圖源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

*來(lái)源：中教投研（ID：zhongjiaotouyan），作者：錢(qián)志龍

中國(guó)當(dāng)代教育正在進(jìn)入一個(gè)百家爭(zhēng)鳴且系統(tǒng)迭代的特殊時(shí)期，雖然私立學(xué)校占比從數(shù)量上看還遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家相應(yīng)的比例，但以民辦雙語(yǔ)學(xué)校為主力的國(guó)際化學(xué)校在過(guò)去的近２0年里蓬勃發(fā)展，有效地補(bǔ)充、影響著體制內(nèi)教育。同時(shí)，也因?yàn)檎?、?jīng)濟(jì)、人才、管理、家長(zhǎng)等種種因素，面臨著不小的挑戰(zhàn)，存在魚(yú)龍混雜、質(zhì)量參差不齊的情況。在投資、運(yùn)營(yíng)國(guó)際化學(xué)校的過(guò)程中，如何正確理解國(guó)際教育的核心因素，回歸教育的本質(zhì)，有選擇、有批判地借鑒其他國(guó)家辦學(xué)和治校的經(jīng)驗(yàn)，是推動(dòng)中國(guó)教育多元化發(fā)展、改良中國(guó)教育生態(tài)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)校國(guó)際課程創(chuàng)新教育特殊學(xué)校教育生態(tài)

中國(guó)當(dāng)代教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，在常規(guī)公辦、民辦學(xué)校之外，“國(guó)際學(xué)?！边@個(gè)曾經(jīng)特指那些為外國(guó)僑民提供其母國(guó)母語(yǔ)教育的學(xué)校，其定義和邊際在當(dāng)代中國(guó)被延展了，成為一個(gè)快速發(fā)展的新領(lǐng)域，滿(mǎn)足著公眾多樣化和選擇性的需求。

一　國(guó)際學(xué)校的定義和分類(lèi)

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及中產(chǎn)及富裕家庭對(duì)于應(yīng)試教育現(xiàn)狀的不滿(mǎn)、對(duì)多樣化教育的需求增加，出國(guó)留學(xué)持續(xù)升溫，對(duì)優(yōu)質(zhì)Ｋ１２教育的追求日益強(qiáng)烈。同時(shí)，隨著政策對(duì)于民辦教育支持力度的加大，跨界資本的不斷涌入也助推了國(guó)際化學(xué)校的興辦和收購(gòu)熱潮，國(guó)際學(xué)校的數(shù)量快速增長(zhǎng)，集團(tuán)化辦學(xué)逐漸成為民辦國(guó)際化學(xué)校的一個(gè)重要發(fā)展模式。

新學(xué)說(shuō)發(fā)布的《２0１８中國(guó)國(guó)際學(xué)校發(fā)展報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：２0１８年中國(guó)大陸地區(qū)國(guó)際學(xué)?？倲?shù)量為８２１所；其中新增認(rèn)證國(guó)際學(xué)校８７所，增幅高達(dá)１１??８５%，創(chuàng)近年新高（見(jiàn)圖１）。國(guó)際學(xué)?？偭恐?，外籍占１５%，公立國(guó)際班占３３%，民辦國(guó)際學(xué)校比例為５２%，首次超過(guò)公立國(guó)際班，成為國(guó)際學(xué)校的主力軍。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，大陸地區(qū)國(guó)際學(xué)校仍然集中聚集在北京、上海和廣東，但江蘇、浙江和山東地區(qū)國(guó)際學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭迅猛。四川、遼寧、湖北、福建等地的國(guó)際學(xué)校數(shù)量持續(xù)增加。二、三線城市將成為接下來(lái)幾年國(guó)際學(xué)校迅速發(fā)展的主“戰(zhàn)場(chǎng)”。

截至２0１８年１0月，新增７0所開(kāi)始招生和運(yùn)營(yíng)的國(guó)際化學(xué)校，分布于全國(guó)１６個(gè)省份，除一線城市及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)外，國(guó)際學(xué)校發(fā)展開(kāi)始向二、三線城市滲透，且西南地區(qū)增量尤為顯著。相較于上海１0所、廣東９所，北京僅有４所新增學(xué)校，這與土地資源和學(xué)校牌照的獲得難度有直接關(guān)系。四川更是以１0所國(guó)際學(xué)校的增量與上海及江蘇比肩，成為西南地區(qū)的重要支柱。

從事“教育國(guó)際化”的學(xué)?？梢源笾路殖伤念?lèi)：外籍子女學(xué)校、公立學(xué)校國(guó)際部、民辦雙語(yǔ)學(xué)校、其他各種帶著國(guó)際元素的創(chuàng)新學(xué)校（見(jiàn)圖２）。此外，民間辦學(xué)的私塾書(shū)院、線上學(xué)校、雙師教學(xué)，甚至在家上學(xué)等不同形式，也為家長(zhǎng)提供了多種選擇。

