*來(lái)源:江蘇高教(ID:jiangsugaojiao),作者:溫儒敏
本文為溫儒敏教授在青島大學(xué)所作的題為《大學(xué)傳統(tǒng)與大學(xué)文化》的學(xué)術(shù)報(bào)告的講稿
這十多年來(lái),高等教育規(guī)模擴(kuò)大,中國(guó)已經(jīng)成為世界上大學(xué)教育規(guī)模最大的國(guó)家之一。從精英教育走向大眾教育,更多年輕人有機(jī)會(huì)上大學(xué),這是巨大的成就。但是,從多數(shù)大學(xué)目前的情況看,前進(jìn)中也出現(xiàn)新的問(wèn)題,甚至是“重病”,我把它概括為“五病”。
“一病”:市場(chǎng)化
這種趨向日益嚴(yán)重,對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生致命的傷害。原因是教育投入仍然嚴(yán)重不足,教育資源分配越來(lái)越不均。每年兩會(huì)都有代表提案,要求加大對(duì)教育投入。這些年基礎(chǔ)教育的投入的確增加了,但高等教育欠賬很多。這是關(guān)鍵問(wèn)題。國(guó)家投入不夠,學(xué)校要自己去賺錢,不少大學(xué)只好不斷擴(kuò)招,靠獲取學(xué)費(fèi)來(lái)維持運(yùn)行。還有就是“創(chuàng)收”(這個(gè)詞對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)很不好),辦各種班,賺了一些錢,可是風(fēng)氣壞了,人心野了,老師哪有心思教學(xué)?現(xiàn)在學(xué)校的商業(yè)氣氛越來(lái)越濃,越來(lái)越世俗、庸俗。
進(jìn)北大校園看看,太熱鬧了,到處都是廣告橫幅,什么班都可以進(jìn)來(lái)辦,而且很多都是老板班、賺錢班。誰(shuí)有錢都可以在北大找到講臺(tái)。結(jié)果弄得大學(xué)生剛進(jìn)來(lái)就心急火燎,急于找各種賺錢門道。什么時(shí)候能讓北大重新找回“博雅”的氣氛呢?
再說(shuō)老師的心態(tài)也受到影響。我們?cè)S多教授往往身兼數(shù)職,有的很少時(shí)間真正放在教學(xué)上、放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。中國(guó)有這么多好的年輕人,為什么培養(yǎng)不了?現(xiàn)在名教授都不教本科。為什么?全部為自己的利益去了,所以大學(xué)生的程度比以前明顯降低。師資外流現(xiàn)象非常嚴(yán)重,更嚴(yán)重的是敗壞了校風(fēng)。北大有些院系教師的收入非常高,甚至可能比某些基礎(chǔ)學(xué)科教師的收入高出十幾倍甚至幾十倍。容許一部分老師“先富起來(lái)”,多拿一些錢也無(wú)可厚非。問(wèn)題是不能沒(méi)有管理,否則有些教授可能就是為錢上課,而且造成校內(nèi)貧富不均,兩極嚴(yán)重分化,學(xué)校成了市場(chǎng),人心搞得很勢(shì)利,既不利于校風(fēng)建設(shè),也不利于學(xué)科建設(shè)。
“二病”:“項(xiàng)目化生存”
所謂“項(xiàng)目化生存”,是對(duì)那種沒(méi)完沒(méi)了爭(zhēng)做各種項(xiàng)目的描述,特別是那些很可能只是泡沫、沒(méi)有多少學(xué)術(shù)價(jià)值的項(xiàng)目,不斷對(duì)付著做,實(shí)在浪費(fèi)人生,浪費(fèi)資源。為什么要這樣?年輕的老師不申請(qǐng)項(xiàng)目是不可能的,因?yàn)楝F(xiàn)有學(xué)術(shù)生產(chǎn)管理體制有這種量化要求,特別是理科與工科的研究,往往就是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)實(shí)行的。還有,就是追逐利益,項(xiàng)目都有錢,有些老師其實(shí)就是奔著錢去申請(qǐng)項(xiàng)目的。這其實(shí)也是市場(chǎng)化的弊病。
現(xiàn)在學(xué)術(shù)腐敗嚴(yán)重,假成果、假學(xué)問(wèn)遍地都是,學(xué)術(shù)會(huì)議、成果鑒定、資格審查、項(xiàng)目審批過(guò)程普遍玩手段走過(guò)場(chǎng),吃喝、游玩、送禮、拉關(guān)系、作交易反倒成了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。現(xiàn)在很多人當(dāng)上教授就整天過(guò)“項(xiàng)目化”生活了,很少給本科上課,是不正常的。我近30年幾乎每隔一年就要給本科生上課,上個(gè)學(xué)期還給一年級(jí)上基礎(chǔ)課。這學(xué)期來(lái)山東大學(xué),學(xué)校很照顧我,不給我什么限制,可是我自己覺(jué)得既然當(dāng)老師,上課是基本的工作,這學(xué)期就給文學(xué)院的本科生上課。本是份內(nèi)的普通的事情,沒(méi)想到此間報(bào)紙還當(dāng)做新聞專門報(bào)道。可見(jiàn)現(xiàn)在“項(xiàng)目化生存”多么嚴(yán)重。
