華南師范大學(xué)教授焦建利

芥末堆 李婷 11月27日

11月23日，在芥末堆主辦的“或躍在淵：教育的信心與發(fā)展”GET2020教育科技大會(huì)智慧校園分論壇上，華南師范大學(xué)教授焦建利帶來(lái)了《在線教育下半場(chǎng)比拼的是組織力》的主題分享。

在演講中，焦建利表示，受新冠肺炎疫情影響，全球的教育都在發(fā)生變化，人類進(jìn)入教育史上最大的在線教育實(shí)驗(yàn)。他從七個(gè)方面，為受眾解讀了后疫情時(shí)代的學(xué)校教育應(yīng)該何去何從。

以下為焦建利演講實(shí)錄整理：

疫情或成難得的教育創(chuàng)新契機(jī)

我們大家都知道，這一次由于新冠肺炎疫情的影響，可以說(shuō)整個(gè)地球猛踩了一個(gè)急剎車，而我們所有教育工作者都有了強(qiáng)烈的推背感，因?yàn)?020年開(kāi)始，我們所有人要迅速地開(kāi)展“停課不停學(xué)”，轉(zhuǎn)戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)要開(kāi)展在線教學(xué)。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)新冠肺炎疫情導(dǎo)致的停課情況的統(tǒng)計(jì)，截至2020年4月21日，全球范圍有191個(gè)國(guó)家全部關(guān)閉了他們的校園，其中有1,579,634,506位學(xué)生無(wú)法到校學(xué)習(xí)，而這個(gè)數(shù)字占全球?qū)W生總數(shù)的90.2%。這可以說(shuō)是人類教育史上最大規(guī)模的學(xué)校關(guān)閉事件，而且它對(duì)整個(gè)教育的影響，甚至可以超過(guò)兩次世界大戰(zhàn)。由于疫情的影響，我們也從此進(jìn)入了人類教育史上前所未有最大規(guī)模的在線教育的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也可以說(shuō)是我們?nèi)祟惤逃飞献铍y得的一個(gè)教育創(chuàng)新契機(jī)。

大家都知道，這次疫情爆發(fā)之后，不同角色的人都有了各種不同感受，我們說(shuō)疫情爆發(fā)讓網(wǎng)課爆紅，家長(zhǎng)急死、孩子憋死、老師累死。我們可以用最明顯的兩個(gè)東西來(lái)描繪我們教師和學(xué)生的感受。學(xué)生有了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和寂寞感，我們老師有了一種強(qiáng)烈的失控感和焦慮感，因?yàn)樗床坏阶约旱膶W(xué)生，他不知道自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是怎么樣子的。

疫情爆發(fā)以來(lái)，在世界范圍內(nèi)有一個(gè)詞受到了全球教育工作者的關(guān)注，Social & Emotional Learning，翻譯過(guò)來(lái)叫做“社交與情感學(xué)習(xí)”。所以有許許多多的企業(yè)、學(xué)校、地方教育行政部門，還有老師、學(xué)生在想辦法怎么樣來(lái)解決前所未有的一種孤獨(dú)感、寂寞感、失控感和焦慮感。

所以我們看到有很多的朋友使用了一些傳統(tǒng)的、常見(jiàn)的一些技術(shù)，就是你可以跟我一起來(lái)上自習(xí)、上線來(lái)學(xué)習(xí)。我自己的感受是什么呢？這種形式的學(xué)習(xí)我們覺(jué)得效果特別明顯，我們大家覺(jué)得特別的專注，好像很有效率一樣。結(jié)果我自己檢索了一下，發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)和國(guó)外有許許多多的朋友采取了類似這樣的上自習(xí)的方法，讓自己工作的時(shí)間能夠打開(kāi)，跟很多的朋友交流。