（一）外籍子女學(xué)校--給外國(guó)人上的外國(guó)學(xué)校

這一類(lèi)學(xué)校在中國(guó)的發(fā)展有近４0年歷史，最初就是某國(guó)駐華使館和企業(yè)員工子弟學(xué)校，讓這些外國(guó)孩子接受不跟本國(guó)教育體制脫軌的教育。這些學(xué)校學(xué)費(fèi)普遍比較昂貴，按規(guī)定只能招收非中國(guó)籍的孩子。不過(guò)由于在國(guó)外獲得外國(guó)身份的海歸越來(lái)越多，所以，現(xiàn)在這些外籍子女學(xué)校里黑眼睛、黑頭發(fā)的孩子的比例逐年上升，甚至成為學(xué)生的主體。

從本質(zhì)上講，這些學(xué)校是坐落在中國(guó)的外國(guó)學(xué)校，從辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言、教師素養(yǎng)，到教學(xué)和測(cè)評(píng)的實(shí)施方法，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的膚色而改變。選擇這類(lèi)學(xué)校的家庭從一開(kāi)始就要為孩子的母語(yǔ)非常有可能變成英語(yǔ)做好思想準(zhǔn)備。

這一類(lèi)學(xué)校絕大多數(shù)是名副其實(shí)的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，學(xué)校即使是某一個(gè)或某幾個(gè)人張羅一起籌資建的，但財(cái)產(chǎn)上不屬于個(gè)人。它們通常采用理事會(huì)管理制度，而不是董事長(zhǎng)或創(chuàng)始人的一言堂，并非一個(gè)子承父業(yè)的家族企業(yè)，或一家希望上市謀利的商業(yè)公司。希望這種辦學(xué)風(fēng)尚能在中國(guó)的教育圈里漸成氣候。

（二）公立學(xué)校的國(guó)際部

一些有實(shí)力、有資源的公立學(xué)校在高中開(kāi)設(shè)的國(guó)際部，大多是一種“校中?！薄?lái)此就讀的是明確將來(lái)不參加高考、選擇海外留學(xué)的學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手減少但競(jìng)爭(zhēng)難度增加很多的戰(zhàn)場(chǎng)。美國(guó)人要花四年學(xué)的東西（美國(guó)的高中大多是四年），這些中國(guó)孩子要用三年去學(xué)完，還要參加ＳＡＴ、ＡＣＴ、ＩＥＬＴＳ、ＴＯＦＥＬ的考試，并直接面對(duì)海內(nèi)外所有英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。

北京的公立高中初設(shè)國(guó)際班，大約始于２00３年。其快速發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是２0１0年，此前，全國(guó)范圍內(nèi)的公立學(xué)校僅有１0所有國(guó)際部。２0１0年７月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)中小學(xué)對(duì)外交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。同年，美國(guó)留學(xué)簽證政策開(kāi)始放寬，國(guó)際學(xué)校的發(fā)展逐漸駛?cè)肟燔?chē)道。以北京為例，到2014年北京市教委宣布不再審批新的公立學(xué)校國(guó)際部為止，北京市共有21所公立學(xué)校創(chuàng)辦了國(guó)際部。截至2016年10月，全國(guó)范圍內(nèi)的公辦學(xué)校國(guó)際部為218所。

北京目前共有21所公立學(xué)校設(shè)有國(guó)際部。其中，人大附中、清華附中、北師大附中、北京四中、育才中學(xué)和五十五中等６所學(xué)校的國(guó)際部只招收外籍學(xué)生。這６所學(xué)校中，有３所另有招收中國(guó)學(xué)生的國(guó)際班，因?yàn)椴荒苁褂谩皣?guó)際部”的稱(chēng)呼，所以名字各異，如人大附中國(guó)際課程中心、北京四中國(guó)際校區(qū)、北師大附中中美國(guó)際課程班。這３所學(xué)校有“國(guó)際班”，加上其他１８?jìng)€(gè)學(xué)校有國(guó)際部，共有２１所學(xué)校是招中國(guó)籍學(xué)生的。

這類(lèi)學(xué)校不以營(yíng)利為目的，而且因?yàn)樯促|(zhì)量較好，比較容易出成績(jī)---進(jìn)排名靠前的學(xué)校的可能性較大。這種辦學(xué)方式引發(fā)的爭(zhēng)議包括：公立學(xué)校是否可以利用國(guó)家資源在校園里做差異化教育并收取高額學(xué)費(fèi)；學(xué)校的財(cái)務(wù)是否明晰公開(kāi)；招生時(shí)是否有過(guò)度承諾，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所去國(guó)外學(xué)校排名不滿(mǎn)意等等。在攀比心、功利心過(guò)重的校園里，老師們會(huì)傾向于使用短期效果最明顯的題海戰(zhàn)術(shù)，并沒(méi)有改變應(yīng)試教育的本質(zhì)，只是把高考變成了“洋”高考。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)匀粚W(xué)得苦不堪言，但也只學(xué)了一堆考完就忘的命題性知識(shí)和應(yīng)試技巧，并沒(méi)有感受到西方課程體系里“自主探究、深度思考”的優(yōu)勢(shì)和樂(lè)趣。

