*來源：《清華大學(xué)教育研究》2020年第1期，作者：王偉宜、桂慶平

問題提出與研究設(shè)計(jì)

性別平等是社會發(fā)展的重要組成部分，也是衡量社會進(jìn)步的基本尺度。性別平等對于促進(jìn)人與自然的和諧共處、提高經(jīng)濟(jì)效率以及實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

2012年的《世界發(fā)展報(bào)告》強(qiáng)調(diào)，性別平等是智能經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠通過消除女性獲得必要機(jī)會的障礙、改善女性的社會地位及建立公平的競爭環(huán)境等途徑來提高經(jīng)濟(jì)效率，改善下一代的發(fā)展結(jié)果。 

《變革我們的世界———2030年可持續(xù)發(fā)展議程》特別指出，“實(shí)現(xiàn)性別平等將大大有利于我們實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)和其他具體目標(biāo)?！弊鳛閷?shí)現(xiàn)其他發(fā)展目標(biāo)的一種工具，性別平等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而教育往往被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)性別平等的重要的手段之一。為了促進(jìn)性別平等，西方學(xué)者在女性主義思潮的影響下，于20世紀(jì)80年代興起了研究教育尤其是高等教育領(lǐng)域的性別機(jī)會不平等問題的熱潮。

大量的研究結(jié)果顯示，隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)展，高等教育領(lǐng)域的性別差異有所縮小，但性別不均等現(xiàn)象依然存在。米里亞姆的研究發(fā)現(xiàn)，在過去的50年，盡管英國大學(xué)生的性別比例趨于平衡，但仍然能夠強(qiáng)烈地感受到高等教育領(lǐng)域父權(quán)制或霸權(quán)主義的男子氣概的存在。克里斯蒂娜的研究結(jié)果顯示，20世紀(jì)80年代至2000年初，英國女生從高等教育擴(kuò)張中獲益更多，但在學(xué)位獲得及學(xué)科選擇方面男生仍占絕對優(yōu)勢。安托萬的有關(guān)美國高等教育中的性別差異的研究發(fā)現(xiàn)，在2002－2012年間，除了第一專業(yè)學(xué)位外，在入學(xué)率、學(xué)士學(xué)位、碩士及博士學(xué)位獲得方面，女生均已超過了男生。美國另一項(xiàng)研究結(jié)果表明，在1971－2011年間，大一女生攻讀工程專業(yè)的比例快速上升，比例最高時(shí)達(dá)到21％，而同一時(shí)期，對工程專業(yè)感興趣的女生比例卻很低，一直在５％以下。攻讀工程專業(yè)的女生比例增多，主要是由于男生對該 專業(yè)的興趣趨于下降以及女大學(xué)生人數(shù)逐漸增多的緣故。

相比而言，國內(nèi)學(xué)者較晚才開始關(guān)注高等教育機(jī)會獲得的性別不平等問題。最近十多年，高校新生錄取中女生比例逐漸上升且已超過男生，“陰盛陽衰”現(xiàn)象的出現(xiàn)促使有些學(xué)者提出了“男孩危機(jī)”論，呼吁要“拯救男孩”，也有學(xué)者認(rèn)為，“男孩危機(jī)”實(shí)際上是個(gè)偽命題。在我國高等教育逐漸從精英化走向大眾化的過程中，男女學(xué)生獲得的高等教育機(jī)會到底發(fā)生了哪些變化？學(xué)者們對此進(jìn)行了相應(yīng)的研討。有研究指出，高校擴(kuò)招后，高等教育機(jī)會在兩性之間的分配趨于平等化；但也有研究認(rèn)為，擴(kuò)招并沒有減少兩性之間的機(jī)會差距。從近些年國內(nèi)已有的相關(guān)文獻(xiàn)來看，多數(shù)研究是從整體上分析高等教育機(jī)會獲得的性別差異，涉及院校類型及學(xué)科專業(yè)層面的較少，且多集中于靜態(tài)方面的分析；有關(guān)動態(tài)方面的研究較少且局限于某一地區(qū)或某一學(xué)校的數(shù)據(jù)探討。

