圖源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

*本文來(lái)源：頂思（idingsi)，作者：聿三先生，編輯：玉關(guān)虎竹

在疫情，國(guó)際關(guān)系和我國(guó)出臺(tái)各項(xiàng)教育新政的大背景下，當(dāng)“代孕”國(guó)外課程和固守純本土體系，都不是出路的今天，課程設(shè)置成了每個(gè)國(guó)際化雙語(yǔ)學(xué)校不能言說(shuō)的痛。如何不踩政策紅線，又辦出國(guó)際特色，讓學(xué)生國(guó)內(nèi)國(guó)外進(jìn)退自如，讓家長(zhǎng)感覺(jué)上至幾十萬(wàn)的學(xué)費(fèi)很值，是每個(gè)雙語(yǔ)學(xué)校必須給出的答案。

大好春節(jié)假期，我和幾個(gè)閨蜜約在一起喝下午茶。作為親歷國(guó)際教育的她們，不但有著豐富的海外求學(xué)經(jīng)歷，而且從事的行業(yè)或管理的公司也都有跨國(guó)背景。

原本大家像《欲望都市》的幾位女主一樣享受著冬日陽(yáng)光，從健身、養(yǎng)顏、職場(chǎng)到親密關(guān)系，愜意地閑聊八卦。突然Mini的媽媽嘆了一口氣，說(shuō)起自己最近的煩心事：

她的孩子今年讀幼兒園大班了，身為國(guó)家引進(jìn)人才的Mini媽媽一直在高校工作，雖然閨蜜們的孩子都在國(guó)際化學(xué)校讀書(shū)。但隨著搖號(hào)入學(xué)政策的實(shí)施和疫情爆發(fā)，是讀純本土小學(xué)，還是國(guó)際化雙語(yǔ)學(xué)校的抉擇，成了她和家人反復(fù)爭(zhēng)論的問(wèn)題，其中她特別糾結(jié)的就是“課程”。

“學(xué)校都說(shuō)自己的雙語(yǔ)融合課程，能讓孩子同時(shí)達(dá)到中外教育體系的要求，無(wú)縫銜接國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀中學(xué)。但我覺(jué)得有個(gè)巨大的bug，因?yàn)楹⒆拥臅r(shí)間和精力是有限的。單一執(zhí)行國(guó)家課程或純國(guó)際課程的學(xué)校，都需要占用學(xué)生所有的在校時(shí)間，才能完成教育教學(xué)任務(wù)，為什么到了雙語(yǔ)學(xué)校，學(xué)生就可以用同樣的時(shí)間和精力，完成兩個(gè)不同體系的學(xué)習(xí)呢？

“問(wèn)了好多學(xué)校，感覺(jué)說(shuō)得都不具體，今天好不容易見(jiàn)面，還是問(wèn)問(wèn)你吧。” Mini媽媽說(shuō)著把問(wèn)題拋給了我。

雖然不想談工作，但既是好朋友，又是我專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的事情，所以我還是打起精神認(rèn)真回答：“ 好問(wèn)題！請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)分解：

融合有“三層”

在九年制義務(wù)教育階段，是以中國(guó)國(guó)家課程為總綱的國(guó)際化創(chuàng)新重構(gòu)。所以不是1+1=2的問(wèn)題，而是搭建一個(gè)全新體系。

這好比做中西融合菜，是在中式宴席上放份黑椒牛排？是把做好的麻婆豆腐淋到黑椒牛排上？還是從食材及烹飪的角度，研發(fā)出新的配料和加工方法，做出一盤(pán)適合中國(guó)人口味，營(yíng)養(yǎng)需求的麻婆豆腐牛排？這實(shí)際是三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一層是“點(diǎn)綴”，第二層是“拼湊”，第三層，才叫真正的“融合”。 