（三）民辦雙語(yǔ)學(xué)校

我們約定俗成地把那些主要由中國(guó)民間資本創(chuàng)辦，主要服務(wù)于中國(guó)孩子的學(xué)校歸類(lèi)成雙語(yǔ)學(xué)校。越來(lái)越多的雙語(yǔ)學(xué)校設(shè)計(jì)成十二甚至十五年一貫制的學(xué)校，從小學(xué)，甚至從幼兒園開(kāi)始，就讓孩子們提前進(jìn)入一個(gè)全新的價(jià)值和課程體系，從小就在西方的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。絕大部分家庭有送孩子出國(guó)的打算，但也有些家長(zhǎng)只是不希望孩子留在應(yīng)試壓力太大的體制內(nèi)學(xué)校受那無(wú)謂之苦。

這些“雙語(yǔ)學(xué)校”是所有學(xué)校里發(fā)展速度最快的。但隨著土地資源越來(lái)越稀缺昂貴，教育政策越來(lái)越審慎，精通中西方教育的人才越來(lái)越供不應(yīng)求，開(kāi)辦實(shí)體學(xué)校的門(mén)檻和成本變得越來(lái)越高，回報(bào)卻越來(lái)越少。這時(shí)候創(chuàng)辦人的初心就顯得尤其重要，是真心辦學(xué)，還是逐利而來(lái)？這在過(guò)程和結(jié)果上都會(huì)體現(xiàn)出本質(zhì)上的差別。

就像蝙蝠嗜血不是蝙蝠的錯(cuò)一樣，資本有逐利的天性，股東對(duì)回報(bào)的期待和壓力，很有可能綁架辦校的初心和校長(zhǎng)的決策。投資人和校長(zhǎng)之間在辦學(xué)質(zhì)量、發(fā)展規(guī)模、返本速度、回報(bào)比率等問(wèn)題上達(dá)成高度共識(shí)非常關(guān)鍵。教育不是，也不應(yīng)該是一個(gè)暴利和速利的行業(yè)，建一所學(xué)校與養(yǎng)育孩子一樣，不但需要真愛(ài)和不惜代價(jià)的決心和努力，還需要長(zhǎng)期的、持續(xù)的投入。

在教育市場(chǎng)上，一所有良心、高品質(zhì)、高效運(yùn)作且具有良好口碑的學(xué)校，家長(zhǎng)一定會(huì)欣然買(mǎi)單。它在８-１0年內(nèi)收回成本，并維持１５%-２５%的年利潤(rùn)并不是不可能的。中國(guó)的教育轉(zhuǎn)型，借助民間的資本和智慧是一條必經(jīng)之路，但必須深刻理解資本和教育之間“水能載舟亦能覆舟”的關(guān)系。

（四）面向未來(lái)的創(chuàng)新學(xué)校

除了上述三類(lèi)有資質(zhì)、已經(jīng)獲得各類(lèi)國(guó)際課程機(jī)構(gòu)或質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)認(rèn)證的學(xué)校之外，在各地還散落著一群很特別的“學(xué)校”或教育機(jī)構(gòu)。

它們未必有上規(guī)模的外教隊(duì)伍，未必購(gòu)買(mǎi)了某一套明碼標(biāo)價(jià)的國(guó)際課程，未必有一個(gè)高大上的洋名，甚至看上去很鄉(xiāng)土、很簡(jiǎn)陋、很中式，但是它們摸準(zhǔn)了整個(gè)世界教育發(fā)展趨勢(shì)的脈搏，用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，具有家國(guó)情懷和全球視野，用最大的誠(chéng)意和努力呵護(hù)著孩子們善良、純凈、豐盈的童心和天真。

它們大多規(guī)模不大，可能由一位或者幾位家長(zhǎng)，甚至學(xué)生發(fā)起。有些家長(zhǎng)辭去了原來(lái)體面的工作而投身教育。老師們并不一定擁有教師資格證，但他們本身受過(guò)可能比很多師范生更純粹且沒(méi)有被格式化的教育。他們是積極行動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者，他們抱著對(duì)未來(lái)、對(duì)孩子的敬畏之心，博覽中外的教育書(shū)籍，自學(xué)成才，批判思考，東西融合，洋為中用。

這類(lèi)學(xué)校絕大多數(shù)因?yàn)橐?guī)模、場(chǎng)地、性質(zhì)、師資、課程等沒(méi)有達(dá)到國(guó)家的要求，沒(méi)能拿到教委的認(rèn)可、注冊(cè)成正規(guī)學(xué)校，只能以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或“私塾”的名義在夾縫中求生存。但它們所做的事情，對(duì)孩子的尊重程度、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解、對(duì)教師的栽培和滋養(yǎng)，超過(guò)了很多正式掛牌、用犧牲孩子童年的代價(jià)換來(lái)滿(mǎn)墻榮譽(yù)的名校。如果政策能給這些不接受資本綁架、不以營(yíng)利為目的、堅(jiān)持以人為本的特殊學(xué)校多一點(diǎn)支持和鼓勵(lì)，哪怕只是包容和允許，說(shuō)不定它們能為探索中西結(jié)合的課程體系以及面向未來(lái)的學(xué)校教育模式提供一個(gè)可復(fù)制的范本，從而逐步改良中國(guó)的教育生態(tài)。