鑒于此，為了更為全面深入地獲悉我國男女學(xué)生高等教育機(jī)會獲得的變化情況，筆者在上海、四川、陜西、江西和福建等地選取了18所院校（重點(diǎn)高校７所，普通本科院校５所，?？圃盒＃端?，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，查閱了這些高校1982級、1990級、2000級、2010級、2015級五個(gè)年級部分專業(yè)學(xué)生的學(xué)籍卡片，獲取性別、生源地等信息，共收集到38299份有效樣本，其中1982級5415份、1990級6467份、2000級 9616份、2010級7098份、2015級9703份。

本文探討的高等教育機(jī)會獲得的性別不平等主要包括三個(gè)方面：

一是總體的性別不平等，用入學(xué)率進(jìn)行測量。男生（或女生）入學(xué)率＝普通高校本專科男生（或女生）在校生數(shù)÷男性（或女性）高等教育適齡人口數(shù)（18－22歲）×100％。

二是不同類型高校中的性別不平等，用性別平等指數(shù)（genderparityin-dex，簡稱GPI）來測量。GPI＝女生的指標(biāo)數(shù)值／男生的指標(biāo)數(shù)值。男生（或女生）的指標(biāo)數(shù)值＝高校新生中男生（或女生）比例÷18周歲人口中男性（或女性）比例。根據(jù)GPI值，可以判斷性別差異的變化程度。GPI值越接近于１，意味著兩性的機(jī)會越趨于均等；GPI值越大，表示女生獲得的機(jī)會越多，反之，則男生獲得的機(jī)會越多。

三是不同學(xué)科中的性別不平等，用條件概率來分析。條件概率＝就讀于某學(xué)科的男生（女生）人數(shù)÷全部抽樣男生（女生）人數(shù)×100％。下文將利用我國官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及筆者所采集的數(shù)據(jù)，對這三個(gè)方面的性別不平等及其變化情況進(jìn)行實(shí)證分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）男女生高等教育機(jī)會獲得的總體變化

根據(jù)官方數(shù)據(jù)，筆者統(tǒng)計(jì)出1982－2015年期間，五個(gè)年份全國普通高校本?？圃谛Ｉ信藬?shù)及其比例，見表１。結(jié)果顯示，1982年，男女生的比例分別為73.6％和26.4％，男生占據(jù)絕對的優(yōu)勢。之后女生所占比例趨于上升，到2010年，男女生比例發(fā)生逆轉(zhuǎn)，女生所占比例已經(jīng)超過了男生；2015年，女生已比男生高出4.8個(gè)百分點(diǎn)。很顯然，在過去的30多年時(shí)間里，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，尤其是1999年擴(kuò)招政策實(shí)施以后，普通高校在校生人數(shù)增長迅猛，而女生人數(shù)的增長則明顯快于男生，女生的優(yōu)勢開始凸顯。為了更為全面地掌握男女適齡人口接受高等教育的機(jī)會狀況，筆者計(jì)算出男女生的入學(xué)率。從結(jié)果來看，2000年以前，男生的入學(xué)率一直高于女生，之后，女生的入學(xué)率超過了男生，到2015年時(shí)，女生的入學(xué)率已比男生高出3.3個(gè)百分點(diǎn)。

無論是從在校生男女比例還是從入學(xué)率來看，在精英高等教育時(shí)期，男生擁有較多的入學(xué)機(jī)會；到了大眾高等教育時(shí)期，女生接受高等教育的機(jī)會快速上升且超過了男生，成為擴(kuò)招的主要受益者。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？高等教育是高中教育的延伸，只有接受了高中教育，將來才有可能接受高等教育。

因此，近幾年接受高等教育的女生增多，其中一個(gè)重要的原因是同一時(shí)期女生接受高中教育的人數(shù)迅速增多。表２顯示，2005年以前，女生升入普通高中的機(jī)會少于男生，2010年后超過了男生，到2015年，女生就讀普通高中的比例上升到60.2％，高出男生8.3個(gè)百分點(diǎn)。倘若女生接受高中教育的比例沒有大幅度上升，她們接受高等教育的機(jī)會便不可能出現(xiàn)快速增長。