很多所謂的融合課程，都還停留在第一層。無(wú)論是讓金發(fā)碧眼的外教站臺(tái)，還是用“PBL” 和“STEAM”之類的國(guó)際范兒的概念當(dāng)噱頭，或者表演性質(zhì)的每周上幾節(jié)酷炫的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)課，都是表面的點(diǎn)綴，實(shí)際還是純本土體系。還有些學(xué)校錯(cuò)誤的認(rèn)為融合課程，就是把課表進(jìn)行劃分，一部分中國(guó)課程內(nèi)容，一部分國(guó)際課程內(nèi)容，這只能叫拼湊，并且還有違規(guī)風(fēng)險(xiǎn)。

中高考指揮棒在上，校長(zhǎng)和老師既沒(méi)有跨文化背景，雙語(yǔ)能力和雙課程經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有融合課程研發(fā)的方法和資源，所以就只能裝點(diǎn)門(mén)面或生搬硬套了。

有效的融合是從包括教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)材料，教學(xué)方法，評(píng)測(cè)體系，師資培訓(xùn)，課程管理等多個(gè)維度出發(fā)，全面進(jìn)行重組整合。”

怎么融合？

“大概念都懂的，但具體怎么融合重構(gòu)呢？” 世界頂級(jí)咨詢公司的高管，旺仔媽媽也加入討論，“旺仔讀的雙語(yǔ)中學(xué)也告訴我們家長(zhǎng)，課程是深度融合的。但入讀了之后，發(fā)現(xiàn)國(guó)際課程和教材都不能引進(jìn)，天天還是圍著中考轉(zhuǎn)。除了外教的英文課和幾節(jié)國(guó)際特色課，其他和本土學(xué)校差不多。不是因?yàn)橐咔?，我早把他帶去倫敦讀書(shū)了?！?/p>

“你問(wèn)到核心了” 我笑著說(shuō)，“融合，需要解決以下三個(gè)核心問(wèn)題：

第一，課程的知識(shí)、能力及情感目標(biāo)的異同

單看知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)，中國(guó)國(guó)家課程和國(guó)際課程，其實(shí)有大量共通。特別是英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，生物這5門(mén)科目，有超過(guò)80%的知識(shí)內(nèi)容是完全相同的。一是因?yàn)檫@些學(xué)科有大量知識(shí)都來(lái)自西方的研究成果， 二是我國(guó)課程的改革，也不斷在借鑒海外。只是知識(shí)點(diǎn)的編排順序，切入角度，及深度和廣度不一樣。 

就能力目標(biāo)而言，我國(guó)的課程改革方向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題，以及交流與合作的能力。這和美系“共同核心州立教育標(biāo)準(zhǔn)”(CCSS)所倡導(dǎo)三大核心素養(yǎng)，（ 審辨思維；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題）；以及IB體系提倡的 （提問(wèn)、勤思、溝通、反思等能力）, 也有大量的重合。要成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，這些能力素養(yǎng)都是必備的。 

情感態(tài)度價(jià)值觀方面是區(qū)別最大的。主要是政治導(dǎo)向和主流價(jià)值觀上的差異，之前的香港問(wèn)題以及面對(duì)新冠我國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)，再次證明了什么才是最適合中國(guó)公民的。所以，我國(guó)的融合課程是必須保證情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是和我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度統(tǒng)一。這特別體現(xiàn)在語(yǔ)文，道德與法治，歷史及地理這幾門(mén)核心學(xué)科，嚴(yán)格按國(guó)家課程要求執(zhí)行。 

所以，從小初高全線貫通的融合來(lái)看，并不是疊加的關(guān)系。而是在國(guó)際化的教育理念和框架引導(dǎo)下，以中國(guó)國(guó)家課程的內(nèi)容作為載體和基礎(chǔ)，重構(gòu)出融合課程自己的特色，拓展學(xué)生知識(shí)及思維的深度和廣度，以及綜合能力。從這個(gè)角度，在九年義務(wù)教育階段僅提供理念，體系或標(biāo)準(zhǔn)的IB 和美國(guó)CCSS，就比擁有嚴(yán)格學(xué)科大綱的英系課程，和我國(guó)國(guó)家課程的兼容度更高一些。

