南科大二實驗統(tǒng)整項目課程現(xiàn)場

芥末堆大衛(wèi) 5月25日

南方科技大學(xué)教育集團第二實驗學(xué)校（以下簡稱“南科大二實驗”）校長唐曉勇最近在寫自己課程改革實踐的專著，他訪談了一些自己曾經(jīng)教過的且經(jīng)歷過項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生，有的是扎克伯格的高級助理，有的是硅谷的創(chuàng)業(yè)者，有的被國外常青藤大學(xué)錄取。

一位學(xué)生提及，從小養(yǎng)成的從不同角度看事物的習(xí)慣，讓他很輕松地融入到加拿大的學(xué)校，而這得益于小學(xué)期間一直在開展的“項目式學(xué)習(xí)”。

“項目式學(xué)習(xí)”這個名詞在國內(nèi)并不新鮮，但很多學(xué)校的探索常淺嘗輒止，除了缺乏系統(tǒng)性設(shè)計和科學(xué)的方法論之外，唐曉勇認(rèn)為校長的認(rèn)知和堅持是主要原因之一。

唐曉勇在項目式學(xué)習(xí)上摸索了20余年，在南科大二實驗學(xué)校，探索更進一步。

為解開傳統(tǒng)線性教學(xué)的困局，統(tǒng)整項目課程在2015年應(yīng)運而生，它打破了學(xué)科、教師、學(xué)習(xí)空間等邊界，通過跨學(xué)科合作與學(xué)習(xí)，為師生構(gòu)建一個開放的課程體系。

為了讓這套課程體系更好地作用于學(xué)生身上。唐曉勇的團隊探索出一套清單管理、項目負(fù)責(zé)、教師合作、科學(xué)評價的機制。不過，由于早期傾向于學(xué)校自主探索，走過五年多的統(tǒng)整項目課程的深度還有待提高。而自下而上的、讓老師們基于學(xué)科教材的課程統(tǒng)整探索也仍有極大的空間。

多年探索中，唐曉勇也認(rèn)識到，大部分教育者們對技術(shù)之于教育的錯誤認(rèn)知，有可能讓我們在應(yīng)試教育的錯誤道路上越走越遠，最終使技術(shù)淪為應(yīng)試教育的幫兇。教育者們在課堂上運用得頗為熱鬧的技術(shù)，在他看來，大多數(shù)只是淺層化的學(xué)習(xí)，“他們對技術(shù)衍生出來的學(xué)習(xí)生態(tài)缺少思考”，“先進技術(shù)的智慧，先進的教育理念的智慧，中間要靠課程銜接?！?/p>

南科大二實驗統(tǒng)整項目課程現(xiàn)場

一、談智慧教育：只基于教材學(xué)習(xí)的技術(shù)支持會淪為應(yīng)試教育的幫兇

1.您怎么理解智慧教育，人們對它的認(rèn)知誤區(qū)有哪些，是什么在支撐這些誤區(qū)持久地存在？

唐曉勇：當(dāng)前，我國60后、70后的校長比較多，他們在通常情況下主要從技術(shù)層面去理解智慧教育。人工智能等各種數(shù)字技術(shù)會做人做不了的事，但這種智慧只有技術(shù)的“智”，很多校長沒有從學(xué)習(xí)本身的角度來思考，并不知道如何讓技術(shù)與數(shù)字時代的學(xué)習(xí)者共融，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有沒有技術(shù)支持到底區(qū)別在哪？

我覺得歸根結(jié)底還是人對教育本質(zhì)的認(rèn)知問題。就目前的情況看，我國90%以上校長的數(shù)字能力都比較糟糕，互聯(lián)思維整體缺乏，對技術(shù)衍生出來的學(xué)習(xí)生態(tài)缺少思考，包括國內(nèi)一些教育技術(shù)專家，這次停課不停學(xué)，就檢驗出來了。

第2個誤區(qū)是，大部分教師只想到把技術(shù)用在課堂教學(xué)上，沒有進行課程結(jié)構(gòu)的改變。只把技術(shù)疊加于傳統(tǒng)的基于教材的學(xué)習(xí)上。比如用動畫呈現(xiàn)知識點，用VR技術(shù)考察長城等。這樣做只是為了突出教材上的內(nèi)容，屬于簡單的技術(shù)疊加。