二、常見(jiàn)國(guó)際課程簡(jiǎn)介

各大國(guó)際學(xué)校的課程，主要是英國(guó)的A-Level，美國(guó)的AP，歐洲的IB和加拿大、澳洲課程“列強(qiáng)割據(jù)”的局面。它們各自占有的市場(chǎng)份額為：A-Level約４0%，AP約２６%，IB約１４%，加、澳等其他國(guó)際課程約２0%①。這幾種課程各有利弊，做平行比較并不容易，筆者只能就自己從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)略作介紹。

（一）英國(guó)高中課程（GeneralCertificateofEducationAdvancedLevel，簡(jiǎn)稱(chēng)A-Level）

A-Level是最早進(jìn)入中國(guó)的國(guó)外的課程體系，它源自英國(guó)的國(guó)家課程，是英國(guó)全民課程體系，是英國(guó)普通中等教育證書(shū)考試高級(jí)水平課程，也是英國(guó)學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程。

迄今為止，全球共有５000多個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了A-Level課程，每年有數(shù)百萬(wàn)學(xué)生參加由劍橋大學(xué)的國(guó)際考試院組織的國(guó)內(nèi)外考試。除去英國(guó)本土，其他國(guó)家的ＧＣＳＥ課程被統(tǒng)稱(chēng)為ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＧＣＳＥ（國(guó)際普通中等教育證書(shū)）。在中國(guó)，學(xué)生一般在初中時(shí)選修該課程，不過(guò)很多學(xué)校會(huì)拔苗助長(zhǎng)地把本該兩年學(xué)完的ＩＧＣＳＥ課程壓縮到一年內(nèi)上完。

大多數(shù)中國(guó)的國(guó)際學(xué)校都是從中學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)Ａ?ｌｅｖｅｌ課程。學(xué)生在高二的時(shí)候，根據(jù)自身愛(ài)好選擇四門(mén)，高三時(shí)還可以退掉一門(mén)成績(jī)不好的課，因?yàn)樯暾?qǐng)大學(xué)時(shí)只需要提交三門(mén)成績(jī)。其實(shí)，Ａ?ｌｅｖｅｌ科目選擇范圍很廣，如果細(xì)分的話可多達(dá)７0門(mén)課。但每個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目通常在１0門(mén)左右，急功近利的學(xué)?？赡苤婚_(kāi)那幾門(mén)中國(guó)學(xué)生略有優(yōu)勢(shì)的數(shù)理化學(xué)科。

總的來(lái)說(shuō)，Ａ?ｌｅｖｅｌ從體系上說(shuō)目前來(lái)看是完整的，也是比較容易入手的課程。與ＩＢ課程相比，學(xué)生不用學(xué)那么多，而且允許學(xué)生偏科。Ａ?ｌｅｖｅｌ雖然是英國(guó)課程，但也受到全世界各個(gè)大學(xué)的廣泛認(rèn)可。英國(guó)教育資源向來(lái)供大于求的事實(shí)和政府推動(dòng)的教育產(chǎn)業(yè)化和海外輸出也從一定程度保障了課程和師資的充足和穩(wěn)定性。

（二）大學(xué)先修課程（AdvancedPlacement，簡(jiǎn)稱(chēng)AP課程）

ＡＰ進(jìn)入中國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，但是滲透的速度非常驚人，這跟它源自美國(guó)有很大關(guān)系，畢竟美國(guó)還是廣大家庭首選的留學(xué)國(guó)家。截至２0１８年９月，中國(guó)已經(jīng)有２６９所學(xué)校使用ＡＰ課程，但很多家長(zhǎng)普遍有兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：去英國(guó)就得修Ａ?ｌｅｖｅｌ，去美國(guó)就得學(xué)ＡＰ。申請(qǐng)美國(guó)的大學(xué)其實(shí)并不一定需要ＡＰ成績(jī)，ＳＡＴ和ＡＣＴ才是美國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試。ＡＰ，ＡＰ說(shuō)到底是個(gè)錦上添花的東西。

美國(guó)大學(xué)在錄取的時(shí)候，不僅看孩子的綜合實(shí)力，也希望看到孩子的個(gè)性化特長(zhǎng)，ＡＰ成績(jī)可以幫助大學(xué)遴選到適合它們的人才。ＡＰ是一個(gè)配套了考試的課程體系，但在中國(guó)開(kāi)設(shè)ＡＰ課程基本沒(méi)有什么門(mén)檻，一旦有了逐利而來(lái)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入，就無(wú)可避免地陷入了應(yīng)試教育的窠臼。老師會(huì)不會(huì)教ＡＰ課程不重要，只要能提分就行，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)ＡＰ以興趣驅(qū)動(dòng)的因材施教。ＡＰ成績(jī)很快就淪落成加在學(xué)生身上一道新的“枷鎖”。