第二，教學(xué)材料的使用

根據(jù)教育部發(fā)布的《學(xué)校選用境外教材管理辦法》，義務(wù)教育學(xué)校必須嚴(yán)格使用國(guó)家指定教材。同時(shí)我國(guó)的教育改革也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，老師需要從“教 教材”，到“用教材 教”，有大量擴(kuò)充提升的空間。在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合老師自身的知識(shí)信息儲(chǔ)備，以及校內(nèi)校外，線上線下資源，豐富延展相應(yīng)內(nèi)容，在國(guó)家課程的主線下，完善補(bǔ)充相應(yīng)國(guó)際課程的先進(jìn)學(xué)科素材。但另一方面，這也對(duì)教師們的文化知識(shí)儲(chǔ)備，綜合研發(fā)，學(xué)術(shù)資源整合能力提出了極高的要求。

第三，評(píng)測(cè)體系上的整和

一切沒(méi)有匹配評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的課程，都是耍流氓。

針對(duì)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的校內(nèi)半期和期末考試，需要包含國(guó)家課程以及國(guó)際課程的目標(biāo)評(píng)測(cè)，以保障學(xué)生在兩個(gè)課程體系的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。對(duì)于作為指揮棒的外部統(tǒng)一考試，國(guó)家課程統(tǒng)考和國(guó)際課程統(tǒng)考也正以非常緩慢的速度逐漸趨同。

取消了文理分科的我國(guó)新高考，變成語(yǔ)數(shù)外3門(mén)必修，加3門(mén)選修組合。同時(shí)提供兩次外語(yǔ)學(xué)科考試，取高分錄入的方式，以及大學(xué)錄取也需要參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，都是借鑒了國(guó)際統(tǒng)考和海外大學(xué)錄取模式。目前世界范圍內(nèi)已有20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)承認(rèn)中國(guó)高考成績(jī)，其中包括英國(guó)劍橋大學(xué)，加拿大多倫多大學(xué)及澳大利亞悉尼大學(xué)等一流學(xué)府。

從大勢(shì)來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外統(tǒng)考以及全球大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)在未來(lái)也終將相互融通，實(shí)現(xiàn)真正教育的國(guó)際化。但就目前而言，在統(tǒng)考準(zhǔn)備這個(gè)板塊還是需要分開(kāi)處理。

與此同時(shí)，利用好診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)這兩個(gè)靈活的校本工具，是對(duì)于公民統(tǒng)招政策出臺(tái)后的國(guó)際化學(xué)校非常重要，通過(guò)搖號(hào)錄取的學(xué)生在知識(shí)和能力上的差異可能非常大，老師必須摸清不同學(xué)生，在針對(duì)中外課程要求上，在中英語(yǔ)言能力，學(xué)科知識(shí)水平，學(xué)習(xí)方法和技能等多個(gè)維度的情況，有個(gè)體針對(duì)性的提出融合的解決方案，其中包括課堂上的分層教學(xué)及作業(yè)布置，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，和整體學(xué)業(yè)規(guī)劃，甚至匹配不同的德育引導(dǎo)和人文關(guān)懷?！?/p>

教學(xué)黃金三角

“原來(lái)這樣啊，我也想問(wèn)一下”，持有中美兩國(guó)律師證的逸軒媽媽也加入了提問(wèn)：

“逸軒現(xiàn)在的雙語(yǔ)學(xué)校，感覺(jué)中外教是兩個(gè)割裂的團(tuán)隊(duì)，沒(méi)太多溝通合作，甚至好多時(shí)候給孩子的信息都不一致。我其實(shí)很擔(dān)心，中外老師在自己原來(lái)的體系，面對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，都要用全部的時(shí)間精力才能完成教學(xué)任務(wù)。在融合課程里，中外團(tuán)隊(duì)真的能實(shí)現(xiàn)事半功倍嗎？”

