圖片來源：unsplash

從事教育行業(yè)近5年，有些“不務正業(yè)”，從公立學校，到線下教培，再到目前的線上教培，雖涉入不深但也算涉獵頗廣，借此聊一聊在教培行業(yè)，個人的發(fā)展方向問題。

線上教培

先來說目前教培行業(yè)的風口——線上教培。線上教培最大的特點是，課程產(chǎn)品化，學生、家長購買的看似是一個課，實際上是一個產(chǎn)品，一個像衣服一樣，需要精心剪裁設計，需要售前售后服務，需要有售賣門店、導購、銷售等一系列支撐的產(chǎn)品。

換句話說，線上教培提供的課程，不僅要有課程本身的內(nèi)容，還要負責提供隨材（即配套資料：如講義、資料卡等）、點評等各種服務。而課程服務的對象，也不僅僅是學生，還有家長。整個課程的研發(fā)及售賣，都需要運營、市場、銷售等一系列的商業(yè)運作。

了解了這些，我們就可以明白，線上教師僅有教學思路是不夠的，還要有運營、交互的思維，才能往更高的方向發(fā)展。

就線上的直播課/錄播課而言，無論是大班課、小班課，還是一對一，發(fā)展方向可以走金牌教師/講師路線。家長非常看重教師的畢業(yè)院校和學歷，因此，教培機構在教師的培養(yǎng)和包裝上，也會盡量放大這一“賣點”；如果學歷不夠，那就課時來湊，如果一個老師擁有上千小時的授課量，一般也會被家長認可。想要成為金牌教師，或者區(qū)域內(nèi)的培訓講師，除需要從學歷、課時這兩方面多下功夫外，如果有機會參加網(wǎng)絡上普遍認可的教師大賽，并獲得不錯的名次，對于個人發(fā)展來說也會是錦上添花。

就線上教研而言，教師的發(fā)展一般是從基礎教研起步，然后逐漸接觸課程設計，如搭建課程體系、設計課程DEMO、設計課程配套服務等。除研發(fā)外，課程產(chǎn)品還需要不斷與運營磨合，比如確認推廣時間/時長/方式、售賣時間/渠道、售價、拉新方式等一系列復雜而瑣碎的事項。經(jīng)歷了基礎教研、課程設計、運營配合之后，教師的發(fā)展就會往課程產(chǎn)品經(jīng)理方向邁進，這時的教師已經(jīng)不僅是內(nèi)容研發(fā)角色，還是一個熟悉教培市場的商人。

線下教培

線下教培機構，這里粗略劃分為兩類：素養(yǎng)類、應試類。兩類的授課形式均有班課、一對一模式，但就大機構而言，素養(yǎng)類以班課居多，應試類以一對一居多。那么，線下教培老師的晉升，最基本的衡量標準是什么呢？答案是續(xù)課率。

初始階段，每個人的課時數(shù)、學生數(shù)差距不大，但由于老師授課水平、授課方式、學生成績、家長態(tài)度等原因，最終差異會很明顯。就拿應試一對一來說，有的老師課時排得非常滿，到周末，從早上7點到晚上11點，除中午吃飯半小時，其余時間均在上課，這毫不夸張；而有的老師，連周末課也僅有幾個小時的排課，更別說周中了，是比較慘淡的。課時多的一對一老師，即使干教師行業(yè)不滿一年，授課時長也能超過干滿三四年的公立學校老師。

高課時數(shù)，除因新學生的加入外，更重要的是來自兩方面的續(xù)課。一是自己帶的學生，上完已報課時數(shù)后，愿意跟著老師繼續(xù)學，所以又續(xù)報了課時；二是自己帶的學生，也就是老學員，會推薦自己的同學來上課，這個其實不是嚴格的續(xù)報，而屬于轉(zhuǎn)介紹。但后者其實屬于前者的裂變，所以此處把它放在一起，統(tǒng)稱為續(xù)課。

達到基本標準，后續(xù)發(fā)展的路線會往更大的范圍去走，一般是負責課程、校區(qū)、區(qū)域等。發(fā)展到這些階段時，就不僅是講課的問題了，還涉及管理、溝通層面的內(nèi)容，這些做不好，想往上發(fā)展很難。想要獲得管理、溝通層面的知識可以買相關的課程和書籍去學習，不過，它們的學問很深，具體運用起來只能是師父領進門，修行在個人。

公立學校

公立學校是教培的根基，因此在最后來聊聊公立學校的教師發(fā)展。在公立學校做老師，是普遍師范學校畢業(yè)的大學生的首選，招教考試報名要求的學歷以本科、研究生居多，部分地區(qū)最低學歷限制為研究生，比如北京。公立學校的教師，除授課外，還需應對寫教案、集體教研、設計公開課、參與學校各類活動、階段考試出題及閱卷、組織或參與家長會、配合完成教育部門下發(fā)的任務等各種事項。

一般來說，如果所帶科目涉及考試，那么不管參與的事項有多少，最基本的上升標準都離不開所帶班級的成績。班級的科目均分年級排名靠前、班級內(nèi)有拔尖的學生、初高中帶過多屆優(yōu)秀畢業(yè)班等，這些都是衡量上升與否的重要依據(jù)。經(jīng)過幾年沉淀后，一般可以晉升為科目的年級組長。而在此過程中，參加職稱考試，也是需要同步進行的事項。

職稱考試是很多行業(yè)職位晉升及漲工資的渠道，就教師行業(yè)而言，職稱分五個等級：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。每個職稱的考取，除有學歷、授課水平限制外，還有授課年限的限制。需要說明的是，每類學校，如幼兒園、小學、中專、大學等，職稱名和具體要求有些區(qū)別，此處不贅述。

有了比較高的職稱，又能在教學過程中創(chuàng)造自己獨特的授課方式、創(chuàng)造經(jīng)典的教學案例，被并廣泛認可、傳播、使用，再發(fā)表一些有價值的學術論文，就可以往名師方向靠攏了。名師不是教師的頂端，但能走到名師這一步，需要長達十幾年甚至幾十年去踏踏實實地鉆研教學。

寫在最后的話

上述內(nèi)容中涉及到的發(fā)展，都不是制高點，只是一個大致方向、一個相對而言比較高的位置。

目前公立學校的教育，是緊跟著國家教育的政策以及課程標準來走的。而課外教培行業(yè)的發(fā)展，早已成了商業(yè)化模式，各大機構都在拼流量、造IP、搶市場。但從事教培行業(yè)的領頭人以及一線老師，都應該明確一點——教培的根本不是商業(yè)，而是教育。孩子、家長、老師、行業(yè)、國家，真正需要的是什么樣的教培？究竟該“教”什么，“培”什么；怎么“教”，怎么“培”？應試教育教“知識”，素養(yǎng)教育聽起來名頭好，但最終也變成了技能教育。如果我們的教培僅僅定位在“知識”上，必定是局限的。

隨著競爭的白熱化，沒有根本支撐點的公司、無法得到融資的公司，必定無法立足；而沒有自己的教學理念、教學方式，一味抄襲、因循守舊的教師，也必定走不長遠。

*本文來自投稿，不代表芥末堆觀點。