針對高等教育中越來越明顯的“男少女多”現(xiàn)象，一些學(xué)者提出了“男孩危機(jī)”論，認(rèn)為我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制不利于男生的發(fā)展，要采取相應(yīng)的措施來保護(hù)男生。實(shí)際上，沒有應(yīng)試教育或者應(yīng)試教育不怎么突出的西方國家，在高等教育大眾化及普及化階段，同樣也出現(xiàn)了女大學(xué)生人數(shù)增多且超過了男生的現(xiàn)象。

以美國為例，2000－2016年間，男女生的高等教育入學(xué)率均在穩(wěn)步上升，但女生的入學(xué)率始終高于男生，截至2016年，女生的入學(xué)率為43.9％，比男生高出5.3個(gè)百分點(diǎn)。很顯然，應(yīng)試教育似乎不足以解釋高等教育領(lǐng)域“男少女多”這一現(xiàn)象。從世界范圍來看，女生在高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)出的優(yōu)勢在一定程度上意味著社會的進(jìn)步。在我國，這種進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新中國成立后，“男女平等”思想寫入了憲法；毛澤東提出的“時(shí)代不同了，男女都一樣”的口號深入人心，極大地影響著人們的性別平等意識。

在該口號的感召下，女性擁有了更多的與男性同樣的權(quán)利。改革開放后，國家制定了一系列促進(jìn)性別平等的法律、法規(guī)和政策，特別是1995年第四次世界婦女代表大會在北京召開后，“男女平等”被確立為一項(xiàng)基本國策，標(biāo)志著“男女平等”問題在法律、政策層面得以保障落實(shí)，同時(shí)政府也加大了對女性教育的扶持力度。1995年的《教育法》、1996年的《職業(yè)教育法》、1998年的《高等教育法》、2004年修訂的《憲法》、2006年的《義務(wù)教育法》、1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》、2001年和2011年兩次頒布的《中國兒童發(fā)展綱要》、1995年、2001年和2011年三次頒布的《中國婦女發(fā)展綱要》，所有這些法律、綱要都不同程度地強(qiáng)調(diào)要保障男女享有平等的接受教育的權(quán)利。可以肯定地說，男女平等思想的傳播，影響了人們的觀念。

越來越多的人傾向于用更為平等的眼光來看待男女孩的受教育問題，這種變化為更多的女孩接受高等教育掃除了觀念上的障礙。另外，諸多法律法規(guī)的頒布與實(shí)施，也為女孩有更多的機(jī)會接受高等教育提供了相應(yīng)的法律制度保障。

其次，改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)及市場經(jīng)濟(jì)改革的推進(jìn)，人民的物質(zhì)水平逐漸提高，生活條件得到極大改善，對教育的需求也在不斷增加。另外，計(jì)劃生育政策的實(shí)施導(dǎo)致家庭子女?dāng)?shù)量下降。根據(jù)資源稀釋理論，家庭提供給子女的各種資源（包括時(shí)間、精力及金錢等）是有限的；子女?dāng)?shù)量越多，能夠獲得的這些資源便越少，因而教育成就也就越低。當(dāng)子女?dāng)?shù)量減少時(shí)，每個(gè)孩子從家庭獲得的教育資源就會增多；獨(dú)生子女的普及也會使得家長對男孩或女孩抱有了同樣的期望，在撫養(yǎng)、教育投資等方面提供同樣的支持。

這些都對女孩教育機(jī)會的獲得有著積極的影響，為更多的女孩有機(jī)會接受高等教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。很顯然，這些年女大學(xué)生比例的上升，與我國整體的民主化水平的提高、女性自強(qiáng)自立意識的覺醒以及人們生活水平的改善等有著密切的關(guān)系。