西方人有一句話，翻譯過(guò)來(lái)叫做“不要浪費(fèi)一個(gè)好的危機(jī)”。我們不喜歡危機(jī)，但是在每個(gè)危機(jī)背后都有很多的機(jī)遇，這種機(jī)遇給我們帶來(lái)了很多的啟發(fā)。我們可以一起來(lái)看一下這次疫情爆發(fā)之后，世界各地各級(jí)各類的學(xué)校教育會(huì)有樣的擴(kuò)張？它的發(fā)展方向是什么？會(huì)朝著哪個(gè)方向發(fā)展？

1、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)得到了較大幅度提升

我們看到，疫情爆發(fā)之后，我們不得不轉(zhuǎn)戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)，不管是愿意還是不愿意，我們的教師，我們的學(xué)生，我們的家長(zhǎng)，全社會(huì)的信息數(shù)量似乎都得到了較大幅度的提升。世界各地的校園關(guān)閉之后，人們開(kāi)始研究和思考怎么利用互聯(lián)網(wǎng)居家工作和學(xué)習(xí)。

我們的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果到底怎么樣？學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性變成了至關(guān)重要的一個(gè)元素。我們今天學(xué)校學(xué)習(xí)的成敗，無(wú)論是在線還是面對(duì)面，無(wú)論是獨(dú)自學(xué)習(xí)還是集體合作學(xué)習(xí)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。

另外，在過(guò)去一段時(shí)間里面，在線會(huì)議和遠(yuǎn)程協(xié)作變得越來(lái)越流行。 

2、在線學(xué)習(xí)與居家辦公在各級(jí)各類學(xué)校中占據(jù)更大比重

在國(guó)內(nèi)疫情得到了控制，從安全的角度考慮，許多的會(huì)議、活動(dòng)都變成了在線進(jìn)行。校園關(guān)閉之后，在世界范圍內(nèi)，可以說(shuō)是對(duì)我們以往的學(xué)校教育信息化、數(shù)字校園的建設(shè)和智慧教育的一個(gè)大檢閱。

我們中國(guó)從2月份開(kāi)始，在短短的幾周時(shí)間內(nèi)，有數(shù)億學(xué)生要轉(zhuǎn)戰(zhàn)到互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展“停課不停學(xué)”，居家辦公、在線學(xué)習(xí)。我們的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理人員，需要做什么樣的準(zhǔn)備？我們準(zhǔn)備好了嗎？我覺(jué)得值得我們思考。

3、混合學(xué)習(xí)將進(jìn)一步成為全球?qū)W校教育發(fā)展趨勢(shì)和潮流

后疫情時(shí)代，全球范圍里面的學(xué)校教育，有一個(gè)更加鮮明的趨勢(shì)，我們所有人都會(huì)認(rèn)同這樣一個(gè)看法，就是混合學(xué)習(xí)將進(jìn)一步成為全球?qū)W校教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。

為什么要推動(dòng)混合式的學(xué)習(xí)？疫情之后，我們可以看到混合學(xué)習(xí)把面對(duì)面和在線教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?；旌蠈W(xué)習(xí)之所以能夠得到人們的認(rèn)可，是因?yàn)樗陂L(zhǎng)期以來(lái)所形成的班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步的推動(dòng)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)，基于能力的學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

我和我的團(tuán)隊(duì)一直在研究混合學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該怎么樣來(lái)得到實(shí)施、推動(dòng)？概括起來(lái)叫做混合式學(xué)習(xí)的五種路徑，我們通過(guò)極簡(jiǎn)教育技術(shù)的操作性的應(yīng)用，來(lái)幫助我們的老師和學(xué)生，通過(guò)參與、協(xié)作、反轉(zhuǎn)、測(cè)評(píng)和溝通，把面對(duì)面的教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，共同完成這個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行改造。

我們過(guò)去講因材施教，長(zhǎng)期以來(lái)是一直很難讓它得到落地，為什么？因?yàn)槲覀冇脗鹘y(tǒng)的方法，我們不知道我們的孩子是什么樣子的，不了解學(xué)生的狀況。而今天通過(guò)測(cè)評(píng)，不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教師教學(xué)的情況做出檢測(cè)，同時(shí)也可以幫助我們的老師和校長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整和決策。