“不愧是跨國(guó)大律師，最切入要害的問(wèn)題被你問(wèn)了。” 我不禁拍手叫好。

“來(lái)自純國(guó)家課程中教或國(guó)際課程外教，用老體系，老思想，老方法和原有知識(shí)儲(chǔ)備，不學(xué)習(xí)，不交流，不合作，都是根本勝任不了融合課程教學(xué)的！

解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是教學(xué)法的融合，和雙語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。 

英國(guó)頂尖私校的教育，在小初階段，更重視學(xué)習(xí)熱情和方法，以及綜合能力的培養(yǎng)，知識(shí)內(nèi)容比國(guó)內(nèi)更簡(jiǎn)單。從9年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，大量閱讀，自主探究，迅速獲取知識(shí)儲(chǔ)備，在11年級(jí)時(shí)，學(xué)業(yè)進(jìn)度就能接近牛津劍橋大一的水平。這樣先重視技能和態(tài)度培養(yǎng)，后實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)的做法， 依賴于英國(guó)私校對(duì)課程和考試的自主權(quán)， 和英國(guó)社會(huì)對(duì)教育的態(tài)度，及大學(xué)的錄取選拔方式。

傳統(tǒng)學(xué)校，在中高考的導(dǎo)向下，要求首當(dāng)其沖完成知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)，以量和運(yùn)用速度取勝。外加家長(zhǎng)在教育方面相互攀比，很難接受就讀于高價(jià)雙語(yǔ)學(xué)校的孩子，在知識(shí)儲(chǔ)量上，比免費(fèi)公立學(xué)校的還差一截。所以雙語(yǔ)學(xué)校在自主決定學(xué)生知識(shí)獲取的順序和程度上有很大局限。 

所以，面對(duì)不同教育體制以及社會(huì)環(huán)境，教學(xué)法上的融合變得至關(guān)重要。

我們需要清楚的是，中外教學(xué)法不是矛盾的，根據(jù)Bloom的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系（Bloom’s taxonomy of learning objectives），中外教學(xué)法正好分別對(duì)應(yīng)金字塔不同的層次，相輔相成。中式教學(xué)法高效完成基礎(chǔ)的三個(gè)層級(jí)：記憶，理解 和應(yīng)用；再利用國(guó)際教學(xué)法切入應(yīng)用的部分，拔高另外三個(gè)程度：分析，評(píng)估和創(chuàng)造。由此，學(xué)科單元教學(xué)的不同階段，匹配中外不同的教學(xué)方法，使它們相得益彰。

當(dāng)我們暫時(shí)沒(méi)有能完美駕馭中西兩種教學(xué)法的復(fù)合型老師群體的時(shí)候，科學(xué)有效地讓中外教聯(lián)合教研，共同教學(xué)和統(tǒng)一評(píng)估是階段性解決方案。這一方面需要有跨文化跨課程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)制定出統(tǒng)一有效的融合教學(xué)要求和政策（Teaching & Learning policy），以及人性化的融合教學(xué)評(píng)估體系。另一方面也需要開(kāi)放，團(tuán)結(jié)的教學(xué)隊(duì)伍具有科學(xué)家精神，不斷試錯(cuò)調(diào)整，配合與學(xué)生及家長(zhǎng)的充分溝通，以獲得他們的理解和支持。

建立雙語(yǔ)復(fù)合師資團(tuán)隊(duì)的終極目標(biāo)，是讓全體老師都成為不按國(guó)籍區(qū)分，擁有雙語(yǔ)能力，跨文化，跨體系的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型教育人，而非把課程按科目，階段或內(nèi)容劃分，讓中外方老師各司其職，互不干涉。但現(xiàn)狀是，成熟的中教往往深耕國(guó)家課程，但英文能力有限，欠缺完整的學(xué)科知識(shí)體系，以及國(guó)際視野；外教雖然熟悉國(guó)際體系，但缺乏對(duì)我國(guó)學(xué)生，文化及法律法規(guī)政策的認(rèn)識(shí)。 