現(xiàn)在越來(lái)越多的美國(guó)大學(xué)開(kāi)始質(zhì)疑中國(guó)學(xué)生的ＡＰ成績(jī)，甚至開(kāi)始拒絕過(guò)高ＡＰ成績(jī)學(xué)生。因?yàn)樗麄兇嬖谝蓡?wèn)：“這些母語(yǔ)非英語(yǔ)的中學(xué)生竟然能把美國(guó)大學(xué)的課程考出這么好的成績(jī)，而且在那么多科目上都考得這么好，那他們錯(cuò)過(guò)了什么？”“當(dāng)中國(guó)的‘考試機(jī)器’在悶頭刷分的時(shí)候，美國(guó)高中生都在做什么？有得必有失，他們付出的代價(jià)是什么？”

（三）國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程（InternationalBaccalaureateDiplomaProgramme，簡(jiǎn)稱(chēng)IB課程）

ＩＢ課程最近幾年得到越來(lái)越多的關(guān)注，它起源于歐洲，最初是為了滿(mǎn)足那些海外務(wù)工人員子女的就學(xué)需求應(yīng)運(yùn)而產(chǎn)生的。由于市場(chǎng)運(yùn)作成功迎合了家長(zhǎng)急功近利的心理，中國(guó)越來(lái)越多的雙語(yǔ)學(xué)校也開(kāi)始采用它，截至２0１８年，全國(guó)已經(jīng)有１４２所學(xué)校開(kāi)設(shè)了ＩＢ課程。

課程包括３個(gè)子體系：小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的ＰＹＰ，初中階段開(kāi)設(shè)的ＭＹＰ，高中階段開(kāi)設(shè)的ＤＰ。３個(gè)子體系的課程理念是統(tǒng)一的，相互貫通又相互獨(dú)立。

相對(duì)而言，ＩＢ確實(shí)有它的過(guò)人之處，它打破了以知識(shí)為綱的課程設(shè)置，始終強(qiáng)調(diào)不是要教給孩子哪些知識(shí)，而是要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。尤其在小學(xué)ＰＹＰ階段，很多學(xué)校采用ＣＩＰＰ教材，也就是劍橋國(guó)際考試小學(xué)課程項(xiàng)目，包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科，主要以探究為主，英文授課。它以十項(xiàng)“Ｌｅａｒｎｅｒ??ｓＰｒｏｆｉｌｅ（學(xué)習(xí)者特征）”貫穿始終。讓孩子們成為學(xué)習(xí)的中心，讓好奇心來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。通過(guò)六個(gè)跨學(xué)科的主題單元在不同年齡段探討同一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也通過(guò)藝術(shù)課程來(lái)教會(huì)他們?cè)趺慈ケ磉_(dá)自己的思考。

ＣＡＳ（創(chuàng)造、行動(dòng)和服務(wù)課程）暗合了王陽(yáng)明“知行合一”的主張，讓學(xué)生對(duì)課題和成果有擁有感，對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升幫助很大。孩子們?cè)谡{(diào)查研究、收集信息、整合知識(shí)、宣傳策劃、演講表達(dá)、溝通妥協(xié)、執(zhí)行及反饋方面，都得到了全面的鍛煉。同時(shí)還教會(huì)了孩子感恩和責(zé)任，以及如何做一個(gè)對(duì)世界有貢獻(xiàn)的人。

在所有國(guó)際課程里，ＩＢ是唯一不代表某一個(gè)國(guó)家，而是結(jié)合了全世界很多國(guó)家特色的課程精華的課程，標(biāo)準(zhǔn)化的課程也決定了它可以全球轉(zhuǎn)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。ＩＢ每年都會(huì)更新，不斷自我完善、自我修正，在全世界１５0多個(gè)國(guó)家、３000多所成員學(xué)校里面被廣泛使用。

ＩＢ在寓教于樂(lè)的ＰＹＰ學(xué)前和小學(xué)階段素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但是到了高中階段還是得通過(guò)嚴(yán)格的考試才能拿到ＤＰ證書(shū)。對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言方面的挑戰(zhàn)很大。但正因?yàn)椋桑碌恼n程難度高，ＤＰ文憑的含金量也高，得到越來(lái)越多的大學(xué)認(rèn)可。ＩＢ固然讓人向往，但并不適合所有學(xué)校。那些在師資、生源、校外資源、家長(zhǎng)參與等方面都沒(méi)有過(guò)人之處的學(xué)校，需要慎重考慮。

（四）國(guó)際小學(xué)課程（InternationalPrimaryCurriculum，簡(jiǎn)稱(chēng)IPC課程）

ＩＰＣ也是一個(gè)源自英國(guó)的小學(xué)課程，從１９８５年就開(kāi)始研發(fā)，通過(guò)三十多年的努力和迭代已日臻完善，現(xiàn)在全球有１00多個(gè)國(guó)家、２000所學(xué)校在使用。ＩＰＣ和ＩＢ一樣，是以人為本的課程典范，跨學(xué)科、主題式的單元設(shè)計(jì)特色很明顯。通過(guò)很多一線教師和課程編寫(xiě)專(zhuān)家的共同努力和每年更新，打造出了１３0多個(gè)主題單元供老師們選擇。