（二）不同類型高校中男女學(xué)生機(jī)會獲得的變化

我國不同類型高校間存在明顯的差異，這種差異主要體現(xiàn)在它們所頒發(fā)的文 憑證書具有不同的價(jià)值，以及所傳授的身份文化也極不一樣。而這二者在很大程度上影響著個(gè)人將來職業(yè)及社會地位的獲得。相比較而言，就讀于重點(diǎn)高校的學(xué)生畢業(yè)后獲得高收入、高聲望工作的可能性更大。因此，有必要分析不同類型高校男女學(xué)生機(jī)會獲得的變化情況。

表３是筆者調(diào)查的男女學(xué)生在重點(diǎn)高校、普通本科院校及?？圃盒Ｖ械姆植急壤?。根據(jù)該分布比例及高等教育男女適齡人口比例，計(jì)算出三類高校中的性別平等指數(shù)，見表４。結(jié)果顯示，重點(diǎn)高校中，1990年以前，男生擁有絕對的優(yōu)勢；以1990年為例，當(dāng)年女生就讀重點(diǎn)高校的機(jī)會僅為男生的47％。2000年以后，女生的就讀機(jī)會上升較快，到2010年時(shí)已略超了男生，五年之后稍有下降，但比較接近男生。

與重點(diǎn)高校類似，普通本科院校中也是1990年以前男生的機(jī)會明顯多于女生，但有所不同的是，2000年以后，女生進(jìn)入此類院校的機(jī)會迅速上升，到2015年時(shí)，女生的機(jī)會已經(jīng)是男生的3.8倍。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在?？圃盒?，只不過到2010年，女生的就讀機(jī)會才超過了男生，比普通本科院校推遲了10年。進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，女生進(jìn)入重點(diǎn)高 校的機(jī)會增多主要是由于城鎮(zhèn)女生就讀此類高校的機(jī)會上升較快；?？圃盒Ｓ绕涫瞧胀ū究圃盒Ｖ信木妥x機(jī)會直線上升則是因?yàn)檗r(nóng)村女生進(jìn)入這兩類院校的機(jī)會增長較多。另外，筆者調(diào)查的普通本科院校中，師范類專業(yè)樣本居多。

從男女生就讀該類院校機(jī)會的變化情況來看，男生兩級分化現(xiàn)象比較明顯，即男生主要集中于重點(diǎn)高校和專科院校，這與男生高考成績的個(gè)體差異較大有直接關(guān)聯(lián)；就讀師范類專業(yè)的男生日益減少，而女生特別是農(nóng)村女生卻越來越多地選擇該類專業(yè)。這些變化意味著，與農(nóng)村女生相比，城鎮(zhèn)女生從優(yōu)質(zhì)高等教育資源中獲益較多。

整體上看，30多年來，無論在哪類高校，女生的就讀機(jī)會均上升較快，相反，男生尤其是在普通本科院校和專科院校中的相對優(yōu)勢急劇下降。該現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了與前文提到的我國民主化進(jìn)程的推進(jìn)等有關(guān)外，與中小學(xué)學(xué)校內(nèi)部的教育氛圍有一定關(guān)聯(lián)。表５的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，1990－2015年我國中小學(xué)教師隊(duì)伍性別構(gòu)成中，專任女教師比例持續(xù)攀升。2015年，中學(xué)和小學(xué)專任女教師比例分別上升到52.1％和63.7％。

毋庸置疑，女教師人數(shù)增多使得學(xué)校教育越來越呈現(xiàn)出女性化的氛圍。這種氛圍明顯有利于女生的成長，不利于男生潛能的發(fā)展；同時(shí)中小學(xué)以書面為主的學(xué)業(yè)考核方式也有利于女生而不利于男生。 男生自身存在的一些因素如學(xué)習(xí)態(tài)度不如女生端正、學(xué)習(xí)參與不如女生積極主動、心理成熟期較晚且心理行為問題發(fā)生率高于女生，這些都會影響他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。另外，有研究顯示，女生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)都強(qiáng)于男生 ，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度也較男生認(rèn)真 ，女生的自我約束能力也是強(qiáng)于男生 ，這些都是女生的學(xué)業(yè)成績好于男生的重要因素。所有這些產(chǎn)生的累積效應(yīng)，最終促使女生在三類高校中的就讀機(jī)會上升較快且在普通本科院校和?？圃盒Ｖ械膬?yōu)勢已非常明顯。