現(xiàn)在社會(huì)以實(shí)用技能為標(biāo)準(zhǔn)收羅人才,輿論更被市場(chǎng)的泡沫所左右。人們?yōu)橹\生而學(xué)習(xí),沒(méi)有內(nèi)在的事業(yè)沖動(dòng),上大學(xué)無(wú)非是畢業(yè)后好在人才市場(chǎng)上找到買主,賣個(gè)好價(jià)錢。這種短視的觀念嚴(yán)重挖空大學(xué)文化的基石,腐蝕現(xiàn)代精英的人格品質(zhì)。
“三病”:平面化
大學(xué)越來(lái)越失去個(gè)性特色,就是平面化、均質(zhì)化了。原因之一是都搞大而全,都在升格。大學(xué)合并本來(lái)也有好處,對(duì)50年代以來(lái)形成的分工狹窄、體制封閉、低水平重復(fù)、小而全的高校辦學(xué)模式,尤其對(duì)打破多年的利益集團(tuán)化、沼澤化有好處,利于“清淤消腫”。但許多大學(xué)合并,就是貪大求全,原有一些傳統(tǒng)特點(diǎn)就丟失。
吉林大學(xué)幾乎把長(zhǎng)春的主要幾個(gè)大學(xué)全都合并了,規(guī)模之大,令人感嘆:不是吉林大學(xué)在長(zhǎng)春,而是長(zhǎng)春在吉大了。于是吉大自己原有水平也扯平了,特色淡化了。武漢原來(lái)有個(gè)水利學(xué)院、還有個(gè)測(cè)繪學(xué)院,都是非常有特色的,我上中學(xué)時(shí)就知道,現(xiàn)在合并到武漢大學(xué)了,融合一塊了,文章發(fā)表的指標(biāo)上去了,可是特色也不見(jiàn)了。北大幸虧沒(méi)有和清華合并。大學(xué)辦學(xué)個(gè)性與特色的丟失,是個(gè)大問(wèn)題,現(xiàn)在都“平面化”了。
“四病”:官場(chǎng)化
現(xiàn)在是按照官場(chǎng)那一套給學(xué)校管理人員套行政級(jí)別,學(xué)校也有所謂副部級(jí)、正廳級(jí)等等之分,動(dòng)機(jī)也未必是壞的,可能是為了幫助學(xué)校爭(zhēng)取資源吧。但后果很不好,助長(zhǎng)學(xué)校的官本位風(fēng)氣。政府部門有些上不去的官員,就去大學(xué)做校長(zhǎng)書記,還不是促使學(xué)校越來(lái)越官本位?院系一級(jí)的黨委書記有的也高度職業(yè)化,都是外派的,不懂業(yè)務(wù),就很難進(jìn)入狀態(tài)(這方面北大好一些,院系一級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)幾乎全都是本院系的老師,不當(dāng)這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”了,就回去當(dāng)老師)。
現(xiàn)在大學(xué)官場(chǎng)化,誰(shuí)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)就得到更多資源,以致有的教授也爭(zhēng)著去當(dāng)處長(zhǎng),有點(diǎn)可悲。不是處長(zhǎng)不重要,是這種風(fēng)氣不適合學(xué)校。管理對(duì)于學(xué)校教學(xué)科研的運(yùn)行不可或缺,非常重要,但管理不等于領(lǐng)導(dǎo),而是服務(wù)教學(xué)科研(不是服務(wù)教師)。管理做好了應(yīng)當(dāng)很有成就感,但管理不應(yīng)當(dāng)是當(dāng)官。
我到過(guò)一些學(xué)校,看到有些院系支部書記的權(quán)力都很大,可以支配院長(zhǎng)、系主任,一級(jí)一級(jí)官階很鮮明,在各種場(chǎng)合會(huì)看到人們互稱官銜,就好象在政府機(jī)關(guān)里面一樣。我當(dāng)中文系主任多年,系里很少稱呼我“溫主任”的,那樣稱呼會(huì)讓我不舒服。許多大學(xué)的官本位已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步。只要有一官半職,地位就比教授、老師、學(xué)生要高,甚至動(dòng)輒可以決定他們的命運(yùn)。在這樣一個(gè)體制下面,怎么可能會(huì)有“思想自由,兼容并包”的學(xué)風(fēng)!