基于教材的技術(shù)支持學(xué)習(xí)容易走進一個誤區(qū)，技術(shù)最終會成為應(yīng)試教育的幫兇。比如利用軟件背誦英語詞匯，通過技術(shù)讓人去記憶，讓我們的學(xué)習(xí)成績提高等。這只是用智能技術(shù)強化了我們的應(yīng)試教育，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只是有所促進，但跟智慧卻沾不上邊。

我們現(xiàn)有的統(tǒng)編教材所要求的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它的目的是通過技術(shù)來改變我們現(xiàn)有的教育。

但現(xiàn)在很多技術(shù)在課堂使用，看起來很熱鬧，其實大多數(shù)是淺層化的學(xué)習(xí)，并沒有認(rèn)真思考技術(shù)在課程上的作用。課堂上，我還是推崇人與人之間的情感交流，人與人之間的思辨、深度互動。而技術(shù)應(yīng)該做什么呢？在歐美的項目化主題化學(xué)習(xí)中，技術(shù)在其中扮演的是腳手架作用，可以利用其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時充當(dāng)溝通的媒介，它要像空氣一樣，看不見摸不著，我們需要它的時候它就來幫助我們。很多學(xué)習(xí)如果沒有技術(shù)的支持，就很難觸發(fā)更深度的探索。

還有一個誤區(qū)是，新的技術(shù)并不一定就是最好的，簡單工具仍可以實現(xiàn)豐富的學(xué)與教的過程。

2.那技術(shù)使用的誤區(qū)和偏差會導(dǎo)向怎樣的結(jié)果？

唐曉勇：比如，我們之前認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好，就大面積推廣培訓(xùn)，各種專家今天講座、明天講座，但并沒有哪一所學(xué)校能把它很自然地融入教學(xué)中。其實很多學(xué)科并不適合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，比如音樂課不需要翻轉(zhuǎn)的，也都去翻去了。又比如微課可解決理科的某個小問題，文科就要少用。

信息領(lǐng)導(dǎo)力差的校長，專家一講這個模式好，就引進來全面推廣。有的校長甚至把新技術(shù)引入作為政績工程，最后是一片慘狀，換一個校長后可能又不做了，造成資源浪費。

另外，技術(shù)的不科學(xué)使用，并不會激活老師的自覺行為。我們沒有告訴老師這樣的模式應(yīng)該在什么樣的場景下進行？這樣的學(xué)習(xí)方式對哪類學(xué)生比較好？我們應(yīng)該怎樣理性地推進技術(shù)運用？

南科大二實驗統(tǒng)整項目課程現(xiàn)場

二、談?wù)n改：學(xué)科融合的實踐常失敗的根源在哪？

1.南科大二實驗建校不久，但統(tǒng)整項目課程已經(jīng)在全校鋪開多年，當(dāng)初做這個項目的初衷是什么？

唐曉勇：首先，學(xué)生要圍繞主題去學(xué)習(xí)，這是符合人的認(rèn)知需求，就像人的大腦要不斷聯(lián)結(jié)，不斷反射，才能加強學(xué)習(xí)。主題式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的聯(lián)結(jié)。

從心理學(xué)的角度上看，人的記憶要變得很深刻，它必須和真實場景產(chǎn)生聯(lián)系，但是我們的教材里卻沒有這些真實場景。人的多元智能有9個，但我們傳統(tǒng)的考試只涉及到數(shù)理邏輯智能、語言智能等。而有了統(tǒng)整項目課程、主題式的課程之后，孩子有機會用各種方式去學(xué)習(xí)。

最重要的是，我們現(xiàn)有的課程體系是基于教材的學(xué)習(xí)，分科教學(xué)的優(yōu)勢，在于讓我們把某一學(xué)科的知識學(xué)的很牢，我們只有知道了學(xué)科知識之后，才能用學(xué)科知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。但是它的弊病在哪里？這種聚焦于學(xué)科單位的學(xué)習(xí)，容易把世界割裂來看。

第2個是為什么要跨學(xué)科？這個世界上所有的問題都是跨學(xué)科的，學(xué)科之間是有關(guān)聯(lián)的。分科教學(xué)讓人變得專業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人變得完整、多元。