在理念，思路，方法，能力都不一樣的情況下，就容易出現(xiàn)逸軒媽媽描述的場(chǎng)景，中外方團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期拉鋸戰(zhàn)，爭(zhēng)奪課程教學(xué)主導(dǎo)權(quán)。這都是缺乏跨文化合作的意識(shí)和能力，沒(méi)有對(duì)融合課程沒(méi)有根本認(rèn)識(shí)所造成的。

這個(gè)時(shí)候，具有很強(qiáng)的雙語(yǔ)能力，跨文化思維能力，完整的學(xué)科知識(shí)體系及國(guó)際視野的新生代海歸教師的粘合劑作用就變得特別重要了。整合好三類老師，讓他們初期相互尊重信任，互幫互補(bǔ)，形成教學(xué)的黃金三角；長(zhǎng)期相互學(xué)習(xí)融合，最終都成長(zhǎng)為以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量的復(fù)合型教師，是雙語(yǔ)融合課程成功的關(guān)鍵?！?/p>

融合課程的靈魂？

“聽(tīng)你介紹了這么多，感覺(jué)這個(gè)融合課程是一個(gè)浩大而長(zhǎng)期的科研項(xiàng)目啊！” 身為世界500強(qiáng)大國(guó)企人事負(fù)責(zé)人的Tony媽媽問(wèn)“ 我兒子的國(guó)際學(xué)校，開(kāi)校兩年，換了三任校長(zhǎng)，感覺(jué)中方傳統(tǒng)名校長(zhǎng)和資深老外校長(zhǎng)都不一定行。要什么樣的學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人，才能夠保障融合課程的質(zhì)量呢？”

“你問(wèn)得很好！” 我回答道。

“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人是整個(gè)融合課程的靈魂。

一名優(yōu)秀的融合課程學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，他必定是一位自身?yè)碛袃?yōu)秀學(xué)術(shù)背景，雙語(yǔ)和跨文化理解能力，以及多課程教育教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并且能執(zhí)行，愿試錯(cuò)，善反思，愛(ài)學(xué)習(xí)的實(shí)踐型中國(guó)籍校長(zhǎng)。 只有這樣的校長(zhǎng)才能站在中間的位置把握好國(guó)家政策法規(guī)，根據(jù)其對(duì)中國(guó)學(xué)生、家庭，社會(huì)的深刻了解，和對(duì)全球趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，平衡好融合課程的設(shè)置和執(zhí)行。同時(shí)他還需要兼?zhèn)?strong>同理心，包容度，逆境中韌性和決斷力，才能帶領(lǐng)多元的成長(zhǎng)型教師們團(tuán)結(jié)一心，面對(duì)重重挑戰(zhàn)，完成融合課程這一艱巨的任務(wù)?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

看四位媽媽都滿意的點(diǎn)著頭，我長(zhǎng)長(zhǎng)吐了口氣，話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：

但必須坦白的講，各個(gè)學(xué)校的課程融合都還在探索過(guò)程中。

所以無(wú)論是學(xué)校，老師，還是家長(zhǎng)學(xué)生，選擇進(jìn)入融合課程，是需要有先驅(qū)的勇氣和逆境的韌性，以及耐心和包容心的。但我相信，只要是符合我國(guó)新階段的發(fā)展方向及教育的科學(xué)原理，并且立足中國(guó)少年兒童的21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，K12全階段的融合課程一定會(huì)帶領(lǐng)我們走向更好的教育未來(lái)。”

國(guó)際化教育的伙伴們，融合課程的探索之路，你們準(zhǔn)備好躬身入局了嗎？

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“頂思”，作者聿三先生，編輯玉關(guān)虎竹。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。