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隨著以人工智能為代表的新時代的到來，社會對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求。傳統(tǒng)工業(yè)革命時期基于學(xué)科知識積累、注重技能傳授式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很難幫助學(xué)生適應(yīng)未來復(fù)雜、多樣化、創(chuàng)新性的社會需要。這時，需要學(xué)校教育立足未來發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來社會做好準(zhǔn)備，培育學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜生活的素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成順應(yīng)時代發(fā)展的能力。

如何通過評價的方式，引導(dǎo)教育更好點燃學(xué)生潛藏的內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力，幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生建立持久學(xué)習(xí)的心理機制，都是今后教育需要關(guān)注的重要問題。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價具有重要意義。

第一，引導(dǎo)大家樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價改變了以學(xué)科知識為核心的評價觀念，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)品質(zhì)總體指數(shù)反映教育質(zhì)量，既關(guān)注學(xué)習(xí)成效，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以說是一種全面發(fā)展的質(zhì)量觀。

第二，指導(dǎo)學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)。有學(xué)者在長期的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)是預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)成效的顯著變量。近年國際Grit教育的研究結(jié)論也顯示，預(yù)測成功的指標(biāo)更多是與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的堅毅、激情、自制力、好奇心等非智力因素。這啟示我們，教育應(yīng)該在關(guān)注以智商為代表的認(rèn)知技能培養(yǎng)的同時，更著力培養(yǎng)學(xué)生好奇心、自控力等關(guān)鍵品質(zhì)。

第三，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價是一種“促進學(xué)習(xí)的評價”。該評價在充分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成效的同時，還強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，特別是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、動機、能力、方法和負(fù)擔(dān)感受以及是否具有相應(yīng)的意志力和監(jiān)控調(diào)節(jié)能力等，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面診斷和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全鏈條掌控，能夠為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)服務(wù)提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)作為個體成長過程中一種相對持久的行為方式，受個體內(nèi)在心理機制的調(diào)節(jié)和影響。這種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理傾向及行為特質(zhì)，可以稱之為個體品質(zhì)，也有學(xué)者將其稱之為一系列心理特質(zhì)的組合。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是整體反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效和個體品質(zhì)發(fā)展的一個綜合指標(biāo)。在科學(xué)教育質(zhì)量觀思路下，個體的發(fā)展應(yīng)該是融認(rèn)知技能提升和心理特質(zhì)成長為一體的綜合效應(yīng)?？梢哉f，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、未來發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體。

從操作層面理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵包括：以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為代表的學(xué)習(xí)成效；學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中所運用的方法、技能、策略，針對學(xué)習(xí)任務(wù)的時間投入等；影響和維持學(xué)習(xí)過程的學(xué)生個體心理因素，如學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以及面對學(xué)習(xí)困難時所表現(xiàn)出的意志品質(zhì)等。

海淀區(qū)最早從小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研開始，結(jié)合國家“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)”實踐，立足海淀教育發(fā)展實際和未來社會發(fā)展需要，逐步確定、形成了學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的5大系統(tǒng)和9個維度（見圖1）。

圖1  學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系

五大系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗系統(tǒng)、學(xué)習(xí)興趣與動力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)方法與能力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)維持與監(jiān)控系統(tǒng)和學(xué)習(xí)投入與成效系統(tǒng)。其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)、學(xué)習(xí)興趣與動力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)方法與能力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)維持與監(jiān)控系統(tǒng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)者個體品質(zhì)部分，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特質(zhì)；而學(xué)習(xí)投入與成效系統(tǒng)更多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的成果，是學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)部分，包括學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)成效?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)品質(zhì)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個綜合系統(tǒng)，涵蓋影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多要素。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的測評與結(jié)果

海淀區(qū)學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系適合對義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進行評價。根據(jù)評價的不同目的，既可以面向全體學(xué)生開展測評，也可以選擇部分代表性樣本進行測評。

面向全體的測評有利于開展基于評價數(shù)據(jù)的診斷與改進研究，幫助每一個學(xué)生診斷分析學(xué)習(xí)品質(zhì)各個維度的發(fā)展情況，找到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的短板，并開展針對性的改進提升訓(xùn)練，通過個體品質(zhì)的提升進而帶動學(xué)業(yè)成績，最終帶動學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。選擇部分樣本的測評，則有利于從區(qū)域?qū)用婊驅(qū)W校整體層面開展質(zhì)量監(jiān)測工作，通過最終數(shù)據(jù)，以樣本推斷總體的教育質(zhì)量狀況，同時也能夠了解區(qū)域教育質(zhì)量中學(xué)業(yè)成效和學(xué)生個體品質(zhì)發(fā)展綜合情況，能夠比較經(jīng)濟、低成本地開展區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測，為區(qū)域教育整體發(fā)展提供參考和數(shù)據(jù)。