（三）不同學(xué)科中男女學(xué)生分布的變化

相對于總體的以及不同類型高校中的性別不平等而言，學(xué)科中的性別不平等更為隱蔽，因而也更難覺察。學(xué)科中的性別不平等或性別隔離現(xiàn)象是指，受某些因素的影響，不同性別的學(xué)生相對集中于高校的某些學(xué)科，導(dǎo)致各學(xué)科間的性別分布不均衡。學(xué)科中的性別隔離現(xiàn)象是普遍存在的。西方學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，男生多集中于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，而女生則主要集中于人文社會科學(xué)等領(lǐng)域。 國內(nèi)學(xué)者的研究也表明，男生更多地選擇理工科，而女生則較多地選擇人文學(xué)科。鑒于就讀的學(xué)科在很大程度上影響著一個(gè)人將來的職業(yè)選擇和發(fā)展前景，因此很有必要對男女生在各個(gè)學(xué)科中的分布情況進(jìn)行分析。國內(nèi)這方面的研究主要集中于靜態(tài)方面的探討，動態(tài)方面的關(guān)注極少。本文將重點(diǎn)分析在我國高等教育從精英走向大眾的過程中，男女生在各個(gè)學(xué)科中的分布發(fā)生了怎樣的變化？導(dǎo)致這種變化的原因又是什么？

筆者調(diào)查的可供分析的數(shù)據(jù)涉及11個(gè)學(xué)科門類，男女生在各個(gè)學(xué)科中的條件概率見表６。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，1982級男女生的學(xué)科分布差異主要體現(xiàn)在文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)和藝術(shù)學(xué)中。男生就讀理工科的比例為53.2％，比女生高 出21.4個(gè)百分點(diǎn)。女生就讀文學(xué)的比例為38.7％，比男生高出18.0個(gè)百分點(diǎn)；就讀藝術(shù)學(xué)的比例比男生高出兩倍之多。其余學(xué)科中男女生的分布比例比較接近，差異較小?？傮w上，“男理工女文藝”現(xiàn)象很明顯。

在之后的幾十年里，男女學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中的分布出現(xiàn)了一些變化：教育學(xué)和管理學(xué)中的性別差異開始凸顯，女生在這兩個(gè)學(xué)科中的分布比例明顯高于男生；理學(xué)中的性別差異趨于縮小，女生就讀理學(xué)的比例不僅越來越接近于男生，甚至還出現(xiàn)了反超的現(xiàn)象；工學(xué)中的性別差異持續(xù)擴(kuò)大，越來越多的男生選擇工科，而選擇工科的女生卻有所減少，到2015級時(shí)，54.6％的男生選擇了工科，比女生高出41.1個(gè)百分點(diǎn)。

整體上看，30多年來，男女生在各個(gè)學(xué)科中的分布變化呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：一，男女生在學(xué)科中的分布逐漸由“男理工女文藝”向“男工女教文管藝”轉(zhuǎn)變，男生越來越多地集中在工科，而女生除了在文學(xué)和藝術(shù)學(xué)中的占比較高外，選擇教育學(xué)和管理學(xué)的人數(shù)也在逐漸增多；另外，“男工女文藝”現(xiàn)象始終存在且愈加明顯。二，男女生尤其是女生在各個(gè)學(xué)科中的分布由集中轉(zhuǎn)向扁平；以女生為例，女生的分布比例超過５％的學(xué)科由1982級的５個(gè)增加到2015級的７個(gè)。三，無論是男生還是女生，選擇哲學(xué)、歷史學(xué)和理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的人數(shù)趨于下降，而選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)尤其是管理學(xué)的人數(shù)卻在逐漸上升。