包括STEM，很多專家說STEM就是綜合性課程，其實它起點還是分科教學(xué)，各個學(xué)科解決完，你掌握它相關(guān)知識之后，才能聚焦某個問題。我們現(xiàn)在是為了考試而考試，所有的思考都是在文本上思考，缺少用文本上知識去解決現(xiàn)實生活中的問題的經(jīng)驗。

從未來的角度，未來需要怎樣的人才？我們前段時間面試了一個清華畢業(yè)的老師，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)都很高，但他語言能力很差，講不清楚題，你再厲害來學(xué)校也沒用。

教育部在教育體制改革中提到面向未來的人才要具有的四個關(guān)鍵能力。第一、認(rèn)知能力;第二、合作能力;第三、創(chuàng)新能力;第四、職業(yè)能力。這些能力只通過我們教材去學(xué)習(xí)的話很難得到培養(yǎng)。那么，統(tǒng)整項目課程項目化、主題式、在真實世界中學(xué)習(xí)的這種情況，就會讓這些能力逐步得到完善。

我21年前從成都來到深圳，帶的實驗班學(xué)生，從一年級就開始用電腦支持學(xué)習(xí)。從2000年起，我們就開始開展項目式學(xué)習(xí)，這批孩子高考后大部分進入國內(nèi)外重點學(xué)校。尤其在海外學(xué)習(xí)時，學(xué)生有了技術(shù)支持、項目化學(xué)習(xí)以后，他們在國外跟歐美國家的孩子在一起學(xué)習(xí)的時候，沒有什么障礙。

統(tǒng)整課程項目的設(shè)計

2.那在做統(tǒng)整課程項目設(shè)計規(guī)劃上，又是如何考慮的？

唐曉勇：在提出統(tǒng)整課程項目之前，最開始做的是項目化學(xué)習(xí)和課程統(tǒng)整，課程統(tǒng)整跟老師的拓展學(xué)習(xí)，思路其實是一致的。

比如我們學(xué)習(xí)了昆蟲主題，就讓學(xué)生去觀察昆蟲，就會跟其他學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，但之前大家沒有意識到把它變成學(xué)校課程。事實上把各個學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，可以做綜合設(shè)計，這在國際上已有經(jīng)驗，而我們也有PBL實踐經(jīng)驗。

融合創(chuàng)新后，團隊最終才逐步用項目統(tǒng)整的方式來開展，也就是統(tǒng)整項目課程。而把技術(shù)融進來以后就形成一套更完整的課程體系，然后不斷地優(yōu)化，從簡單到復(fù)雜，再從復(fù)雜到簡單，結(jié)構(gòu)化、流程化、框架化。

3.我們注意到學(xué)科融合、項目統(tǒng)整在很多地方也有實踐，但好像效果很有限，這個癥結(jié)在哪？

唐曉勇：從管理層面來思考，這考驗校長的遠見和堅持。如果哪個項目做不動的時候，你要反思的是學(xué)校的哪個環(huán)節(jié)出了問題，是不是管理的能力問題。校長一定要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，不斷用新的思想去迭代。

但你說到的效果，要看具體指的是什么？用傳統(tǒng)的方式評價項目化學(xué)習(xí)，那就永遠沒效果，因為它不進行傳統(tǒng)的考試。我們所有校長都覺得，我要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展自主合作和探究學(xué)習(xí)方式，但后面往往都沒聲了。統(tǒng)整項目課程不是今天做了，明天就要出效果，你要持續(xù)地去實踐、去關(guān)注。

4. 統(tǒng)整項目課程具體在學(xué)校是怎么實施的？

唐曉勇：我們一到八年級每個學(xué)期做一個主題，占用16-18個課時，時間跨度為兩個月時間，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教材學(xué)習(xí)是并行、融合的。

統(tǒng)整項目課程采用項目負(fù)責(zé)制，每個學(xué)期中每個主題都有一個項目負(fù)責(zé)人，由該負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)大家推動課程，每一年級的每位老師都要選擇一個分組，與小組其他老師合作授課。

在推進過程當(dāng)中，學(xué)生要在開學(xué)時上一次集體大課，讓學(xué)生對整個主題、不同的分組有所了解，并根據(jù)個人愛好選擇分組。以二年級的“美麗中國”主題課為例，該主題課下面會設(shè)“中國的建筑”、“中國的地理”、“中國的經(jīng)濟”、“中國的民族”等不同組課，由不同的老師向?qū)W生宣講。

