小學(xué)連跳三級，六年課程三年讀完。

15歲高考，以全省前二十的成績同時(shí)獲得清華、北大拋來的橄欖枝。

19歲清華電子系本科畢業(yè)，同時(shí)獲得清華、微軟亞洲研究院聯(lián)培博士offer，師從最頂尖學(xué)者，學(xué)習(xí)最前沿的計(jì)算機(jī)科學(xué)。

2016年博士畢業(yè)，進(jìn)入人大附中，負(fù)責(zé)信息學(xué)競賽和人大附中超常兒童培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目（以下稱為“早培”）。

這是典型的“別人家孩子”的耀眼履歷，但梁霄老師卻稱自己只是一個(gè)普通人。

那些看上去一帆風(fēng)順的人生旅途，只有她知道哪里曾出現(xiàn)過危機(jī)，也只有經(jīng)歷過的人知道應(yīng)該怎樣抵御。

梁霄

危機(jī)來自傳統(tǒng)教育帶給她的“硬傷”，這導(dǎo)致她在博士期間對自我產(chǎn)生了疑惑，進(jìn)而是迷茫、痛苦。

危機(jī)亦是轉(zhuǎn)機(jī)，她及時(shí)反思和梳理問題的癥結(jié)所在，并重新認(rèn)識自己，構(gòu)建對自我的新認(rèn)知，這也讓她找到了兼具熱愛和擅長的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

危機(jī)過后，有一種千帆閱盡的平靜感和充實(shí)感，梁霄不再只是那個(gè)“別人家的孩子”，人生很長，學(xué)校教育只是其中的一部分，對于整個(gè)人生來說，好好地認(rèn)識自己比學(xué)霸標(biāo)簽更重要。

傳統(tǒng)教育就像開“盲盒”，到了博士階段徹底不靈了

在博士開題之前，梁霄老師的人生可以用一帆風(fēng)順來形容，從小到大，她乖巧、聽話、懂事，成績出類拔萃，在家里她是父母的乖乖女，在學(xué)校她是老師夸贊的對象。

15歲以高分進(jìn)入清華電子系這個(gè)老牌強(qiáng)系之后，即使面對來自全國成績最頂尖的同班同學(xué)，她依然可以拔得頭籌，以優(yōu)異的成績畢業(yè)。

可在博士開題之后，問題來了。

第一篇論文“難產(chǎn)”，遲遲無法發(fā)表，她第一次感受到一種在教育中從來沒有出現(xiàn)過的挫敗感?！盀槭裁磸膫鹘y(tǒng)教育中獲得的學(xué)習(xí)方式在博士階段對我不靈了？”她第一次反思過去二十年所接受的教育，在她身上留下的到底是什么。

“為什么不早不晚，偏偏是在博士寫論文期間呢？”這是梁霄老師思考的第一個(gè)問題。

她發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和本科高等教育階段看上去的一路“順風(fēng)順?biāo)保瑥牟┦拷逃A段回溯卻能看到“不堪一擊”的另一面。

十二年基礎(chǔ)教育，“一考定輸贏”，即使到了本科的高等教育階段，“考試”依然是主要評價(jià)方式。

可是博士沒有標(biāo)準(zhǔn)考試，它需要在海量的、扎實(shí)的知識積累基礎(chǔ)之上開啟知識創(chuàng)新，這是從考試能力要求到科研能力要求的轉(zhuǎn)換，并且最終以論文的形式呈現(xiàn)出來。

創(chuàng)新需要具有對知識的反思批判能力、發(fā)散性思維，而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是學(xué)生“考試”的能力，并非是學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、反思能力。

于是傳統(tǒng)教育階段培養(yǎng)和選拔人才的機(jī)制，在博士階段才暴露出極大的弊端。“考高分”能力無法轉(zhuǎn)換為科研創(chuàng)新能力，論文的“難產(chǎn)”側(cè)面反映的就是“創(chuàng)新力”的問題。

“比起創(chuàng)新，我獲取知識的能力要更強(qiáng)。”梁霄老師說，這是傳統(tǒng)教育留在她身上幾乎不可逆的思維特征，這也是導(dǎo)致她無法適應(yīng)博士教育的主要因素。