通過(guò)技術(shù)的使用，我們讓對(duì)話無(wú)處不在。在線教學(xué)效果好不好？很大程度上取決于它的互動(dòng)、溝通和對(duì)話，它決定了我們的學(xué)生在線教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)到底是什么樣子的。

有一位專家叫做Phil Hill，他對(duì)世界范圍內(nèi)各個(gè)國(guó)家的高等院校在疫情爆發(fā)之后所做出的反應(yīng)做了一個(gè)分析，概括為四個(gè)階段：第一個(gè)階段，翻譯過(guò)來(lái)叫做快速過(guò)渡到遠(yuǎn)程教學(xué)，從課堂上講搬到了網(wǎng)上講，本質(zhì)上是對(duì)在線教學(xué)的一種誤解。第二個(gè)階段，他預(yù)測(cè)2020年4月－7月，叫“重新固基”，在線教育變得越來(lái)越從容。第三個(gè)階段，8月-12月，叫做持續(xù)動(dòng)蕩期間的過(guò)渡。第四個(gè)階段，他取的名字叫做新范式的涌現(xiàn)，2021年及以后我們會(huì)面臨很大的改變。我們?cè)趺礃觼?lái)抓住這些機(jī)遇，迎接這些挑戰(zhàn)？實(shí)際上我個(gè)人的理解和看法，只有一個(gè)答案，就是迅速靈活的教學(xué)策略。

4、以學(xué)習(xí)者為中心教育哲學(xué)越來(lái)越受學(xué)生和教師的歡迎

今天再來(lái)看，我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們不能再簡(jiǎn)單的理解為傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂，今天的課堂既不是教師的獨(dú)角戲，也不是一個(gè)老師在說(shuō)學(xué)生在聽(tīng)，我覺(jué)得那是14世紀(jì)的課堂，今天的課堂必須變成多元時(shí)空中教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造。

這個(gè)多元的時(shí)空不再只是四四方方的物理世界的教室，虛擬仿真的世界變成了每一個(gè)人真實(shí)的世界，這是我們真正生活的世界。在這個(gè)世界里面，只有我們的教師和學(xué)生在多元時(shí)空當(dāng)中的共同創(chuàng)造才能夠使得教學(xué)相長(zhǎng)得以發(fā)生。

我們必須把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的課堂。在以教師為中心的課堂里面人們關(guān)注的是教師的教，課堂里面以老師講授為主，我們看到學(xué)生很少有發(fā)言權(quán)。而學(xué)習(xí)者為中心的課堂更多的聚焦于學(xué)生的學(xué)，課堂是以任務(wù)為主的，學(xué)生之間交談的機(jī)會(huì)很多。

今天你在教室里面說(shuō)教是很糟糕的，在直播間對(duì)著學(xué)生說(shuō)教只能是更加的糟糕。其實(shí)我們?cè)谒伎家尷蠋熣莆諏W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，首先得從教師教育者開(kāi)始，改變教師的培訓(xùn)，否則都是白搭。

5、教育的學(xué)習(xí)化與學(xué)習(xí)的可視化和終身化傾向愈演愈烈

我們思考一下在過(guò)去幾十年前學(xué)校的變化?？匆幌逻@張圖，它統(tǒng)計(jì)了從1960年到2000年間人們?cè)谡務(wù)摻逃臅r(shí)候，主要詞匯發(fā)生了什么變化。1985年到2000年，人們?cè)絹?lái)越多討論的是Learning，越來(lái)越少的談?wù)摰氖荰eaching。因此有人就創(chuàng)造了一個(gè)詞匯，把這個(gè)趨勢(shì)翻譯過(guò)來(lái)就是Learnification。

