*來(lái)源：外灘教育（ID：TBEducation），作者：曉潼

不知何時(shí)，教育的標(biāo)簽越來(lái)越多，熱詞層出不窮。從“寶寶常青藤”、“海淀家長(zhǎng)”、“順義媽媽”到 “雞娃”，這些令人深陷其中的詞，使得教育路上的父母從此殊途同歸。

孩子沒有出生之前，父母就要搶奪占領(lǐng)優(yōu)質(zhì)教育資源的“學(xué)區(qū)房”；孩子出生之后，幼教、私教，無(wú)論從智力發(fā)展還是興趣培養(yǎng)，父母就已經(jīng)開始慢慢下注，賭一個(gè)孩子的未來(lái)。

“不能輸在起跑線上”，無(wú)疑是諸多父母心態(tài)的最好注解。

娃娃們頂著無(wú)限的希望，在“超額完成任務(wù)”的日常中逐漸長(zhǎng)大。學(xué)不會(huì)的拼命補(bǔ)習(xí)不能落人身后，學(xué)會(huì)的還要再學(xué)更多以便超越人前。

父母?jìng)冃量喙ぷ?，賺更多的錢，雞更牛的娃，只為有一日考入名校，拿到走向社會(huì)的入場(chǎng)券。

可是，當(dāng)孩子們步入名校、走向社會(huì)之后，發(fā)現(xiàn)人外有人，山外有山。無(wú)限的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)限的優(yōu)秀，無(wú)限的焦慮……

于是，部分曾經(jīng)優(yōu)秀的孩子組成了“985廢物自救小組”，既自嘲，又無(wú)奈。

豆瓣“985廢物自救小組”

前幾日，北京大學(xué)教育學(xué)院教授劉云杉，在“第七屆中國(guó)教育三十人論壇”談到了現(xiàn)代教育生態(tài)中的“無(wú)限病”，話語(yǔ)間透露出焦慮之下的社會(huì)所帶給孩子們的影響。

劉云杉教授

無(wú)限的兒童、無(wú)限的軍備競(jìng)賽，這是現(xiàn)代的無(wú)限病。

一種表現(xiàn)為‘無(wú)根病’，出人頭地，不斷往上走，不斷的離開，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)與親人，這是現(xiàn)代意義上的孤兒；

另一種為無(wú)限病，無(wú)限的可能，無(wú)限的希望，風(fēng)尚與民情的虛妄既蠱惑又逼迫一個(gè)普通的孩子不再甘于普通，他在無(wú)限的膨脹中又陷入無(wú)限的孤獨(dú)，他是一個(gè)現(xiàn)代意義的獨(dú)子。

孤兒的處境有多嚴(yán)苛，獨(dú)子的心態(tài)就有多虛妄。

那么，是不是中國(guó)的父母只能在內(nèi)卷中與焦慮相依相伴下去？中國(guó)的孩子們是不是也只能在教育軍備賽中體味孤獨(dú)？外灘君專訪了劉云杉教授，試圖找出破解之法。

教育被異化為“社會(huì)階梯”后的中產(chǎn)焦慮

近40年，中國(guó)一直在高速發(fā)展，社會(huì)在這之中也進(jìn)行著很復(fù)雜的分層。過去金字塔式的分層，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殚蠙煨偷纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)——每一個(gè)社會(huì)成員都可以看到拾級(jí)而上的希望，中產(chǎn)階層成為了龐大的群體，且持續(xù)力爭(zhēng)上游。

然而，自2010年以來(lái)，隨著中國(guó)逐漸由增量經(jīng)濟(jì)時(shí)代逐漸進(jìn)入新的存量經(jīng)濟(jì)模式，整體發(fā)展步伐放緩，社會(huì)結(jié)構(gòu)也慢慢趨于穩(wěn)定。年輕一代的“成功之路”遠(yuǎn)比父輩母輩辛苦得多。

“在改革開放的40年間，大家發(fā)展的都很快，也都會(huì)覺得自己的孩子會(huì)比現(xiàn)在更好，比自己更好。不過現(xiàn)在這種不確定性因素增多了。”劉云杉指出了家長(zhǎng)心態(tài)的變化。

在她看來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，教育作為傳統(tǒng)的上升通道，存在著巨大的不確定性。加之當(dāng)下正處于大眾高等教育時(shí)代，文憑膨脹，教育收益開始下降。