根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)測評框架，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價工具主要分為兩類：一類是針對學(xué)生個體品質(zhì)方面的心理量表和問卷，另一類是針對學(xué)習(xí)成效方面的學(xué)科測試試卷。各地可根據(jù)實際需要以及測評對象的年級，選擇和確定不同的學(xué)科，如針對小學(xué)高年級，可以選擇語數(shù)英三個學(xué)科，也可以選擇語數(shù)英科學(xué)等學(xué)科。針對初中二年級，可以選擇語數(shù)英物理歷史生物地理等學(xué)科。對學(xué)科的選擇完全根據(jù)測評需要來進行。

測評完成后，需要根據(jù)測評目的，分析測評數(shù)據(jù)結(jié)果。一般而言，從測評到結(jié)果報告中的數(shù)據(jù)分析需要經(jīng)歷五個基本流程：數(shù)據(jù)清洗—數(shù)據(jù)庫關(guān)聯(lián)—測評工具信效度分析—指標(biāo)合成—描述分析、關(guān)聯(lián)分析、追蹤分析—形成報告。

根據(jù)測評目的和閱讀對象不同，最終測評報告可以有多種。如果是用于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測評價，則最終可以形成區(qū)域報告、學(xué)校報告、學(xué)科報告、專題報告等，分別供區(qū)域教育行政人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家和教師以及相關(guān)研究人員使用；如果測評用于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)診斷與發(fā)展改進，則可以直接生成學(xué)生發(fā)展報告，從學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)部維度、學(xué)生橫向比較、縱向比較方面給出數(shù)據(jù)，為學(xué)生診斷自我、制訂改進提升計劃提供參考。

以海淀區(qū)2018年學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)區(qū)域測評數(shù)據(jù)為例，學(xué)生個體品質(zhì)測評問卷分別采用內(nèi)部一致性信度系數(shù)（alpha系數(shù)）和驗證性因素分析作為信度和效度指標(biāo)。結(jié)果顯示個體品質(zhì)測評問卷總體信度為0.975，各維度信度系數(shù)分別在0.809～0.940之間；除學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)效度可以接受外（CFI=0.902、TLI=0.895、RMSEA=0.06），其他各個維度的結(jié)構(gòu)效度非常理想，CFI、TLI均大于0.9，RMSEA均小于0.08。

下面分別從區(qū)域報告、學(xué)校報告層面摘選部分結(jié)果數(shù)據(jù)，以示例說明學(xué)習(xí)品質(zhì)評價在指導(dǎo)區(qū)域教育發(fā)展和服務(wù)學(xué)校教育品質(zhì)提升方面的應(yīng)用。

在區(qū)域?qū)用?，可以呈現(xiàn)某個學(xué)生群體（如八年級）的學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布，還可以呈現(xiàn)該學(xué)生群體在各個維度的具體表現(xiàn)（見圖2、圖3）。

圖2  區(qū)域某年級學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布

圖2呈現(xiàn)的是在區(qū)域報告中，將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)按照等值技術(shù)劃分為四個水平，從低到高依次為“水平一”至“水平四”，分別對應(yīng)待達標(biāo)、合格、良好、優(yōu)秀。數(shù)據(jù)顯示：區(qū)域某年級學(xué)生整體學(xué)習(xí)品質(zhì)處于水平四的比例為41.1%，處于水平三的比例為48.6%?？梢姡撃昙墝W(xué)生群體中學(xué)習(xí)品質(zhì)處于水平三以上的比例達到89.7%，整體情況良好。該水平級一方面用于衡量區(qū)域?qū)W生群體的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，同時，也可以作為衡量學(xué)校樣本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的總體參照。依據(jù)區(qū)域?qū)W生群體學(xué)習(xí)品質(zhì)水平分布狀況，可以幫助教育行政人員明確區(qū)域教育發(fā)展的方向和重點，為管理決策提供參考。如依據(jù)圖2情況，提示該區(qū)域今后可以重點關(guān)注水平四學(xué)生比例的進一步提升和水平一二學(xué)生人數(shù)比例的縮減。

圖3  區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度表現(xiàn)