第二個(gè)趨勢(shì)是可視化的趨勢(shì)。我們今天的學(xué)生都是視覺(jué)動(dòng)物，在這樣的一個(gè)讀圖的時(shí)代里面，文字沒(méi)有標(biāo)題重要，正文沒(méi)有標(biāo)題重要，文字沒(méi)有圖片重要，圖片沒(méi)有動(dòng)畫(huà)重要，動(dòng)畫(huà)沒(méi)有視頻重要，因?yàn)槲覀冞M(jìn)入了可視化的時(shí)代。

可視化對(duì)教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為老師，如何應(yīng)對(duì)可視化的趨勢(shì)，我們需要思考怎么樣來(lái)迎合這個(gè)挑戰(zhàn)，快餐式學(xué)習(xí)真的能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)好處嗎，究竟有哪些好，有哪些不好，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)它帶給我們的挑戰(zhàn)。

另外一個(gè)特征是什么？我相信終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)變得愈發(fā)的明顯，變成了這個(gè)時(shí)代每一個(gè)人深入骨髓的東西。

6、學(xué)校的多元多樣將給予全球各類學(xué)習(xí)者更多樣的選擇

今天我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞，不是看規(guī)模多大，不是教學(xué)樓多么漂亮，更多是看到這個(gè)學(xué)校能夠給學(xué)生提供多少選擇。

我們學(xué)校的概念在發(fā)生變化，從基礎(chǔ)教育到高等教育到職業(yè)教育，學(xué)生的概念正在發(fā)生變化。今天在大學(xué)里面有許許多多的非18歲到24歲典型的學(xué)生。

疫情爆發(fā)之后，國(guó)外大學(xué)中來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生的去向變成了非常有意思的話題。在美國(guó)留學(xué)的學(xué)生中間，來(lái)自中國(guó)的學(xué)生有37萬(wàn)，占美國(guó)大學(xué)里面國(guó)際學(xué)生總數(shù)的33.7％。國(guó)際學(xué)生數(shù)量的下降將會(huì)影響著美、英、澳等國(guó)的經(jīng)濟(jì)，會(huì)對(duì)整個(gè)留學(xué)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。同時(shí)，來(lái)自一帶一路國(guó)家的留學(xué)生正在對(duì)中國(guó)大學(xué)產(chǎn)生影響，中國(guó)大學(xué)國(guó)際學(xué)生的數(shù)量自疫情爆發(fā)之后銳減，有一些校部不得不關(guān)閉。

就世界范圍而言，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始在選擇在線攻讀學(xué)位。課程的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也在發(fā)生變化，許許多多的慕課平臺(tái)正在對(duì)高等教育，繼續(xù)教育和成人教育產(chǎn)生非常重要的影響。

7、教育科技將成為學(xué)校教育改革和發(fā)展的真正戰(zhàn)略核心

疫情爆發(fā)之后，隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們講新生態(tài)談教育的變革，一方面受到疫情的嚴(yán)重影響，另一方面我們又受到了技術(shù)快速進(jìn)步帶來(lái)的各種可能性。我們看到有許多新技術(shù)不斷的涌現(xiàn)，不斷的引入到課堂教學(xué)里面，它給我們的教育帶來(lái)了到底是什么。

我們今天重新思考，后疫情時(shí)代學(xué)校的改革和發(fā)展，如此大規(guī)模的危機(jī)，它可能會(huì)以戲劇性的方式對(duì)國(guó)際社會(huì)和生活進(jìn)行重新排序，我相信這是全球所有的教育工作者的同識(shí)，我們說(shuō)更先進(jìn)更靈活的技術(shù)會(huì)重新塑造我們的教育。后疫情時(shí)代，當(dāng)我們返回學(xué)校一切都將不同。我們需要追問(wèn)自己一個(gè)更加底層的問(wèn)題，就是教育目的到底是什么，我們必須要展望未來(lái)，后疫情時(shí)代的教育到底何去何從，相信這是每一個(gè)教育工作者都認(rèn)真思考的問(wèn)題。