圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

* 來源：《教育研究》2016年第10期

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，信息技術(shù)對學(xué)校教育產(chǎn)生了越來越大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，孕育著一種全新的教育形態(tài)。

盡管任何新技術(shù)都不會直接導(dǎo)致學(xué)校的消亡，但未來的學(xué)校可能會和現(xiàn)在的學(xué)校截然不同，創(chuàng)新將會成為學(xué)校存在的唯一理由。

在這個大背景下，各地中小學(xué)校紛紛啟動了教育信息化建設(shè)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實踐探索，涌現(xiàn)出一批典型學(xué)校案例，如深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小學(xué)等。

與此同時，還有更多的學(xué)校在信息化探索中遭遇困境：教學(xué)效果不明顯，信息技術(shù)的利用率不高，花費大量資金買來的設(shè)備淪為“花瓶”，教育信息化的投入產(chǎn)出效益飽受質(zhì)疑。

為此，我們需要重新思考教育，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，擴大教育服務(wù)的有效供給，為每一位學(xué)生提供更加適合的高質(zhì)量教育。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是“農(nóng)業(yè)”，不是“工業(yè)”

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的興起，“技術(shù)代替教師”、“學(xué)校最終會消失”等觀點甚囂塵上。

幾年前，谷歌的人工智能AlphaGo輕松戰(zhàn)勝韓國圍棋高手，再次點燃了技術(shù)樂觀者的熱情。有人提出，要利用人工智能來研發(fā)教育機器人來給學(xué)生授課，人工智能可以教的更好，教師將徹底失業(yè)。

但經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果令人遺憾，現(xiàn)行的教育方式并未因為電腦的介入而發(fā)生太大改變，學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動接受的地位。

從全球范圍看，美國的教育信息化一直走在前列，美國政府不遺余力地推動新技術(shù)進入學(xué)校。2001年，美國中小學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化程度達99%。

2013年，美國政府正式啟動“連接教育”（ConnectED）計劃，推動高速網(wǎng)絡(luò)和最新的教育技術(shù)能夠進入校園。[1]但是，美國教育部對2.1萬名中學(xué)生所作的抽樣測試表明，“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀與計算能力和30年前相比沒有明顯差異”。

2015年9月，OECD發(fā)布了學(xué)生數(shù)字化技能評估報告《學(xué)生、電腦和學(xué)習(xí)：創(chuàng)造聯(lián)系》顯示[2]：部分國家雖然在教育上加強了對信息化的投入，但是學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)測試結(jié)果成效并不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。

從某個角度講，技術(shù)肯定會替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓教師從學(xué)情分析的苦海中脫離出來。

類似這些工作，技術(shù)顯然會比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下，面對班上幾十名各具特色的學(xué)生，教師根本無法完成一對一的學(xué)情分析，他們只能依靠經(jīng)驗做出大致的推斷。

但對于技術(shù)來講，一個人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬人，其實并沒有太大區(qū)別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時間內(nèi)做出客觀的判斷。當(dāng)人們試圖用技術(shù)手段去解決教育的所有問題時，其本身就成了一個不容回避的問題。

教育作為一項極其復(fù)雜的社會系統(tǒng)，每一次的師生對話都充滿著未知和不確定性，正是這種不確定性才讓教育充滿了無限可能。

不可否認，技術(shù)在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢，可以對標(biāo)準(zhǔn)化流程進行優(yōu)化，比如試題分析、學(xué)情監(jiān)測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

但在教育最核心的不確定性面前，教師所具有的能力遠遠超過技術(shù)。他可以靈活地處理各種復(fù)雜問題，尤其對于一個富有創(chuàng)造力的教師來說，他完全可以用一種前所未有的方式來更好地處理問題，而技術(shù)則只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題。

盡管技術(shù)已經(jīng)可以代替人類去做很多工作，甚至在許多方面都比人類做得更好，但它卻難以代替教師與學(xué)生進行心與心的溝通。

葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)是栽培作物，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi)在力量。

對于這種內(nèi)在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時制宜地滿足它。有經(jīng)驗的農(nóng)民都懂得要適時追肥澆水，適時除草松土；既不能拔苗助長，也不能強制它的生長。[3]

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術(shù)性，但其本質(zhì)還是教育，每項技術(shù)的引入和應(yīng)用都不能脫離教育這個語境，否則就會陷入過度技術(shù)化的泥潭。

所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)也是“農(nóng)業(yè)”，而非“工業(yè)”，技術(shù)進入教育絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是通過優(yōu)化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。