談到傳統(tǒng)教育特點(diǎn)與博士教育要求之間的錯(cuò)位，梁霄老師還提到一個(gè)非常具體的細(xì)節(jié)。

時(shí)間回到高考那一年，對15歲的梁霄來說，她手握高分，卻對自己所要選擇的專業(yè)十分茫然，清華大學(xué)招生辦的老師建議她報(bào)考電子系，因?yàn)榧词故窃谇迦A，當(dāng)年的電子系也是“強(qiáng)中之強(qiáng)”，對高考分?jǐn)?shù)要求比其他系還要高出一截。

“那時(shí)候我對自己的認(rèn)知是我喜歡理科，理科也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但對電子計(jì)算機(jī)一點(diǎn)都不了解，再加上當(dāng)年的電子信息也不像今天這樣發(fā)達(dá)，可以說我對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)一所無知，就像‘開盲盒’。”

梁霄老師坦言，如果她當(dāng)年可以像今天她教的學(xué)生那樣，在高中，甚至初中階段就可以早早了解和接觸到計(jì)算機(jī)科學(xué)，她也許會在更早的階段開啟自己的創(chuàng)造力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而這樣的回溯本身就反映了在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中，錯(cuò)過重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)果往往是不可逆的。

梁霄（前排右二）與自己的mentor微軟公司前執(zhí)行副總裁沈向洋（右一）、微軟亞洲研究院常務(wù)副院長郭百寧（左二）、楊振寧教授（中）和微軟亞洲研究院聯(lián)合培養(yǎng)博士們

梁霄喜歡計(jì)算機(jī)，她用傳統(tǒng)教育的方式獲得了高等教育的機(jī)會，但進(jìn)入到博士教育階段時(shí)，卻陡然發(fā)現(xiàn)在最高等的教育中，學(xué)生需要的不再是“學(xué)”——這種她通過接受了二十年的教育才習(xí)得的能力。

就像開到了喜歡的盲盒，卻無法用一直以來所學(xué)的方式讀懂說明書，教育的錯(cuò)位，在知識獲取轉(zhuǎn)換為知識創(chuàng)造的過程中，顯現(xiàn)地淋漓盡致。

真正認(rèn)識自己，才能打敗精神上的“空心病”

除了學(xué)習(xí)上挫敗感帶來的痛苦，對學(xué)習(xí)熱愛度的消退也讓梁霄陷入對自我的懷疑。

其實(shí)，對于處在大學(xué)本科和研究生高等教育階段的大多數(shù)學(xué)生來說，這是一種相對來說比較普遍的“價(jià)值懷疑”或者“價(jià)值缺失”現(xiàn)象。

在一個(gè)心理學(xué)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，有心理學(xué)家對北大一年級新生（包括本科和研究生）做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，更有40.4%的學(xué)生認(rèn)為人生沒有意義。

這種被心理學(xué)家稱為“空心病”的現(xiàn)象，是典型的精神危機(jī)，是自我認(rèn)知失調(diào)的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育中，“乖巧、聽話、孝順”是父母和老師經(jīng)常教育孩子的“準(zhǔn)則”，殊不知這也是在教孩子要“順從”。

長此以往，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，“被安排好”，學(xué)生按部就班，一旦被安排的秩序消失了，所有與認(rèn)知有關(guān)的問題便都出現(xiàn)了。加上學(xué)校教育中缺失了批判能力和反思能力，很多時(shí)候“迷茫、孤單、懷疑，甚至痛苦”便會伴隨著以上問題一起出現(xiàn)。

自我是一個(gè)被挖掘和被主體塑造的過程，這其中需要對自我的反思，才能形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，個(gè)體才不會出現(xiàn)“空心”化的“隨波逐流”。

在人生的“危機(jī)”時(shí)刻，梁霄老師及時(shí)停下來梳理自己，她把自己喜歡和自己擅長的列在同一張單子上，重新尋找自己、定位自己。

在她對自己的剖析中，她發(fā)現(xiàn)，比起“科學(xué)家”，“教師”是更適合她的職業(yè)。

在本科和博士階段，梁霄老師一直是學(xué)生干部，她喜歡學(xué)生工作、為學(xué)生服務(wù)，幫助他們解決問題也是她擅長的事情。而且教師這個(gè)職業(yè)更強(qiáng)調(diào)非常扎實(shí)的知識和學(xué)習(xí)能力，這都是她從教育中持續(xù)獲得的，能將自己所學(xué)用于教育學(xué)生，也是一種學(xué)以致用。