不僅如此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)富階層開始形成，“資本收入不平等”、“二代崛起”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使中產(chǎn)階層面臨塌陷的隱患。

于是，“知識(shí)改變命運(yùn)”這一國(guó)人的教育哲學(xué)在今天被無(wú)限放大?！比藗兤诖懊！钡纳矸萆裨捘軌蛱娲彝?，完成對(duì)下一代的“制度性庇護(hù)”。

“教育的功能被異化了，成為了社會(huì)分層的代理機(jī)制。在社會(huì)階梯的意象上，每一個(gè)體都是雙面作戰(zhàn)，一方面設(shè)法往上爬，另一方面又在不斷防御下面的人往上鉆，防御‘下滑’與力爭(zhēng)‘向上’已經(jīng)成為所有階層代際傳遞中的深刻緊張、乃至日常的焦慮。” 劉云杉說道。

當(dāng)下，人人都在談?wù)搩?nèi)卷。這并不是一個(gè)新創(chuàng)造的詞，而是最早經(jīng)由格爾茨描述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)所提出的概念。它原本是指在耕作的時(shí)候，越發(fā)注重細(xì)節(jié)，直到最后產(chǎn)出已經(jīng)跟投入脫離關(guān)系，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。

現(xiàn)在人們所談到的“內(nèi)卷”，大多形容一種死循環(huán)：不停的重復(fù)，不停的疊加，它耗時(shí)耗力，卻極少“做功”。2020年底，這個(gè)學(xué)術(shù)詞匯成了焦慮時(shí)代的集體共鳴。

教育異化下的“競(jìng)次賽場(chǎng)”，我們?cè)诒仁裁矗?/h3>

社會(huì)階梯意象上的“腹背受敵”，使得深陷其中的每個(gè)人都想在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利。而當(dāng)教育被異化成一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)校就會(huì)被扭曲為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的賽場(chǎng)。

內(nèi)卷源于焦慮，焦慮引發(fā)內(nèi)卷，兩者相互影響，惡性循環(huán)。其背后很大的一個(gè)原因在于我們身處競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。是不是誰(shuí)在競(jìng)爭(zhēng)中打敗對(duì)手，誰(shuí)就贏得了未來(lái)，贏得了世界？我們究竟在比些什么？

劉云杉認(rèn)為，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)其實(shí)是一種有效的方法，通過教育領(lǐng)域里的競(jìng)爭(zhēng)使得階層流動(dòng)起來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)是應(yīng)該的。但目前的問題是過度競(jìng)爭(zhēng)。

這里涉及到兩個(gè)需要思考的問題，一個(gè)是我們當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一個(gè)是現(xiàn)象背后更深的制度邏輯。

“我們先要思考，在目前激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，我們是在競(jìng)優(yōu)還是競(jìng)次？”這里，劉教授引用了拍賣中的一對(duì)概念。

所謂競(jìng)優(yōu)，是指誰(shuí)能夠真正創(chuàng)造新知識(shí)、能夠做到真正有所突破，其能夠創(chuàng)造的價(jià)值就更大，因此其自身價(jià)值就會(huì)被高度重視；

所謂競(jìng)次，即為一種逆向競(jìng)標(biāo)戰(zhàn)：在這種競(jìng)標(biāo)模式下，所有人都不能犯錯(cuò)誤，不能有任何風(fēng)險(xiǎn)與瑕疵。大家的特點(diǎn)趨同，不具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以只能憑借誰(shuí)價(jià)格低廉誰(shuí)才可以取勝。

這中間有一點(diǎn)需要考慮：想要有所突破，有所創(chuàng)新，就要在一定程度承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

“學(xué)術(shù)界的競(jìng)優(yōu)是看誰(shuí)的東西能留得下來(lái)，能經(jīng)得住時(shí)間的檢驗(yàn)；競(jìng)次是數(shù)量多，好像秀肌肉一樣。我們是否為那些真正敢于創(chuàng)新，敢于突破的人提供了敢于失敗的空間？”劉云杉提出了一個(gè)問題。

目前，整個(gè)社會(huì)的教育觀點(diǎn)是不能失敗、害怕失敗。學(xué)生的每一個(gè)科目都不能有太多的瑕疵，每個(gè)人都害怕風(fēng)險(xiǎn)，害怕失敗。

