風(fēng)變實(shí)驗(yàn)

“你是教育競(jìng)爭(zhēng)中的特權(quán)者嗎？”

對(duì)于這個(gè)問題，大多數(shù)人付諸一笑：我哪里來的特權(quán)，我出生于普通的家庭，我就是個(gè)普通人。

比上不足，比下有余——這是很多人給自己的定位。

那么，在這場(chǎng)教育競(jìng)爭(zhēng)中，我們是普通人嗎？

一、教育資源差異，差出的是半個(gè)場(chǎng)館的距離

高考剛剛結(jié)束，各地的成績(jī)正在逐步公布，千萬名學(xué)子即將去往不同的、或理想或遺憾的目的地。

風(fēng)變科技在這個(gè)時(shí)候展開了一場(chǎng)別開生面的行走實(shí)驗(yàn)。他們向19名志愿者提出了34個(gè)關(guān)于教育經(jīng)歷的問題，前17題主要聚焦于教育資源多寡，而后17題則是有關(guān)教育體驗(yàn)優(yōu)劣。志愿者們站在同一個(gè)起始線上，前方有正12格，后方有負(fù)12格。他們對(duì)于34個(gè)問題的不同回答，決定著他們是在這些格子上向前走，還是向后退。

風(fēng)變首先向志愿者提問：你認(rèn)為自己是教育資源的獲利者、折中者，還是匱乏者？

隨后，19名志愿者戴著自己選擇的標(biāo)簽，站在同一條起始線上，面對(duì)一個(gè)個(gè)問題，選擇向前或向后邁出他們的腳步。

風(fēng)變實(shí)驗(yàn)視頻截圖

林容易來自于江西一個(gè)“18線小城市”，競(jìng)爭(zhēng)激烈，她認(rèn)為自己是一名教育資源的匱乏者，為自己選擇了C標(biāo)簽。在上半場(chǎng)關(guān)于教育資源的問題過后，她在19人中站在第11位。

感覺有一點(diǎn)慶幸。這個(gè)中游的位置已經(jīng)是我的家人、我自己，費(fèi)盡了全力才拿到的。

——林容易

而她的后面，一名選擇了B標(biāo)簽——教育資源折中者的男孩，站在第17位。他叫河馬。

此時(shí)，第一名遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在起始線前方，和最后一名有半個(gè)場(chǎng)館的距離。

河馬對(duì)自己的站位感到有些意外。在此之前，選擇B標(biāo)簽時(shí)，他說，“我是一個(gè)正常地完成了大家交給我的學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)人”。

但他幾乎所有的問題都在后退。

很顯然，我們以為的普通，只是相對(duì)于自身周邊環(huán)境的。

根據(jù)教育部2014年公布的數(shù)據(jù)，在全國(guó)高中在任教師中，九成是本科學(xué)歷出身，6%是研究生畢業(yè)出身。但在這個(gè)比例的基礎(chǔ)上，北京的研究生學(xué)歷教師占比超19%，青海、貴州等地不足2%。

同時(shí)，全國(guó)高中教師中只有3%為?？茖W(xué)歷。而全國(guó)有16個(gè)省高于這個(gè)平均數(shù)。

江西，高考大省，林容易的故鄉(xiāng)，有32%的高中教師畢業(yè)于專科。

一部分人意識(shí)到了這種差異，想要去突破它，想要讓自己，或者自己的下一代能夠去到一個(gè)“更好的環(huán)境”。林容易正是這種努力的一個(gè)縮影。

那么，我們要努力到什么階段，才能讓自己、讓下一代，成為所謂的“獲利者”呢？

二、內(nèi)卷：這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)沒有贏家

當(dāng)風(fēng)變實(shí)驗(yàn)開始了下半場(chǎng)關(guān)于教育體驗(yàn)的提問，出乎意料的場(chǎng)景出現(xiàn)了：所有人都開始后退。

