23日上午，瑞思教育董事長(zhǎng)兼CEO王勵(lì)弘在GET2020分享

芥末堆文 11月23日，在芥末堆主辦的主題為“或躍在淵：教育的信心與發(fā)展”的GET2020教育科技大會(huì)上，瑞思教育董事長(zhǎng)兼CEO王勵(lì)弘發(fā)表了題為“素質(zhì)教育，塑造時(shí)代‘交響力'”的演講。

她提到，“交響力”涉及全局思維、跨學(xué)科整合、觸類旁通、跨領(lǐng)域思考、領(lǐng)導(dǎo)力，以及系統(tǒng)思維等綜合能力，而且當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要這樣的人才。那么，素質(zhì)教育如何才能與未來(lái)時(shí)代需求相結(jié)合，孩子需要具備什么樣的能力才能具備這種交響力？

“學(xué)以致用”正在走向“用以致學(xué)”

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了對(duì)交響力人才的需求。首先，物質(zhì)極大充裕，人們從追求實(shí)用性到追求創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)感；其次，專業(yè)知識(shí)型工作被淡化為常規(guī)工作，并逐步轉(zhuǎn)向外包或自動(dòng)化；而且，隨著人工智能不斷發(fā)展，任何需要記憶的邏輯性工作，電腦可能都比人類做得好。

世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來(lái)就業(yè)報(bào)告》提到，展望未來(lái)五年，不同行業(yè)的能力或技能缺口顯示出一定程度的共性，員工普遍缺乏的大類能力群包括批判性思維和分析能力(Critical thinking and analysis)、解決問(wèn)題的能力(Problem-solving)、自我管理能力(Self-management)，如韌性、抗壓性和靈活性(Resilience, stress tolerance and flexibility)等。

王勵(lì)弘表示，當(dāng)孩子面對(duì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)、無(wú)邊界的未來(lái)時(shí)，學(xué)以致用正在走向用以致學(xué)，因?yàn)槭澜缯谟煞€(wěn)定變得充滿不確定性，先積累知識(shí)再加以應(yīng)用的方式對(duì)于未來(lái)可能不是那么有效。她建議，我們應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)里學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出并落實(shí)解決方案。

她認(rèn)為，未來(lái)需要的是具備跨學(xué)科綜合性思維方式的復(fù)合型人才，而“素質(zhì)教育是通向未來(lái)教育的第一步，也是最重要的一步?！彼岬剑笆澜缱兊迷絹?lái)越具有不確定性，但是當(dāng)我們知道未來(lái)需要什么樣能力的時(shí)候，我們的教育反而是有確定性的?！?/strong>

“我們正處在素質(zhì)教育的黃金時(shí)代”

隨著相關(guān)政策的密集出臺(tái)，素質(zhì)教育的方向越來(lái)越明晰。王勵(lì)弘認(rèn)為，多重因素疊加，如消費(fèi)增長(zhǎng)、就業(yè)變遷和觀念轉(zhuǎn)型，都為素質(zhì)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

與此同時(shí)，中國(guó)擁有巨大的人口基數(shù)，有將近2億適齡學(xué)生，這也意味著素質(zhì)教育蘊(yùn)藏著巨大的需求。在此，她分享了幾個(gè)數(shù)字，從2017年到未來(lái)的2022年，素質(zhì)教育都將實(shí)現(xiàn)13%左右的增長(zhǎng)，2022年市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)5329.3億元?！?strong>我們正處于素質(zhì)教育的黃金時(shí)代。”王勵(lì)弘說(shuō)道。

雖然市場(chǎng)巨大，但如今這個(gè)市場(chǎng)細(xì)分領(lǐng)域眾多，高度分散，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給稀缺，還未誕生巨頭，她分析了如下原因：

1. 產(chǎn)品服務(wù)：入行門(mén)檻低，缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，創(chuàng)新不足；優(yōu)質(zhì)資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量難保障；教師流動(dòng)性大。

2. 市場(chǎng)銷售：線下客群輻射半徑小，招生天花板低；獲客渠道單一，銷售手段陳舊。

3. 運(yùn)營(yíng)管理：學(xué)生課外時(shí)間有限，場(chǎng)地空閑率高；小作坊多，難以保障完整性和系統(tǒng)性；教學(xué)管理體系仍比較粗放，可復(fù)制性差。

瑞思的OMO實(shí)踐

疫情下，OMO成為一再被提及的熱詞。在此期間，作為一家比較典型的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在因疫情而關(guān)閉的150-240天中，瑞思將OMO付諸實(shí)踐。

王勵(lì)弘認(rèn)為，OMO的第一個(gè)時(shí)代是線上線下相對(duì)獨(dú)立的階段；第二個(gè)是線上線下聯(lián)動(dòng)階段，例如疫情前線下有課程，線上有輔助材料的狀態(tài)；第三個(gè)是線上線下融合的時(shí)代；最后則是線上線下智能階段。

以瑞思為例，在OMO里，數(shù)字化工具正在滲透教育全鏈路，比如瑞思在做的AI診斷性巡課系統(tǒng)、AI在線備課系統(tǒng)、多人協(xié)作工具M(jìn)aker Space，以及RISE+一站式智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。

王勵(lì)弘還提到，瑞思正在搭建自己的新基建，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這不僅僅是搭建在線辦公場(chǎng)景、在線培訓(xùn)場(chǎng)景、在線課程和在線直播，瑞思表示自己還要做智能教室、AI備課、AI巡課等，教學(xué)效果也要更加互動(dòng)化，更加智能，這樣才能帶來(lái)更好的教學(xué)效果。她認(rèn)為，在科技的賦能下，素質(zhì)教育的效果會(huì)越來(lái)越顯著。