“男工女文藝”現(xiàn)象的長期存在，在某種程度上是可以解釋的。首先，兩性生理、認(rèn)知能力上的差異造成二者擅長的領(lǐng)域有所不同。男生高大強(qiáng)壯、善于空間認(rèn)知，他們傾向于選擇比較符合自身身體特征的高強(qiáng)度的工科專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；女生嬌小柔弱、善于言語交流的身心特點(diǎn)決定了她們更適合文學(xué)類、藝術(shù)類科目的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科選擇中的性別差異也與性別社會化有關(guān)。性別社會化是社會性別角色的社會化，即“人們接受并內(nèi)化社會規(guī)定的 性別角色的要求，以此支配自己的行為、發(fā)展性別角色意識的過程?！毙詣e社會化的本質(zhì)是按照社會所期待的性別氣質(zhì)來扮演相應(yīng)的角色。

在這個(gè)過程中，個(gè)體會受到正負(fù)激勵(lì)的引導(dǎo)。這些引導(dǎo)將幫助個(gè)體學(xué)習(xí)并遵從社會所期望的性別角色，并在這一過程中獲得性別認(rèn)同。這種認(rèn)同又會進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的性別角色意識。“一旦性別被‘指定’了，社會就會期望個(gè)體像‘女性’或像‘男性’那樣行動?！眰€(gè)體從出生就開始接受社會化的改造，在成長過程中通過家庭、學(xué)校、同伴及大眾傳媒等途徑將性別角色期待內(nèi)化為個(gè)體的價(jià)值、觀念和行為規(guī)范。

性別社會化帶來的結(jié)果是工作和家庭中出現(xiàn)了性別分工。性別分工的長期存在會引發(fā)性別刻板印象。性別刻板印象是人們對性別的一些概括性的固定看法，包括身體特征、人格特征、角色行為和職業(yè)四個(gè)方面。這幾個(gè)方面互相聯(lián)系，但在引起刻板印象方面，身體特征似乎顯得更為重要。男性高大威猛、女性嬌小柔弱，男性理智自信、女性感性自卑，男性養(yǎng)家糊口、女性生兒育女，秘書應(yīng)該是女性、經(jīng)理應(yīng)該是男性，這些觀點(diǎn)都是比較典型的性別刻板印象。

受性別刻板印象的影響，早期的學(xué)校教育和家庭教育中，兩性被賦予了不同的教育期望，女生被認(rèn)為不擅長自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，她們更適合藝術(shù)、人文科學(xué)的學(xué)習(xí)；男生則擅長數(shù)學(xué)、科學(xué)科目的學(xué)習(xí)，但在語言學(xué)習(xí)方面不具有優(yōu)勢。這樣的期望最終使得男女學(xué)生往往會選擇與自身的性別角色相符合的學(xué)科專業(yè)，從而造成“男工女文藝”現(xiàn)象的存在。

另外，不管是男生還是女生，選擇基礎(chǔ)學(xué)科的人數(shù)都在減少，而選擇藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)等預(yù)期收益較高的學(xué)科專業(yè)的人數(shù)卻在增加。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，盡管和不同年份各學(xué)科的招生人數(shù)的變化有一定關(guān)系，但也在某種程度上反映出學(xué)生的選擇行為越來越“功利化”了。學(xué)生趨利避害的選擇行為本無可厚非，入讀什么學(xué)科專業(yè)是其對就學(xué)成本與預(yù)期收益進(jìn)行權(quán)衡后所做出的理性選擇，但基礎(chǔ)學(xué)科逐漸遭受冷落的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起全社會的高度重視。

結(jié)論與思考

基于官方及調(diào)查數(shù)據(jù)，本文對30多年來我國高等教育機(jī)會獲得的性別不平等及其變化情況進(jìn)行了實(shí)證分析，研究發(fā)現(xiàn)：

在我國高等教育從精英走向大眾的過程中，無論男生還是女生的高等教育參與機(jī)會均在不斷增加；有所不同的是，在精英時(shí)期，男生的機(jī)會多于女生，而到了大眾時(shí)期，女生的機(jī)會開始反超男生，高等教育領(lǐng)域“男少女多”現(xiàn)象正在形成。