這恰恰就卷入了“競(jìng)次”的機(jī)制當(dāng)中——通過不斷刷題來(lái)保障萬(wàn)無(wú)一失，經(jīng)過嚴(yán)格的時(shí)間管理、培養(yǎng)刻苦耐勞的良好品質(zhì)、可以承擔(dān)單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人可以在群體當(dāng)中成為優(yōu)秀的佼佼者，但這并非就具備了卓越。

如果這些人不能被界定為頂級(jí)人才，就要與高技能、低工資的勞動(dòng)者處于一場(chǎng)競(jìng)標(biāo)戰(zhàn)當(dāng)中。他們擁有與低端勞動(dòng)力相同的習(xí)性，最多也就只能成為一名好的中層執(zhí)行者。

“我們應(yīng)該為創(chuàng)新、開拓提供土壤與空間，應(yīng)有承受失敗的風(fēng)險(xiǎn)，這是制度和國(guó)家層面需要思考的問題，而不是一家一戶的問題。”劉云杉如此強(qiáng)調(diào)。

誠(chéng)然，在比賽號(hào)角吹響之前，我們需要審視，這是一個(gè)什么樣的賽場(chǎng)，兔子跑得再快，到頭來(lái)也只是在跟烏龜比賽。

此外，在她看來(lái)，教育應(yīng)該被視為一個(gè)整體，不能只重視計(jì)劃內(nèi)的數(shù)據(jù)和指標(biāo)，而忽視了負(fù)面的效應(yīng)。

目前，校園里的孩子們看似因?yàn)檎n業(yè)減少、評(píng)價(jià)多元而變得自主愉快，但其核心競(jìng)爭(zhēng)卻已被轉(zhuǎn)移到了校外。

不唯分?jǐn)?shù)論之后，評(píng)價(jià)又要怎么開展呢？旨在公平、均衡的基礎(chǔ)教育與旨在創(chuàng)新、分層嚴(yán)重的高等教育之間存在著巨大的矛盾。這中間的鴻溝目前只能靠家長(zhǎng)來(lái)靠“雞娃”填補(bǔ)。

不止如此，多元化教育發(fā)展的今天，教育慢慢開始走向商品化，掌握資源優(yōu)勢(shì)的人們其起跑線是不同的。

在多元教育選擇下，資源加偏好等于選擇。想要實(shí)現(xiàn)跨越，將變得更加困難。

這一切的一切，使得原先旨在促進(jìn)階層流動(dòng)的教育競(jìng)爭(zhēng)變得異常復(fù)雜，且越發(fā)使人走向分離，走向?qū)αⅰ?/p>

過度競(jìng)爭(zhēng)下的“弱者”盲區(qū)，我們沒看到的是什么？

“另外一點(diǎn)我不希望看到的，就是競(jìng)爭(zhēng)正在走向個(gè)人主義視角的機(jī)會(huì)博弈。”劉云杉表達(dá)了對(duì)過度競(jìng)爭(zhēng)可能引發(fā)的又一影響的擔(dān)憂。

家長(zhǎng)們?cè)易疃嗟腻X，買最多的課，上最貴的學(xué)，企圖靠搶奪教育資源來(lái)一決高下。孩子們的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)荷能力被擱置一旁，母親們卻忙于“項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)”。

“海淀家長(zhǎng)”、“順義”母親，雖然走的道路各有不同，一個(gè)提倡勤學(xué)苦練出類拔萃，一個(gè)提倡琴棋書畫樣樣精通，但最后卻都是殊途同歸：大家好像都存在著一種迷之自信，似乎下的賭注越多，贏得幾率就會(huì)翻倍。

誰(shuí)比誰(shuí)拿到的獎(jiǎng)狀多，誰(shuí)比誰(shuí)鋼琴?gòu)椀暮?，誰(shuí)拿到了多少個(gè)offer......孩子可視化的成果越多，父母?jìng)冞@個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理當(dāng)?shù)木驮匠晒Α?/p>

可父母?jìng)冇之?dāng)如何走出焦慮的怪圈？劉教授的看法是，不要把孩子變成是自己的一個(gè)項(xiàng)目。孩子不是一個(gè)虛榮的指標(biāo)，要幫助孩子認(rèn)識(shí)自己，慢慢涵養(yǎng)TA的性情和性格，而不是封閉局限在“我一定要戰(zhàn)勝別人”的思維當(dāng)中。

