再發(fā)表一些有價值的學(xué)術(shù)論文，就可以往名師方向靠攏了。名師不是教師的頂端，但能走到名師這一步，需要長達十幾年甚至幾十年去踏踏實實地鉆研教學(xué)。

寫在最后的話

上述內(nèi)容中涉及到的發(fā)展，都不是制高點，只是一個大致方向、一個相對而言比較高的位置。

目前公立學(xué)校的教育，是緊跟著國家教育的政策以及課程標(biāo)準(zhǔn)來走的。而課外教培行業(yè)的發(fā)展，早已成了商業(yè)化模式，各大機構(gòu)都在拼流量、造IP、搶市場。但從事教培行業(yè)的領(lǐng)頭人以及一線老師，都應(yīng)該明確一點——教培的根本不是商業(yè)，而是教育。孩子、家長、老師、行業(yè)、國家，真正需要的是什么樣的教培？究竟該“教”什么，“培”什么；怎么“教”，怎么“培”？應(yīng)試教育教“知識”，素養(yǎng)教育聽起來名頭好，但最終也變成了技能教育。如果我們的教培僅僅定位在“知識”上，必定是局限的。

隨著競爭的白熱化，沒有根本支撐點的公司、無法得到融資的公司，必定無法立足；而沒有自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式，一味抄襲、因循守舊的教師，也必定走不長遠。

*本文來自投稿，不代表芥末堆觀點。