重點(diǎn)高校中，總體上男生的受教育機(jī)會較多，但女生與男生之間的差異有所縮??；普通本科和專科院校中，男生的優(yōu)勢急劇下降，而女生尤其是在普通本科院校中的優(yōu)勢越來越凸顯；男生主要集中在重點(diǎn)高校和?？圃盒＃瑑杉壏只F(xiàn)象比較嚴(yán)重。

學(xué)科分布中“男工女文藝”現(xiàn)象一直存在且日益明顯；特別是女生的學(xué)科分布趨向扁平化，分布范圍有所拓寬；男女生除了在各自的主導(dǎo)學(xué)科占比較高外，選擇哲學(xué)、歷史學(xué)尤其是理學(xué)的人數(shù)趨于減少，而選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)特別是管理學(xué)的人數(shù)卻上升較快。

應(yīng)該說，高等教育領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出的“男少女多”現(xiàn)象，與我們奉行的男女平等思想不無關(guān)系。這種平等思想在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)便是實(shí)行男女無差別的性別中立教育。性別中立教育把男女學(xué)生看成是抽象意義上的同樣的整體，因此為其提供同樣的教育，即男女生學(xué)習(xí)同樣的科目，接受同樣的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與評價(jià)。這種建立在抽象意義上的教育觀、學(xué)生觀，不僅忽視兩性的自然性差異，也忽視了兩性的社會性差異，結(jié)果造成這種教育本來是希望通過保持性別中立的立場來反對教育中的性別歧視，但由于忽視性別差異，反而使得反對性別歧視而追求教育平等的過程變成了人為制造性別歧視的過程。這顯然不是教育民主化所要追求的。真正的教育民主化，是要保障每一個(gè)適齡兒童按照自身的潛能和個(gè)性獲得充分、持續(xù)、健康的發(fā)展。

近些年，中小學(xué)實(shí)行的性別中立教育有向女性化教育轉(zhuǎn)變的趨勢，這一趨勢顯然有利于女生而不利于男生，同時(shí)也是部分學(xué)者認(rèn)為男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越來越不及女生的重要原因之一。為了真正促進(jìn)兩性自由平等的發(fā)展，改變男孩的不利狀況，同時(shí)也為了避免“性別化教育”因過于強(qiáng)調(diào)男女有別而導(dǎo)致的性別刻板印象的進(jìn)一步固化，今后的家庭及學(xué)校應(yīng)實(shí)行性別敏感教育。

性別敏感教育源自馬丁的“性別敏感理想”，是指“當(dāng)性別在教育中造成差異時(shí)，將其納入考察的范圍，否則就忽略這一因素”。該教育一方面強(qiáng)調(diào)要將社會性別意識納入到教育教學(xué)的全過程，課程的設(shè)置、教材內(nèi)容的選編、教學(xué)方法的使用以及學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)施要盡可能考慮到兩性之間的差異；同時(shí)又主張兩性文化間的對話與融合以及性別設(shè)定的超越，從而有助于培養(yǎng)“完整的人”。正如柏拉圖所言，“我們每個(gè)人都只是半個(gè)人”，即一個(gè)人只有兼有男女兩種性別的能力與優(yōu)秀品質(zhì)才堪稱完整的人。性別敏感教育所期望培養(yǎng)的也正是那種兼具男女兩性優(yōu)秀品質(zhì)的完整的人。毋庸置疑，在基礎(chǔ)教育階段推行性別敏感教育，是促進(jìn)兩性自由而充分的發(fā)展、縮小性別差異、促進(jìn)性別平等的必由之路。

另外，研究顯示，選擇師范專業(yè)的男生越來越少的現(xiàn)象應(yīng)引起重視。20世紀(jì)80年代，大學(xué)生統(tǒng)招統(tǒng)分，同時(shí)教師職業(yè)與其他職業(yè)間的收入差距不大，因此就讀師范專業(yè)，生活有補(bǔ)貼，工作有保障，而且教師工資收入足以養(yǎng)家糊口，能夠確保體面的生活。教師職業(yè)的這些優(yōu)勢吸引著當(dāng)時(shí)相當(dāng)一部分男性選擇就讀師范專業(yè)。