“借國(guó)家教育的機(jī)會(huì)，爬上他們個(gè)人自由教育的前程。人生就只有斗爭(zhēng)，只有分離。社會(huì)上也只有那些聰明強(qiáng)壯的成功，而不管愚笨病弱的失敗。”

除了呼吁大家跳出個(gè)人機(jī)會(huì)主義的教育怪圈，劉云杉還特別提到了要警惕基礎(chǔ)教育中縣域中學(xué)的塌陷。

“在八十年代、九十年代的時(shí)候，北大的招生數(shù)據(jù)中你會(huì)看到有很多省級(jí)、縣級(jí)高中考上來(lái)的孩子。不過隨著時(shí)間的推移，你會(huì)發(fā)現(xiàn)考上名牌大學(xué)的生源校和目標(biāo)校范圍開始慢慢縮小，最后都集中到了頭部?！簿褪悄切┵Y源、生源都富足優(yōu)越的名校，牛校中去了?！?/p>

縣域中學(xué)的塌陷問題，不光存在于縣、鄉(xiāng)，就連城市中的學(xué)校，也有生源集中在頭部學(xué)校，而其他學(xué)?！盁o(wú)人問津”的現(xiàn)象。即使目前有公民統(tǒng)招、搖號(hào)政策的影響，家長(zhǎng)對(duì)于頭部學(xué)校的迷戀還是只增不減。

頭部學(xué)校的背后，是多少學(xué)校的利益受損，這個(gè)問題令人深思。

“我們?cè)谡劷逃降葧r(shí)，要認(rèn)識(shí)到寬松教育可能帶來(lái)的平庸；在談機(jī)會(huì)均等時(shí)，要認(rèn)識(shí)到自由競(jìng)爭(zhēng)的殘酷；我們?cè)谡勛吭饺瞬排囵B(yǎng)時(shí)，也要清楚更有可能被競(jìng)爭(zhēng)后的拔尖所架空；我們?cè)谡劷逃x擇時(shí)，要認(rèn)識(shí)到多元選擇后隱含的社會(huì)分化甚至分裂。”

破除焦慮，最根本的方法是回到原點(diǎn)

整個(gè)收集過程中，劉云杉多次強(qiáng)調(diào)，要想緩解焦慮還需從根本問題入手。破除教育迷局，不是一家一戶的事，而是整個(gè)社會(huì)的事情。

她認(rèn)為，當(dāng)前的教育更多被狹義地理解為“學(xué)”和“教”，其“育人”的根本特性被忽略了。父母?jìng)冋J(rèn)為把“學(xué)”和“教”讓渡給學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就完成了教育孩子的責(zé)任。學(xué)校的教育也逐漸空疏化，淪為了知識(shí)的購(gòu)買場(chǎng)。

“教育最重要的一點(diǎn)，是育人。要讓人認(rèn)識(shí)自己，塑造內(nèi)在的性格。性格的背后是其內(nèi)在堅(jiān)定性，即有所為，有所不為。要學(xué)會(huì)取舍。”

如果不了解自己的限度在哪里，在能力與欲望之間尋找不到平衡，就會(huì)陷入無(wú)限的自我，無(wú)限的競(jìng)爭(zhēng)，以及無(wú)限的焦慮。

劉云杉特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)校和社會(huì)要能塑造共識(shí)，因?yàn)檫@是一個(gè)共同人格、共同文化、共同傳統(tǒng)和共同次序的奠定，是國(guó)民教育里面最核心的部分。

教育需要重塑團(tuán)結(jié)，而不是加劇分離的焦慮。

對(duì)于個(gè)人而言，劉教授給出的建議是，父母一定要問一問自己，究竟想要培養(yǎng)什么樣的孩子？

是要讓孩子安靜地去和知識(shí)待在一起，用知識(shí)，用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，用教育去養(yǎng)育TA，還是簡(jiǎn)單地訓(xùn)練TA，使其各方面修煉到最優(yōu)？要知道，后者并不意味著TA就可以自然成為那個(gè)山峰上的人。

“要謹(jǐn)慎地走出自己?！?/p>

畢竟，心中有恒念，才是教育的不二法門。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者曉潼。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。