選課之后，學(xué)生要重新組合在不同的班級上課，打破班級的界限。課程所授內(nèi)容，基于該年級的不同學(xué)科教材的知識、STEM內(nèi)容會融合呈現(xiàn)。這一過程中，尤其在3-5年級學(xué)生，部分課程會以項目式學(xué)習(xí)的方式進行探索。

暑期時候就會組織做些研學(xué)，比如走絲綢之路、研究珠江水系等。同時，對下學(xué)期我們做什么主題，提前要求學(xué)生在暑期閱讀哪些書籍。

南科大二實驗統(tǒng)整項目課程現(xiàn)場

5.統(tǒng)整項目課程里，老師、學(xué)生、技術(shù)等各自扮演什么樣的角色？

唐曉勇：老師最主要的角色是引導(dǎo)者，進行課程設(shè)計、資源準(zhǔn)備，并協(xié)助學(xué)生。老師雖然講得很少，但是要做以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計。

假如這個課程里面我們要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，那么就要想有哪些任務(wù)可以解決這個問題，任務(wù)跟任務(wù)之間要有聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在探索、動手中去發(fā)現(xiàn)一些東西，只要每個人有收獲就行了，倒不是說學(xué)生一定要達到多高的水平。同時，老師需要為教學(xué)目標(biāo)尋找資源、相關(guān)書籍等。

學(xué)生的角色就是如何去學(xué)習(xí)，比如做好課前閱讀，你得有關(guān)于課程的一些前期知識儲備。

而技術(shù)就承擔(dān)著腳手架的作用。比如涉及《水的世界》這樣系統(tǒng)的課程，水系就可用技術(shù)來彰顯。每個學(xué)生還可以通過PPT的方式展示他的探索，他們也可以拿著 iPad在你學(xué)校任何一個屏幕上進行很自由的交互，這也需要學(xué)校在設(shè)備系統(tǒng)上形成聯(lián)動。

6.如何保證統(tǒng)整項目課程過程質(zhì)量的把控？

唐曉勇：首先，在設(shè)計層面上，課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？要培養(yǎng)孩子哪些能力？我們在做設(shè)計的時候，因為我有經(jīng)驗，基本上第1輪、第2輪我是親自參與帶著做，老師隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時反饋，在學(xué)校設(shè)計的咖啡屋內(nèi)隨時進行頭腦風(fēng)暴。

實施層面上，要考慮到項目的可行性，老師能不能對課程有深入理解。管理上采用清單來保障教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，過程中什么時間該做哪一步，課程管理要有規(guī)定動作。但對課程內(nèi)容本身來說，我們更多的是開放的。課程清單可以輕松地達到課程實施過程中“監(jiān)控”的目的。

再者，我們采用成果匯報及開放性評價方式，不同年級有不同的評價方式。比如低年級的評價主要是集體秀，用藝術(shù)方式進行展示。而三到六年級主上PBL課程，會采用答辯的方式進行，專業(yè)老師和家長提出相關(guān)問題讓學(xué)生來回答，學(xué)生還可以互評。越簡單、越開放，你的評價效果可能就越好，要用未來的時間來檢驗今天的教學(xué)成果。

7.統(tǒng)整項目課程在實施的這幾年，有哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)可以分享？

唐曉勇：經(jīng)驗上，首先是課程的設(shè)計方式和流程進行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計。不急于求成，進行迭代創(chuàng)新。其次是學(xué)習(xí)上的技術(shù)支持，它可以作為解決問題的支架。沒有技術(shù)，它呈現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但這個技術(shù)不一定是數(shù)字技術(shù)。

第三個是清單管理以及項目負(fù)責(zé)制、教師合作制。我們大部分老師其實不具備跨學(xué)科教學(xué)的能力，條件上也不太允許老師進行跨學(xué)科教學(xué)。

需要避免的地方則在于，專業(yè)人士的參與和自主探索之間的度的平衡。如果一開始項目就有專業(yè)人員參與進來，我覺得項目發(fā)展不到現(xiàn)在。

現(xiàn)在因為我的個人能力有限，從課程深度和各方面的科學(xué)規(guī)劃及管理上還有欠缺。但學(xué)校所請的專業(yè)人員中，卻很少有人有精力跟我們的課程改革同行。