跟哪科不好補(bǔ)哪科的應(yīng)試教育比起來(lái)，ＩＢ和ＩＰＣ都不是頭痛治頭、腳痛治腳的西藥。它們更像把身體當(dāng)成一個(gè)整體去調(diào)理的中藥，而ＩＢ和ＩＰＣ之間就是草藥和成藥的區(qū)別。ＩＢ只是一個(gè)課程框架，需要老師自己填東西進(jìn)去，對(duì)老師的課程研發(fā)能力要求比較高。他們需要像老中醫(yī)一樣，知道怎么辨識(shí)好的草藥、如何搭配、按什么比例。

而ＩＰＣ則更像由專(zhuān)業(yè)的課程編寫(xiě)專(zhuān)家已經(jīng)配好的中成藥，會(huì)比較容易操作，尤其對(duì)那些剛開(kāi)始從教課本的老師轉(zhuǎn)型成主題式教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，更容易上手。另外，因?yàn)椋桑校脹](méi)有像ＩＢ那么嚴(yán)格的認(rèn)證、授權(quán)，也沒(méi)那么貴，所以有很多沒(méi)有下定決心加盟ＩＢ的學(xué)校會(huì)選用ＩＰＣ來(lái)熱身。

三、國(guó)際學(xué)校的發(fā)展變化和未來(lái)趨勢(shì)

隨著國(guó)際學(xué)校的快速發(fā)展和暴露出問(wèn)題，國(guó)家對(duì)各類(lèi)國(guó)際教育學(xué)校的管理正在建立新的規(guī)范，對(duì)申辦新學(xué)校資質(zhì)的審查和要求趨嚴(yán)。

（一）外籍子女學(xué)校

政策收緊主要體現(xiàn)為嚴(yán)格限制招收中國(guó)公民子女。上海等地方政府要求在校名里明確標(biāo)出“外籍人員子女學(xué)?！卑藗€(gè)字。在申辦成立后，出現(xiàn)以下情況可由省級(jí)教育行政部門(mén)責(zé)令學(xué)校和開(kāi)辦人限期整頓或者停辦：未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自設(shè)立學(xué)校的；招收境內(nèi)中國(guó)公民子女的；辦學(xué)資源（包括資金、生源和師資）嚴(yán)重不足，無(wú)法正常運(yùn)行的；從事工商業(yè)活動(dòng)及其他營(yíng)利活動(dòng)的；從事違反中國(guó)法律、法規(guī)活動(dòng)的。

國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)也逐漸呈現(xiàn)。近幾年來(lái)，來(lái)華務(wù)工人員的總?cè)藬?shù)雖持續(xù)增長(zhǎng)，但能全額負(fù)擔(dān)員工子女在國(guó)際學(xué)校高額學(xué)費(fèi)的跨國(guó)公司的數(shù)量和意愿在下降，從而導(dǎo)致外籍人員子女學(xué)校出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。２0１８年９月，歸屬新加坡ＩＳＳ國(guó)際教育集團(tuán)、北京最早成立的國(guó)際學(xué)校之一的ＢＩＳＳ國(guó)際學(xué)校，由于拖欠教師工資而關(guān)停，預(yù)示著一個(gè)“此消彼長(zhǎng)”“三十年河西”的趨勢(shì)。

（二）公辦學(xué)校國(guó)際部

公辦學(xué)校國(guó)際部因?yàn)槠滟M(fèi)用相對(duì)較低以及隸屬于公立學(xué)校系統(tǒng)、相對(duì)安全可靠，更受家長(zhǎng)青睞。但在當(dāng)前的政策調(diào)整中，公辦學(xué)校國(guó)際部受影響最大。

２0１３年，教育部出臺(tái)《高中階段國(guó)際項(xiàng)目暫行管理辦法》草案，明確對(duì)高中階段的“國(guó)際部”和“國(guó)際班”，從招生、收費(fèi)等多方面予以規(guī)范。此后，各地紛紛收緊公立學(xué)校國(guó)際部的發(fā)展政策。這既涉及教育公平的考量，也由于許多公辦學(xué)校并不具備獨(dú)自運(yùn)營(yíng)國(guó)際部的能力，甚至在開(kāi)設(shè)時(shí)沒(méi)有一個(gè)真正懂國(guó)際教育、國(guó)際課程的人。這些學(xué)校采取了與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的模式，即公立學(xué)校提供校舍、教學(xué)設(shè)備和中方師資，社會(huì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)招生、課程引進(jìn)和外教招聘等，辦學(xué)基本由社會(huì)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)。一些社會(huì)機(jī)構(gòu)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，難免會(huì)盲目擴(kuò)大招生規(guī)模、隨意提高收費(fèi)水平，使公立學(xué)校國(guó)際部發(fā)展失序。