技術(shù)能夠取代的只是舊行業(yè)中的機械勞動，把教師從教育的重復(fù)性勞動中解放出來，從而有更多的時間和精力去做那些富有創(chuàng)造性的工作。

當(dāng)技術(shù)可以幫助教師更好地理解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就可以專注于課堂教學(xué)創(chuàng)新，為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。到那時，真正的因材施教將會變成現(xiàn)實。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時，決定成敗的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”。北京師范大學(xué)裴娣娜教授認為：“說到底，現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升?！盵4]

從根本上講，教育的信息化是整個社會向信息化轉(zhuǎn)變的一個縮影，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。

在推進過程中，要切實以學(xué)生發(fā)展為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，靈活運用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，積極主動地開展教育教學(xué)創(chuàng)新，而非只見“物”不見“人”，把學(xué)校變成新技術(shù)的試驗場。

大量的實踐證明，技術(shù)的先進與否既不能衡量教育信息化水平的高低，更不能衡量教育現(xiàn)代化水平的高低。

筆者曾經(jīng)在美國考察過一所名叫HTH（High Tech High）的公立特許學(xué)校，走遍整個校園也沒有發(fā)現(xiàn)一件令人耳目一新的高端技術(shù)設(shè)備，但他們介紹教學(xué)時卻著實讓我們刮目相看。

HTH學(xué)校倡導(dǎo)新技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留于知識的了解和知曉層次，要能夠掌握知識的內(nèi)在邏輯，用所學(xué)知識解決實際問題。

為此，教師打破了傳統(tǒng)課程體系，把學(xué)科知識整合后開發(fā)出245個主題項目，并建立了配套的課程網(wǎng)站，學(xué)生利用各種科技手段開展主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)。

同時，他們認為，如果學(xué)生想要變成工程師，或者是科學(xué)家的話，他們就必須知道工程師和科學(xué)家是怎樣工作的。盡管學(xué)校教育里會有很多數(shù)學(xué)、科學(xué)的概念，但如果沒有看到工程師和科學(xué)家是如何工作的，那這個概念就是抽象的，也是無法與真實世界建立連接的。

因此，每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，都有四到五周的實習(xí)期，學(xué)校為每個學(xué)生提供了與工程師、科學(xué)家一起在實驗室工作的機會。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校鼓勵學(xué)生利用技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生可能會用到平板電腦，也可能會用到3D打印機，但所有的技術(shù)都沒有對教育活動帶來“脅迫”，每個學(xué)生都是自然而然地利用技術(shù)去學(xué)習(xí)。

在HTH學(xué)校，技術(shù)既是無處不在的，又是令人難以察覺的，當(dāng)技術(shù)徹底隱身于教育的背后時，信息技術(shù)與教育教學(xué)才會實現(xiàn)深層次的融合。

何克抗教授指出，教育信息化未來的發(fā)展方向是通過教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升，這是教育信息化的重大意義所在。[5]

國際教育成就評價研究協(xié)會曾經(jīng)對12個國家和地區(qū)的信息化教學(xué)應(yīng)用情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示[6]：平均只有49%的數(shù)學(xué)課堂和62%的科學(xué)課堂應(yīng)用了信息技術(shù)，但這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計算機和因特網(wǎng)。

與總體的教學(xué)導(dǎo)向相比，應(yīng)用信息技術(shù)的教師行為還較傳統(tǒng)，信息技術(shù)應(yīng)用并不一定會帶來與21世紀教學(xué)法相一致的教學(xué)改革。所以，我們必須重新思考教育與技術(shù)的關(guān)系，用新教育來化解新技術(shù)帶來的風(fēng)險。

一方面，從學(xué)生的真實需求出發(fā)，加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育轉(zhuǎn)型，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)實現(xiàn)深層次融合，利用信息技術(shù)支持學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；

另一方面，高度關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升，沒有未來教師就沒有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的意識和能力，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，促進教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深刻變革。

三、用互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)未來學(xué)校

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要想取得成功，就不能停留于對傳統(tǒng)教育模式的縫縫補補，而是在信息技術(shù)支持下促進教育流程再造，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，探索新型教育服務(wù)供給方式。

今天，互聯(lián)網(wǎng)給人們的社會生活方式帶來了革命性影響，背后蘊含著一種新的發(fā)展理念和實踐范式，它已經(jīng)不再是一種單純的技術(shù)手段，而是一種全新的思維方式。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)思維”，是互聯(lián)網(wǎng)時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等六大特征。[7]