20世紀(jì)90年代以后，隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)施及住房制度改革的推進(jìn)，社會分化現(xiàn)象日益明顯，各職業(yè)階層間的收入差距開始拉大。相對而言，教師的工資較低，加之男性是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱的觀念仍普遍存在，這直接導(dǎo)致越來越多的男生開始放棄就讀師范專業(yè)，轉(zhuǎn)而選擇那些預(yù)期收入較高的專業(yè)。為了鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)，2007年我國又開始在部屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育。隨后，很多地方師范大學(xué)也開展了師范生免費(fèi)教育甚至師范男生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作。但這些免費(fèi)教育的實(shí)施效果并不盡人如意。有研究表明，無論是部屬師范大學(xué)，還是地方師范大學(xué)，那些已經(jīng)選擇了師范專業(yè)的學(xué)生將來立志從教的人數(shù)比例不容樂觀，而有意愿在農(nóng)村長期任教的人更少。

優(yōu)秀的高中畢業(yè)生很少選擇師范專業(yè)，而那些選擇了或者“被選擇了”師范專業(yè)的學(xué)生，真正有意向從教的也為數(shù)不多。這種狀況足以說明，教師職業(yè)的吸引力明顯下降。趨利避害是人的本能，同時(shí)每個(gè)個(gè)體都是理性的經(jīng)濟(jì)人，在做出選擇時(shí)都會對行為產(chǎn)生的成本與收益進(jìn)行權(quán)衡。因此，為了吸引更多的優(yōu)秀男生選擇師范專業(yè)，鼓勵(lì)他們?nèi)蘸髲慕蹋愿淖儺?dāng)前中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，為男女生的充分發(fā)展創(chuàng)造多樣化的教育氛圍與環(huán)境，僅僅依靠道德層面的宣傳而發(fā)揮的示范、引領(lǐng)作用是極其有限的，必須從根本上提高中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇。從某種程度上講，提高教師的工資待遇是增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力的最關(guān)鍵最有效的措施。當(dāng)教師的衣食無憂，能夠過上體面的生活，可以有尊嚴(yán)地教書，才能吸引更多的優(yōu)秀人才從教。

令人欣慰的是，2019年１月國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，目標(biāo)之一是讓“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。其中，第五點(diǎn)明確提出要不斷提高教師的地位待遇，尤其是要大力提升鄉(xiāng)村教師的待遇。希望該《意見》及各省市出臺的具體措施在改善教師待遇、增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力方面能夠切實(shí)起到推動作用。

最后，選擇基礎(chǔ)學(xué)科的人數(shù)逐漸減少更應(yīng)引起關(guān)注?；A(chǔ)學(xué)科對提升原始創(chuàng)新能力而言意義重大。與世界主要發(fā)達(dá)國家相比，我國之所以缺乏重大原創(chuàng)性成果，主要還是基礎(chǔ)學(xué)科太薄弱。在這種背景下，報(bào)考基礎(chǔ)學(xué)科的人數(shù)卻在下降，這無疑是雪上加霜。學(xué)生個(gè)人往往出于短期效益而選擇較為熱門的、出路較好的應(yīng)用性學(xué)科，但從長遠(yuǎn)及未來國家對人才的需求來看，選擇基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展前途反而會更為廣闊。鑒于此，今后各高?？筛鶕?jù)《國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見》的精神，通過相應(yīng)的政策傾斜與激勵(lì)措施，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)及歷史等基礎(chǔ)學(xué)科，使基礎(chǔ)學(xué)科真正“熱”起來。同時(shí)，在高中教育階段要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生了解自己，引導(dǎo)學(xué)生在高考結(jié)束填報(bào)志愿時(shí)，不能僅僅囿于分?jǐn)?shù)和功利思想，而應(yīng)在充分考慮自己的學(xué)術(shù)性向及長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上做出更為科學(xué)的選擇。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國教科院”，來源《清華大學(xué)教育研究》2020年第1期，作者王偉宜（福建師范大學(xué)教育學(xué)部教授）、桂慶平（中國教育科學(xué)研究院高等教育研究所助理研究員）。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。