盡管政府要求國(guó)際部與公辦學(xué)校脫鉤、產(chǎn)權(quán)明晰，獨(dú)立辦學(xué)；但這一改革舉步維艱，大多數(shù)仍維系“校中校”的格局。一些地方政府采取嚴(yán)格控制招生及資產(chǎn)管理、限制學(xué)校自主支配經(jīng)費(fèi)等措施控制其發(fā)展?？梢灶A(yù)見(jiàn)，公辦學(xué)校國(guó)際部的辦學(xué)模式正在走向式微。

（三）民辦國(guó)際學(xué)校政策

民辦國(guó)際學(xué)校面臨的政策變化，主要是按照新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，區(qū)分為營(yíng)利性和非營(yíng)利性學(xué)校，實(shí)行分類(lèi)登記、分類(lèi)收費(fèi)。這一輪修法很大程度上是為了保障義務(wù)教育、學(xué)前教育的公共性、公益性，防止其被資本綁架、過(guò)度商業(yè)化發(fā)展。新法明確規(guī)定義務(wù)教育階段不得舉辦營(yíng)利性學(xué)校，營(yíng)利性民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按營(yíng)利性民辦學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)管，需獲得辦學(xué)許可證。

在具體辦學(xué)過(guò)程中，除了勞資糾紛引起的學(xué)校倒閉之外，生源短缺和缺乏辦學(xué)資質(zhì)也是學(xué)校倒閉的關(guān)鍵原因。由全球最大的私人教育集團(tuán)ＧＥＭＳ創(chuàng)辦的杰美司國(guó)際學(xué)校，其幼兒園、小學(xué)和高中早在２0１３年就開(kāi)學(xué)招生，后因?qū)嶋H運(yùn)營(yíng)中在校人數(shù)低至幾十人，與規(guī)劃中千人規(guī)模差異巨大，僅開(kāi)辦一年就正式關(guān)閉。２0１８年９月，甘肅隴大國(guó)際學(xué)校因連續(xù)兩年沒(méi)有參加年檢被摘牌注銷(xiāo)。

《民辦教育促進(jìn)法》在某種程度上“嚇跑”了一些純粹逐利的資本，也為之前因政策不明朗而不敢進(jìn)入的社會(huì)力量開(kāi)了綠燈。之前主要以公立學(xué)校、教育集團(tuán)、上市公司以及地產(chǎn)集團(tuán)為主體的辦學(xué)局面將會(huì)被打破，將來(lái)會(huì)有更多別的行業(yè)以局部或全部轉(zhuǎn)型的方式參與進(jìn)來(lái)。

基于國(guó)家政策對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)的支持和對(duì)公立學(xué)校國(guó)際部的限制、外籍子女學(xué)校的持續(xù)萎縮、民間多元化資本涌入等種種原因，民辦國(guó)際化學(xué)校將會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。基于學(xué)校運(yùn)營(yíng)及家長(zhǎng)需求考慮，十二年一貫制學(xué)制成為新增校建校首選。很多有一定歷史和規(guī)模的學(xué)校會(huì)采用輕資產(chǎn)模式迅速擴(kuò)張。

面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、政策規(guī)范、家長(zhǎng)監(jiān)督及自身成長(zhǎng)的需求，國(guó)際學(xué)校將會(huì)更加趨于優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，逐漸實(shí)現(xiàn)“優(yōu)幣淘汰劣幣”。無(wú)論是在師資、教學(xué)、課程，還是在軟硬件設(shè)施方面，以人為本的教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)超越洋品牌、高昂學(xué)費(fèi)、豪華校舍、巨大面積等的追求，成為衡量學(xué)校教育最核心的標(biāo)準(zhǔn)。但由于仍然供不應(yīng)求以及辦學(xué)成本持續(xù)飚升，估計(jì)學(xué)費(fèi)也會(huì)有所增長(zhǎng)。

在教學(xué)方面，隨著出國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，人們將逐漸走出“盲目崇洋”的時(shí)期，國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的方向也越來(lái)越多元，除了英、美、加、澳、新這些老牌的留學(xué)和教育輸出國(guó)家，大家也開(kāi)始關(guān)注芬蘭、丹麥、德國(guó)、日本、新加坡等地小眾和別具一格的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）國(guó)際學(xué)校辦學(xué)的新挑戰(zhàn)

國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)，正在從外國(guó)校長(zhǎng)和國(guó)外課程一統(tǒng)天下，逐漸過(guò)渡到文化、課程、管理本土化的趨勢(shì)。一些知名的國(guó)際學(xué)校也開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)中國(guó)本土文化的尊重和對(duì)中國(guó)學(xué)生群體（膚色而不是護(hù)照的顏色）需求的關(guān)注。北京的鼎石、深圳的薈同、天津的惠靈頓、上海和杭州的惠立都是很好的例子。同時(shí)，也出現(xiàn)了回歸中國(guó)教育哲思和課程體系的探索，開(kāi)始更理性地、有選擇地借鑒和學(xué)習(xí)，推動(dòng)中國(guó)的教育形態(tài)多元化發(fā)展。大家意識(shí)到東方智慧的價(jià)值，只要學(xué)習(xí)和教授得法，一樣可以成就學(xué)生的成長(zhǎng)。