風(fēng)變實(shí)驗(yàn)下半場(chǎng)關(guān)于教育體驗(yàn)的提問

Carmen選擇了A標(biāo)簽，因?yàn)樗皬男〉酱蟮膶W(xué)校都有空調(diào)”。而此時(shí)，她身處起始線之后，站在-1格。

——是什么原因讓你往后退的？

因?yàn)槲沂仟?dú)生子女，所以可以說是集寵愛于一身，但所有的壓力也在我一個(gè)人的身上。父母從小對(duì)我的期待就比較大。

——Carmen

而此時(shí)，最前面的志愿者，只站在起始線前2格的位置，19名志愿者密集地分布在場(chǎng)館的后半部分，前方空空蕩蕩。

“這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)沒有贏家。”Carmen說。

“壓力”和“期待”，教育內(nèi)卷的關(guān)鍵詞。

網(wǎng)絡(luò)上有聲音批判家長(zhǎng)施加給了孩子太多壓力：搶跑了孩子未來就能成功嗎？上補(bǔ)習(xí)班孩子未來就能成功嗎？

冷靜下來想，這其中沒有直接的因果聯(lián)系，畢竟大學(xué)畢業(yè)包分配的年代早已遠(yuǎn)去。事實(shí)上，如今大多數(shù)人前一個(gè)階段的努力，并不是認(rèn)定前一階段優(yōu)秀則下一個(gè)階段必定“成功”，而是為了獲得下一個(gè)階段的更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

當(dāng)我每一個(gè)階段接觸的教育資源都比別人優(yōu)質(zhì)，我未來也許就更有可能“順其自然地”達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的生活水平。

但這種“也許”的可能性正在變得越來越淡薄。

2000年，我國(guó)高考錄取率58%，本科錄取率21%。到了2019年，研究生招生比例都已經(jīng)達(dá)到了27.59%。越來越多的高學(xué)歷人才“低就”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)歷貶值壓在許多人的心頭。

據(jù)2020年度的《中國(guó)經(jīng)濟(jì)生活大調(diào)查》顯示，2020年，教育支出占中國(guó)家庭總支出的比例達(dá)到了32.44%。家庭對(duì)教育的投入越來越高，回報(bào)率卻遠(yuǎn)不如投入漲勢(shì)迅猛。

國(guó)家在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，在越來越多的人都能通過努力一定程度上提升自我后，這條固定的道路已經(jīng)逐漸變得飽和擁擠了。

那么接下來，我們應(yīng)該往哪個(gè)方向努力呢？

三、 未來教育：追求像水電一樣按需所取的教育資源

在風(fēng)變實(shí)驗(yàn)的最后，那名叫河馬的男生站在了-12格，最后一格，最后一位。

他面對(duì)大多數(shù)的問題都選擇了后退，他肩膀上給自己貼的“B”令他站在人群中最末的站位顯得有些引人詫異。

但在面對(duì)收集時(shí)，他并不像其他幾位位置靠后的志愿者一樣沮喪或者難堪。他的態(tài)度顯得很平和，從容不迫地回答收集問題，思路清晰，語言流暢。而另一位有類似這樣自信、鎮(zhèn)定表現(xiàn)的，是位于第一位的志愿者。

這不僅讓人覺得，也許他本可以處在一個(gè)更驚艷更亮眼的位置。

還記得他最初選擇B標(biāo)簽的原因嗎？

實(shí)驗(yàn)前收集——風(fēng)變實(shí)驗(yàn)

我是一個(gè)正常地完成了大家交給我的學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)人。

——河馬

這或許是大多數(shù)孩子在教育競(jìng)爭(zhēng)中的成長(zhǎng)狀態(tài)：完成大家交給我的任務(wù)，一切正常。

我們可以從這場(chǎng)風(fēng)變實(shí)驗(yàn)中管中窺豹，從河馬一步步的后退中看到他曾放棄過一些東西，一些“任務(wù)之外”的東西。也許我們?cè)僖矡o法知道，這些東西是否本可以讓他脫穎而出。