另一方面，讀博期間發(fā)生的一件事對她觸動(dòng)頗深，也讓她更加深刻地感知到教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)生為本。

同樣作為清華大學(xué)和微軟亞洲研究院的聯(lián)培博士，梁霄老師的一個(gè)學(xué)弟經(jīng)過慎重的考慮，決定將自己的研究方向從圖形學(xué)轉(zhuǎn)換到邏輯學(xué)，而當(dāng)時(shí)聯(lián)培項(xiàng)目中并沒有邏輯學(xué)研究方向。

梁霄（右二）與自己的mentor微軟公司前執(zhí)行副總裁沈向洋（右三）及聯(lián)合培養(yǎng)博士們在微軟亞洲研究院二十周年慶典合影

無論是清華高研院還是微軟亞洲研究院，都給予了這個(gè)學(xué)生非常大的支持和幫助。

微軟亞洲研究院的研究員通過自己的學(xué)術(shù)資源為學(xué)生找到了當(dāng)時(shí)在該領(lǐng)域最權(quán)威的國外學(xué)者，并且把他推薦到該學(xué)者的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)；而高研院也秉承教育理念，盡量幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)理想，為學(xué)生提供了非常多的便利，讓他最終順利轉(zhuǎn)學(xué)。

“他們對學(xué)生真的是發(fā)自內(nèi)心的照顧，不僅相信學(xué)生的選擇，尊重他們的學(xué)術(shù)理想，而且非常無私地為學(xué)生提供他們所能給予的一切。我也想像我的老師們一樣?！?/p>

于是，梁霄在博士畢業(yè)之后，選擇了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，她說，“雖然我不能當(dāng)一個(gè)科學(xué)家，但是我可以用畢生所學(xué)，無私、友愛地去培養(yǎng)下一代科學(xué)家。”

變化也隨之發(fā)生了，她對學(xué)習(xí)的熱情又回來了。為了帶學(xué)生在競賽中取得更好的成績，也為了早培學(xué)生能獲得更前沿、多元的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識，她笑言自己在備課中寫的代碼，比在本科、博士期間還多。

同時(shí)，作為投身計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的女性，她還積極鼓勵(lì)更多女學(xué)生投入到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中——例如參與到由微軟亞洲研究院與中國計(jì)算機(jī)學(xué)會女計(jì)算機(jī)工作者委員會（CCF女工委）共同舉辦的“計(jì)算之美” Ada Workshop 2021中，通過分享自身成長故事“現(xiàn)身說法”，為更多女生的成長提供切實(shí)的幫助。

梁霄老師在微軟亞洲研究院發(fā)起的Ada Workshop上分享自己的成長經(jīng)歷，該活動(dòng)旨在激勵(lì)與幫助心懷科技夢想的高校女生

對于這份工作，梁霄老師已經(jīng)超出了“喜歡”的程度。

她說基礎(chǔ)教育就像“發(fā)宏愿”，喜歡學(xué)生才能無私為他們奉獻(xiàn)，有足夠的能力才能帶領(lǐng)他們進(jìn)入前沿探索，通過自身的教育分析，盡可能幫他們規(guī)避掉傳統(tǒng)教育的弊端，讓他們成長為喜歡科研、擅長科研的未來創(chuàng)新人才。

“以終為始”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和自我認(rèn)知能力

人大附中這塊“試驗(yàn)田”，為梁霄老師提供了最大的驅(qū)動(dòng)力，讓她從培養(yǎng)創(chuàng)新科研人才這個(gè)“以終為始”的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化且具有連貫性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分探索和挖掘自己的興趣、潛力，最大限度培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力。

信息科學(xué)技術(shù)是一個(gè)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，擁有許多分支學(xué)科，為此該項(xiàng)目開設(shè)了許多側(cè)重不同領(lǐng)域的信息科學(xué)研修課，例如樂高機(jī)器人、無人駕駛、腦機(jī)交互、人工智能等，這些研修課的老師和梁霄老師一樣，是來自于不同學(xué)科背景的博士出身，他們更注重利用前沿學(xué)科知識開發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們進(jìn)行廣泛而深入的探索。