而對參與統(tǒng)整項目課程的老師來說，怎么平衡好他們的工作量也是個難題。我們學(xué)校有一個語文老師，既是班主任，也兼任項目負(fù)責(zé)人，還是學(xué)校的課程研究院的副院長。從公平角度來說，多付出的人應(yīng)該獲得更多，但目前我們?nèi)匀蛔霾坏健?/p>

此外，現(xiàn)在我們更多的是自上而下開展統(tǒng)整項目課程，主要聚焦在基于主題的超學(xué)科的這種探索當(dāng)中，但整個課程系統(tǒng)設(shè)計目前仍缺乏自下而上的基于學(xué)科教材的自主性探索。

我期待有更多的老師能夠自主地在自己的學(xué)科教材里邊，或者是在我們的統(tǒng)整項目課程里邊，發(fā)現(xiàn)更多可以進行深度學(xué)習(xí)的、PBL學(xué)習(xí)的，自己組織來開展。但這也關(guān)乎個人的價值追求，并非一天兩天能解決的。從人性的角度上講，每個人都不希望自己輕易走出舒適區(qū)。我們要不斷創(chuàng)造外部的學(xué)習(xí)條件，通過文化引領(lǐng)，盡量激發(fā)老師專業(yè)、內(nèi)在的覺醒，但壓力也不能太大。

在策略上，我需要每個老師、每一學(xué)期基于學(xué)科做自由探索，每個學(xué)期期中期末時進行分享，促使你做起來。

南科大二實驗統(tǒng)整項目課程現(xiàn)場

8.統(tǒng)整項目課程能在南科大二實驗做到全校鋪開，那它在其他學(xué)?？蓮?fù)制推廣的關(guān)鍵在哪里？這種結(jié)構(gòu)性的課程需要哪些東西匹配？

唐曉勇：我們在2017年3月6日就發(fā)布了“統(tǒng)整項目課程全國教師培養(yǎng)計劃”，能夠輻射各地的學(xué)校。每年很多學(xué)校來我們這學(xué)習(xí)，并引進我們的課程。校長可以帶著團隊來我們學(xué)校了解課程，推動的時候，我們要到他們學(xué)校進行參與體驗式的集體培訓(xùn)。之后，老師再到我們學(xué)校駐場培訓(xùn)三天，講課程建設(shè)，共同設(shè)計課程，互相探討交流，然后再回到自己學(xué)校。

很多學(xué)校一般第1年是跟著我們的課程步伐同時進行，也可以經(jīng)常參與教研，有專門的項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)對接咨詢。有的學(xué)校團隊足夠優(yōu)秀，會按照我們的模型，根據(jù)學(xué)校實際情況開發(fā)出自己的課程。

9.此次疫情期間，各校實行線上教學(xué)出現(xiàn)了不少亂象，南科大二實驗是怎樣應(yīng)對的？

唐曉勇：我前幾年就在進行網(wǎng)課教學(xué)的探索，很早就在課程內(nèi)容和直播上有所嘗試。在1月27日學(xué)校就拿出預(yù)案，但要建一所云端學(xué)校，平臺的選擇很關(guān)鍵。你的教學(xué)、互動等各種體驗，要有很自然的表達。老師在平臺上教學(xué)跟學(xué)生之間要沒有距離感，在技術(shù)上也沒有隔閡。

我們認(rèn)為空中課堂應(yīng)該是云端學(xué)校，它是學(xué)校不是平臺，網(wǎng)上教學(xué)不是把線下的傳統(tǒng)的課程搬到網(wǎng)上，線上的教學(xué)設(shè)計會相應(yīng)發(fā)生改變，包括資源管理、老師和學(xué)生的互動，學(xué)生之間的互動都會發(fā)生了變化。

因此，統(tǒng)整項目課程在線上也要做相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生分組學(xué)習(xí)沒法進行了，原來的課程進行重構(gòu)，再分配教學(xué)任務(wù)。到4月底通過網(wǎng)上答辯、直播展示等方式來進行評價，同時邀請家長線上參與。