相對來說，傳統(tǒng)的工業(yè)化思維是基于資源稀缺的一種線性思維模式，從A到B到C到D，其中存在天然的邏輯關(guān)系，其特點是追求效率、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模。

而互聯(lián)網(wǎng)思維是基于資源豐饒的一種立體網(wǎng)狀思維，從A開始即有多種選擇，其特點是追求快速迭代、顛覆創(chuàng)新。

所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進而構(gòu)建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系。[8]

（一）打破封閉的辦學(xué)體系

傳統(tǒng)學(xué)校是一個相對封閉的圈子，學(xué)校的課程、師資以及各種設(shè)施設(shè)備都是私有的，無法被外部社會廣泛共享，盡管每位學(xué)生都希望享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，但由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，注定只能被少數(shù)人所壟斷。

現(xiàn)在，這個局面正在發(fā)生改變。在慕課、微課程的沖擊下，課程資源開始共享，偏遠山區(qū)的學(xué)生也能在網(wǎng)上找到名校名師的優(yōu)質(zhì)課程。盡管現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課程資源還不夠充足，但未來我們將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課程資源。

在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資開始共享。人大附中的同步課堂已經(jīng)開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學(xué)校，而在線教育則讓學(xué)生用極其低廉的價格在網(wǎng)上看到優(yōu)秀教師的授課。

未來，獨立教師群體將會崛起，一大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用互聯(lián)網(wǎng)手段進行教學(xué)的優(yōu)秀教師會從公辦學(xué)校走出來，以個性化的教學(xué)方式來擴大教育供給，推動在線教育乃至整個教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

同時，未來學(xué)校將會更加開放，通過線上線下結(jié)合的方式，采用O2O模式來辦學(xué)，讓學(xué)生走出課堂、走進社會，享受社會上優(yōu)秀的教育資源。

比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學(xué)實踐課”，采用政府購買服務(wù)的方式來充分利用社會上的優(yōu)質(zhì)科技教育資源，學(xué)生在線上自主選課，之后到大學(xué)、科研院所、博物館或者高新技術(shù)企業(yè)去上課，他們不僅可以享受到最先進的設(shè)施設(shè)備，也能得到來自不同領(lǐng)域的專家的手把手指導(dǎo)，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)科技教育的超越。

凱文?凱利指出，“把最不可能共享的資源實現(xiàn)共享，這就是未來最大的機會”。盡管現(xiàn)在的教育資源共享看起來還很初級，但已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的第一步，互聯(lián)網(wǎng)正在重構(gòu)學(xué)校的教育功能。

未來，互聯(lián)網(wǎng)將徹底打破學(xué)校封閉的辦學(xué)體系，學(xué)校將變成匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“淘寶平臺”。

作為一個開放的組織系統(tǒng)，未來的學(xué)校應(yīng)該利用信息技術(shù)挖掘外部社會一切有利的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)。

而學(xué)校本部則更多是提供學(xué)習(xí)環(huán)境、成長導(dǎo)師以及富有特色的校本課程。最終，學(xué)校將突破校園的界限，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。

（二）打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)建立在班級授課制的基礎(chǔ)之上。作為工業(yè)時代的產(chǎn)物，班級授課制強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，盡管難以照顧個性差異，但卻為機器大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量的符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)工人，為人類社會從農(nóng)業(yè)時代進入工業(yè)時代提供了重要的人力資源。

但是，當(dāng)人類社會全面邁入信息時代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適用。2009年，美國21世紀技能合作委員會正式提出了“21世紀學(xué)習(xí)框架”[9]，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的21世紀技能，包括“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術(shù)技能”和“生活和職業(yè)技能”。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

總體來看，重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立面向未來的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為國際共識，這從根本上動搖了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，已經(jīng)有學(xué)校在這方面開展了富有想象力的實踐探索。

比如：北京十一學(xué)校開展選課走班制，為全校4000多名學(xué)生創(chuàng)立了265門學(xué)科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個學(xué)生管理崗位，供學(xué)生選擇。

在這些課程中，除了少數(shù)的必修課外，其余大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時的正式課表，學(xué)生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時段，真正做到自主選擇，一人一張課程表。[10]

重慶市謝家灣小學(xué)通過課程整合，將學(xué)校原來的十二門課程整合為五門課程，施行跨學(xué)科教學(xué)，取消了統(tǒng)一的上下課鈴聲，取消了全校統(tǒng)一的大課間活動，讓每個班級從聽令行事變?yōu)樽灾靼才拧?/p>