隨著“唯標(biāo)化考試成績(jī)論英雄”和“唯學(xué)校排名論英雄”“唯學(xué)歷高低論英雄”等舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸被時(shí)代淘汰，核心素養(yǎng)成為越來(lái)越多學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)也會(huì)成為決定學(xué)校能否在這場(chǎng)“教育系統(tǒng)迭代”中幸存的關(guān)鍵。

回到初心，在中小學(xué)開(kāi)展國(guó)際教育，推進(jìn)教育國(guó)際化，不僅是為了滿(mǎn)足部分高收入家庭的選擇性需求，還具有為教育改革探路、促進(jìn)學(xué)校教育進(jìn)化的積極價(jià)值。公辦學(xué)校舉辦國(guó)際部的初衷之一，就是作為高中課程改革的“試驗(yàn)田”，參與到國(guó)際課程的教學(xué)中，深刻理解國(guó)際教育的內(nèi)涵，從而創(chuàng)新適合中國(guó)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。

目前國(guó)家在支持國(guó)際教育發(fā)展的同時(shí)，對(duì)課程、教材等環(huán)節(jié)也提出相應(yīng)的規(guī)范和要求，如規(guī)定一至九年級(jí)必須執(zhí)行義務(wù)教育階段的教育大綱。９月，教育部教材局印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展義務(wù)教育國(guó)家課程教材檢查工作的通知》，要求對(duì)義務(wù)教育國(guó)家課程教材開(kāi)展全面檢查，對(duì)以校本課程教材、境外課程教材替代國(guó)家課程教材，或使用未經(jīng)審定的教材等違規(guī)違法行為，要堅(jiān)決予以糾正和清理。它既體現(xiàn)了在政治和意識(shí)形態(tài)上的國(guó)家導(dǎo)向，也對(duì)國(guó)際教育提出了更高的要求，即通過(guò)中國(guó)文化的植入和引導(dǎo)，培養(yǎng)兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷的人才。

中國(guó)教育的改革開(kāi)放，一個(gè)重要方面是教材開(kāi)發(fā)和使用的多樣化，出現(xiàn)“一綱多本”的格局。對(duì)于中國(guó)這樣發(fā)展差距大、文化多樣性豐富的多民族國(guó)家，教材多樣化的改革方向是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的，這也涉及學(xué)校的辦學(xué)自主性。在教育面向未來(lái)的改革開(kāi)放進(jìn)程中，教材是一個(gè)需要繼續(xù)研究、探索和改革的主題，需要調(diào)適中央和地方、國(guó)內(nèi)和國(guó)際、漢族和少數(shù)民族等不同的教育需求，使之真正適合教育創(chuàng)新的需要、適合教育開(kāi)放的需要、適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

國(guó)際學(xué)校面臨的許多困境和挑戰(zhàn)，需要辦學(xué)者和管理者智慧應(yīng)對(duì)。例如：對(duì)教材的高度控制會(huì)在一定程度上傷害學(xué)校的多元化發(fā)展和創(chuàng)造力；土地資源的稀缺導(dǎo)致建校成本激增并且校園越來(lái)越偏遠(yuǎn)；把師生放到遠(yuǎn)離城市信息、資源中心的豪華校園不利于社會(huì)化學(xué)習(xí)；優(yōu)質(zhì)外教和校長(zhǎng)的供不應(yīng)求造成行業(yè)魚(yú)龍混雜和平均水平下降；教育費(fèi)用的水漲船高導(dǎo)致資源的不均衡分布及社會(huì)階層的固化；不斷升級(jí)的教育商業(yè)化和“鄙視鏈”加重家長(zhǎng)互相攀比的消費(fèi)者心理；課后班的補(bǔ)習(xí)文化甚至滲入以“琴棋書(shū)畫(huà)”為代表的能力素養(yǎng)；焦慮的情緒和“上帝”心理導(dǎo)致家長(zhǎng)綁架了學(xué)校的治校主權(quán)；高收費(fèi)學(xué)校的客服心態(tài)助長(zhǎng)了家長(zhǎng)的頤指氣使和對(duì)學(xué)生的過(guò)度保護(hù)；學(xué)校為迎合家長(zhǎng)急功近利的要求違背了最根本的教育規(guī)律；學(xué)校因怕家長(zhǎng)責(zé)難，因噎廢食地實(shí)行免責(zé)式管理、減少戶(hù)外活動(dòng)；“唯名校論英雄”的價(jià)值觀扭曲了“因材施教”的培養(yǎng)目標(biāo)；“貪多嚼不爛”的ＡＰ競(jìng)爭(zhēng)文化進(jìn)一步縮短了學(xué)生的睡眠時(shí)間；好高騖遠(yuǎn)的“ＩＢ熱”讓很多人低估了非母語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)；學(xué)術(shù)和語(yǔ)言的雙重挑戰(zhàn)以及海外升學(xué)的壓力加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；等等。

本文來(lái)源：教育藍(lán)皮書(shū)  作者：錢(qián)志龍

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中教投研”，作者錢(qián)志龍。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。