更嚴(yán)重的是許多大學(xué)書記和校長(zhǎng)職責(zé)分不清,說(shuō)是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,可是“兩個(gè)一把手”,黨政不分,誰(shuí)最終負(fù)責(zé)?往往就是誰(shuí)強(qiáng)勢(shì)誰(shuí)就真正“一把手”,弄不好還彼此矛盾爭(zhēng)斗,影響工作。這個(gè)問(wèn)題好像很難解決,但總要想想辦法,有所改進(jìn)。官本位造成人身依附,造成知識(shí)分子喪失獨(dú)立的思想和判斷,失去頭腦,失去靈魂。傳統(tǒng)宗法制度和盤根錯(cuò)節(jié)的人際關(guān)系網(wǎng)的劣根滋長(zhǎng),腐蝕了近代以來(lái)形成的中國(guó)大學(xué)精神。
“五病”:“多動(dòng)癥”
過(guò)去搞運(yùn)動(dòng),反復(fù)折騰,是“多動(dòng)”?,F(xiàn)在也“多動(dòng)”,是不斷改革、創(chuàng)新,不斷搞什么“戰(zhàn)略”、“工程”之類,名堂、花樣讓人目不暇接。意圖可能是好的,可是效果值得懷疑。
教育有滯后性,不能老是變動(dòng)。有些試驗(yàn)要跟蹤多年才能下結(jié)論。比如北大搞實(shí)驗(yàn)班,搞了幾輪,搞不下去了,也沒(méi)有總結(jié),我稱之為“無(wú)疾而終”。接著又搞“元培學(xué)院”,也是著急出經(jīng)驗(yàn),弄到現(xiàn)在全國(guó)都在摹仿。北大本科教育還是比較成功的吧,為什么要大動(dòng)干戈?即使試驗(yàn),也要有個(gè)過(guò)程,有跟蹤。我們都有點(diǎn)沉不住氣,老想改革,就是不愿意下功夫。比如我們大學(xué)教師到底在本科教育上面下了多少力氣,這才是大問(wèn)題。
上級(jí)主管部門往往為了顯示政績(jī),搞“教育的GDP”,所以“多動(dòng)”。但學(xué)校應(yīng)當(dāng)有自己主心骨,盡量抑制“多動(dòng)”。我擔(dān)任北大中文系主任9年,全國(guó)大學(xué)的中文系幾乎全都“升級(jí)”為學(xué)院了,我說(shuō)不必去跟風(fēng),即使要變學(xué)院,那也等全國(guó)的中文系都“升級(jí)”完了我們?cè)偕癜伞,F(xiàn)在全都“升級(jí)”了,這里還是巋然不動(dòng)。我不當(dāng)系主任了,以后北大中文系是否升級(jí)為文學(xué)院,也就不可預(yù)料了。我們大可不必在“名堂”上下功夫。
針對(duì)“多動(dòng)”,我們這些年提倡“守正創(chuàng)新”,在比較艱難的條件下,教學(xué)科研以及課程建設(shè)還是維持在較好的水平。這也得益于北大的寬容,校方?jīng)]有逼著我們“多動(dòng)”。在許多情況下,改良比改革更切實(shí)。辦教育和辦工廠不一樣,教育需要積累,不宜變動(dòng)太過(guò)頻繁。我們把“守正”放在“創(chuàng)新”前面,是想說(shuō)明繼承優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的重要性,基礎(chǔ)性,不贊成浮躁的教育“大躍進(jìn)”。我們能做的不過(guò)是要堅(jiān)守最基本的人文道德精神,并且將之付諸于積極的建設(shè)。
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