教學(xué)也從“老師講學(xué)生聽”變成了“半天學(xué)半天玩”，每天上午學(xué)習(xí)學(xué)科課程，下午全部是專題實踐活動，包括體育活動、社團選修活動等，學(xué)習(xí)與活動相互融合。[11]

這些來自一線的創(chuàng)新實踐正在給傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來沖擊，未來的教學(xué)將會打破固定的課時安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的真實生活重建課程體系，形成個性化的學(xué)習(xí)支持體系，為每一個學(xué)生提供私人訂制的教育，這將成為未來學(xué)校變革的主導(dǎo)趨勢。

隨著傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的瓦解，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從注重教的信息化轉(zhuǎn)向注重學(xué)的信息化[12]。技術(shù)支持下的教學(xué)將不再基于教師的主觀經(jīng)驗，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。

目前，已經(jīng)有學(xué)校開始嘗試使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)改進教學(xué)，針對學(xué)生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對話等信息，分析課堂討論模式和師生互動風(fēng)格，以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，幫助老師進行教學(xué)反思和改善課堂教學(xué)實踐。

未來，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為推動教育深層變革的主動力。[13]教師可以利用新的技術(shù)手段測量學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)特征，評估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)推送方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教、因能施教，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

（三）打破固化的學(xué)校組織形態(tài)

學(xué)校是一個有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的組織機構(gòu)，其形態(tài)在歷史上經(jīng)歷過多次變遷。從夏商時期的庠序到春秋時期的私塾，早期的學(xué)校更多是一種家庭教育形態(tài)。

直到19世紀中后期，美國開始工業(yè)化和城市化進程，現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活方式徹底解構(gòu)了傳統(tǒng)的家庭組織結(jié)構(gòu)，家庭的生產(chǎn)和教育功能被強制性地外移和社會化。

1851年，第一部強制就學(xué)法在馬薩諸塞州通過實施，孩子們開始走出家庭，走進學(xué)校。至此，自發(fā)性的傳統(tǒng)家庭教育逐漸荒廢終結(jié)，公立學(xué)校以其突出的現(xiàn)代社會人力產(chǎn)業(yè)職能、特有的現(xiàn)代集約化、標(biāo)準(zhǔn)化組織優(yōu)勢和專業(yè)高效的管理運行模式登上并占據(jù)整個教育歷史舞臺。[14]

今天，傳統(tǒng)學(xué)校的組織形態(tài)優(yōu)勢正在退化，而劣勢則在新的時代背景下更加凸顯，尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化、運行機械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷更是讓學(xué)校教育飽受質(zhì)疑。

近年來，社會上出現(xiàn)了一些全新的學(xué)校組織形態(tài)。比如，由Facebook創(chuàng)始人扎克伯格等人投資的Altschool，依賴信息技術(shù)深度參與，建立有效信息系統(tǒng)，快速響應(yīng)教師的教學(xué)需求，通過反復(fù)跟蹤、修正，獲得最高效的學(xué)校運行方式。

無論學(xué)生處于何種狀態(tài)，都會定制一個最適合他的課程計劃，讓孩子能按照自己的進度進行學(xué)習(xí)。所以，年齡本身不是關(guān)鍵，Altschool采用混齡教學(xué)，模擬真實的社會生態(tài)，幫助孩子能夠更好的融入社會。

同時，建立學(xué)校理事會，采用扁平化的組織設(shè)計，充分考慮社會和家庭的合理訴求，教師與學(xué)生、家長合作“策劃”課程，并且“和學(xué)生一同學(xué)習(xí)”，盡量滿足每一位學(xué)生的個性化需求。

未來的學(xué)校將打破固化的組織形態(tài)，采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的個體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)；打破現(xiàn)有的學(xué)制，加強不同學(xué)段之間銜接，更好地滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展需求，為學(xué)生提供富有選擇、更有個性、更加精準(zhǔn)的教育。

學(xué)校的組織架構(gòu)和管理方式也會隨之變化，學(xué)生將會更多地參與到學(xué)校的組織管理，各項學(xué)校事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有主體意識、道德情操、國家意識和世界精神的健全公民。

完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校從封閉走向開放，學(xué)校與社會、家庭形成良性互動，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。

參考文獻
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作者：曹培杰，中國教育科學(xué)研究院博士，中國未來學(xué)校聯(lián)盟秘書長。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“在線學(xué)習(xí)”，作者曹培杰。來源《教育研究》2016年第10期《未來學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。