梁霄老師開設(shè)的人工智能研修課，注重學(xué)生的興趣開發(fā)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課程深度上也更具探索性。

2019年4月，一張黑洞照片引起了全世界的廣泛關(guān)注。這是由“事件視界望遠(yuǎn)鏡”(Event Horizon Telescope)拍攝的距離地球5500萬光年之外的黑洞照片，成像拍攝歷時(shí)兩年才最終完成。

這看上去是一個(gè)直觀的天文物理現(xiàn)象，但也涉及到了梁霄老師的研究領(lǐng)域——信息技術(shù)中的圖像學(xué)，觀測到黑洞是天文物理現(xiàn)象，但可以讓它成像則是信息學(xué)提供的技術(shù)幫助。

于是梁老師抓住這個(gè)熱點(diǎn)，與物理老師合作，將其設(shè)計(jì)進(jìn)研修課中關(guān)于算法的教學(xué)內(nèi)容：揭秘黑洞成像的算法原理。

在課程設(shè)計(jì)中，她先從天文物理學(xué)背景引入，來解釋黑洞是如何形成的，以及黑洞為什么是黑的，從而引出黑洞的“黑”對成像造成的挑戰(zhàn)。

其次，為了能“成像”，還需要數(shù)學(xué)方面的理解，利用數(shù)學(xué)對可見光進(jìn)行電子轉(zhuǎn)換；最后才是在二者基礎(chǔ)之上，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行算法處理，拍攝出“黑洞”。

在一次課程中，學(xué)生會體驗(yàn)到天體物理、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)算法之間的互動(dòng)和緊密連接，為他們看待問題提供了新穎的視角。

課程上多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在解決科學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠通過跨學(xué)科互動(dòng)、多領(lǐng)域合作產(chǎn)生解決思路和創(chuàng)新思維，從而以全球合作的方式打開了學(xué)生的視野。

梁霄與學(xué)生們

另一方面，她在教育中也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出對自我的正確認(rèn)知，從而建立他們的自信。

她提到了自己一位高中學(xué)生的例子，這位同學(xué)在考試中分?jǐn)?shù)并不突出，但在研究性學(xué)習(xí)中非常具有創(chuàng)造力。在長期的考試氛圍中，這位學(xué)生總是把自己定位為“中等生”，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上沒有那么自信。

但是在梁霄老師的課程中，她最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，看到學(xué)生喜歡的研究題目與微軟亞洲研究院的師姐所研究的題目相似，便推薦他到微軟實(shí)習(xí)。

在參與項(xiàng)目過程中，這位學(xué)生不僅與科研人員共同發(fā)表了論文，而且能明顯感覺到他內(nèi)在的自信和能動(dòng)力更強(qiáng)了。

“他對自我的認(rèn)知發(fā)生了變化，不再認(rèn)為自己只是個(gè)‘中等學(xué)生’了?！绷合隼蠋煂W(xué)生的變化感到非常欣慰，并且強(qiáng)調(diào)“在基礎(chǔ)教育階段，分?jǐn)?shù)不應(yīng)該是學(xué)生的唯一追求，通過教育讓他們獲得反思能力、批判性思維，讓他們能夠自己引領(lǐng)自己的成長，讓他們產(chǎn)生對自我發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，這才是更重要的事情。”

梁霄老師在教育中的價(jià)值感還在于，她用自我作為剖析，找出了傳統(tǒng)教育的弊端，通過她所獲得的知識，最大限度上幫助孩子們在“還未晚”的時(shí)候，給予他們教育應(yīng)該獲得的思維、能力，以及人生應(yīng)該學(xué)會的自我認(rèn)知。

“人生最大的痛苦，是無法正確地認(rèn)識自我。”在收集中，梁霄老師反復(fù)提及認(rèn)識自我在探索人生中的重要性。

挖掘自我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“高考”和“博士”的教育范圍，它應(yīng)該是一個(gè)人最大的人生課題，向內(nèi)看到自己的興趣，探索自己的內(nèi)心，認(rèn)識自己的疑惑，分辨自己的能力，探尋內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，才有可能抵御來自外界的迷茫和痛苦，完成自我的重構(gòu)，獲得有意義有價(jià)值的人生。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”（ID：TBEducation），作者吳仲豪，編輯Travis。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。