河馬在面對(duì)“因家長(zhǎng)反對(duì)，放棄過音樂、美術(shù)、體育等興趣特長(zhǎng)的”問題時(shí)，向后退了一步

河馬在收集中，向鏡頭提出了一個(gè)他的思考：“很多人在說他們小時(shí)候，小學(xué)、初中、高中都會(huì)有一些硬件的新媒體的配件，使他的教育環(huán)境變好了。但實(shí)則更多的時(shí)候他們還是后退的。那么硬件和軟件到底是不是真的起到了一個(gè)融合的作用，其實(shí)我是打了一個(gè)很大的問號(hào)的?！?/span>

如河馬所言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，教育資源的輸送已經(jīng)沒有了特別大的阻礙，這也的的確確為教育資源匱乏的地區(qū)帶來了更多的可能和希望。在我國(guó)云南怒江，距離中緬邊境線只有十幾公里的一所村小中，每個(gè)班級(jí)都有一塊價(jià)值十幾萬的智能互動(dòng)大屏，每天同學(xué)們通過遠(yuǎn)程課堂跟著北京的老師上課學(xué)習(xí)。

但大家依然在同一條已經(jīng)越來越飽和的道路上走著，幾乎每個(gè)孩子小時(shí)候都在夢(mèng)想將來上清華北大，然后一路按部就班，努力考更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)入好的學(xué)校，再考一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)入更好的學(xué)校。

只要分?jǐn)?shù)高，就能去更好的地方。這是一條清楚的、安全的、無數(shù)人驗(yàn)證過的道路。當(dāng)無數(shù)人都在走同一條路，自然就有無數(shù)人去爭(zhēng)搶下一站的車票。就像買黃金，人們并不去思考自己是否需要黃金，因?yàn)樗屈S金，所以前赴后繼。

風(fēng)變科技的CEO劉克亮曾經(jīng)說過這么一段話：“我們認(rèn)為這個(gè)世界上該有的基礎(chǔ)教育，必須是能把前人的智慧平等地供給到今天的每個(gè)人，并能幫助每個(gè)人去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。但為什么現(xiàn)狀是這樣？我們的孩子，每天的學(xué)習(xí)，增加了多少智慧，又實(shí)現(xiàn)了多少夢(mèng)想呢？這其中的原因只有一個(gè)：我們優(yōu)質(zhì)的教育資源供給太少。孩子們努力學(xué)習(xí)，不是為了獲得知識(shí)，而是為了多考幾分，以增加獲得更好的教育資源的可能性。”

這也是風(fēng)變做這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的初衷所在。風(fēng)變科技認(rèn)為，在未來的教育中，教育資源應(yīng)當(dāng)像水資源電資源一樣便捷易取，需要就去拿。想學(xué)音樂的就去拿音樂教育資源，想學(xué)體育的就去拿體育教育資源?！?/span>把優(yōu)質(zhì)的教育資源按需分配，大家各取所需，這樣才是人人共贏的健康的教育生態(tài)。”

用技術(shù)推動(dòng)下一代的教育，這是風(fēng)變科技正在做的事。過去的六年里，風(fēng)變科技的自動(dòng)化教學(xué)技術(shù)迭代了四代，從熊貓書院到熊貓小課，再到風(fēng)變編程，再到如今的風(fēng)變?nèi)松O(shè)計(jì)。用技術(shù)擴(kuò)大教育資源的供給，用技術(shù)讓教育資源唾手可得，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的共贏，風(fēng)變科技一直走在這條道路上。

一名志愿者在實(shí)驗(yàn)中表示，這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)“只代表曾經(jīng)，不代表現(xiàn)在和將來”。其實(shí)在實(shí)驗(yàn)的最后，面對(duì)幾乎所有人都在起始線之后的情況，大家的起始標(biāo)簽如何已經(jīng)不重要了。相對(duì)于分辨誰是獲利者，讓每個(gè)人都能獲得“特權(quán)”來達(dá)成共贏更加重要，這才是我們要去努力做的事情。

正如風(fēng)變科技在這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的尾聲中表述的：我們期待在未來，所有人在面對(duì)今天的問題時(shí)，沒有進(jìn)退參差，只有步履堅(jiān)實(shí)。