圖3通過箱式圖，呈現(xiàn)了區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的具體得分分布，如學(xué)習(xí)情感維度得分處于3.64～4.18區(qū)間內(nèi)，學(xué)習(xí)認(rèn)知維度得分處于3.75～4.23區(qū)間內(nèi)，學(xué)習(xí)興趣維度得分處于3.43～4.00區(qū)間內(nèi)，學(xué)習(xí)動機維度得分處于3.74～4.35區(qū)間內(nèi)，學(xué)習(xí)能力維度得分處于3.68～4.28區(qū)間內(nèi)，學(xué)習(xí)策略維度得分處于3.80～4.30區(qū)間內(nèi)，學(xué)習(xí)堅毅維度得分處于3.40～4.00區(qū)間內(nèi)，負(fù)擔(dān)感受維度得分處于3.27～3.93區(qū)間內(nèi)。通過圖3維度得分分布數(shù)據(jù)，可以了解區(qū)域某年級學(xué)生群體的學(xué)習(xí)品質(zhì)維度具體發(fā)展情況?？梢钥闯?，該區(qū)域某年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)認(rèn)知均值較高，學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)感受均值相對較低。數(shù)據(jù)提示：今后可能需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，注意學(xué)生負(fù)擔(dān)感受的緩解和學(xué)習(xí)情緒情感的調(diào)節(jié)和激發(fā)。

在學(xué)校層面，可以了解各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)總體情況和維度分布，了解學(xué)校在區(qū)域的相對分布等數(shù)據(jù)，為學(xué)校診斷教育教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，科學(xué)改進教育教學(xué)管理，改進和提升工作思路提供發(fā)展的具體參照（見圖4、圖5）。

圖4  X學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)在各維度上的具體表現(xiàn)

各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展總體情況存在差異，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)維度發(fā)展的不均衡。從圖4可以看出，X學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度與區(qū)域均值相比，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)堅毅、學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感受、學(xué)習(xí)認(rèn)知接近區(qū)域均值。這也提示學(xué)校要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力提升和堅毅品質(zhì)等方面的培養(yǎng)工作，以薄弱維度的提升帶動整體學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

圖5  G、H學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)勢及改進方向

以評價促發(fā)展是學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的基本原則。從學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的角度而言，學(xué)校在區(qū)域的相對位置如何？學(xué)校的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)又是怎樣的？圖5給出了學(xué)校學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢和改進方向。其中“雙優(yōu)區(qū)”表示某學(xué)校學(xué)生群體個體品質(zhì)和學(xué)習(xí)成效均在區(qū)域平均水平之上?！皢蝺?yōu)區(qū)”表示學(xué)校學(xué)生群體個體品質(zhì)和學(xué)習(xí)成效均在達標(biāo)線之上，且個體品質(zhì)或?qū)W習(xí)成效中有一項超過區(qū)域平均水平。

“雙良區(qū)”中個體品質(zhì)和學(xué)習(xí)成效均在達標(biāo)線之上，但與區(qū)域平均水平還存在一定差距；“待提高區(qū)”表示學(xué)校學(xué)生群體個體品質(zhì)或?qū)W習(xí)成效有一項在達標(biāo)線之下，亟待提升。左圖中G校處于雙良區(qū)，說明其學(xué)生群體的個體品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績都有待提高，可以通過提高學(xué)生個體品質(zhì)，進而帶動學(xué)業(yè)成績提升的改進策略來發(fā)展。右圖中H校處于單優(yōu)區(qū)，顯示其學(xué)生群體個體品質(zhì)較好，學(xué)業(yè)成績待提高，說明學(xué)校問題可能出在課堂教學(xué)方面，需要從教學(xué)方法、課堂效率、作業(yè)布置等方面去尋找改進突破。

總體而言，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價為學(xué)校教育質(zhì)量提供了較為細致的大數(shù)據(jù)畫像，能夠診斷學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的不同維度，幫助學(xué)校精準(zhǔn)施策，有效提升教育教學(xué)及管理水平。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價還可以基于學(xué)生層面，開展數(shù)據(jù)分析和運用，為學(xué)生提供自身在各個維度的詳細數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，查找不足，進而為提升自身學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績提供客觀的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)教師、家長關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也激發(fā)和鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義和價值、努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法技能，尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和資源支持，以優(yōu)勢帶動不足，進而全面提升自身素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的教育啟示

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價受到了區(qū)域、學(xué)校及教師的積極關(guān)注，開展學(xué)習(xí)品質(zhì)評價，能夠為更新教育理念、創(chuàng)新教育評價方式、改進和豐富教育教學(xué)實踐提供相應(yīng)的經(jīng)驗借鑒。

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)整體發(fā)展，通過改進和提升學(xué)生個體品質(zhì)間接實現(xiàn)學(xué)業(yè)提升

學(xué)生個體品質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為也會直接對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生個體品質(zhì)越高的學(xué)校，學(xué)業(yè)成績一般也越好，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示兩者呈顯著正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.695，p<0.01）。學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度與學(xué)習(xí)成效的相關(guān)關(guān)系見表1。

表1  學(xué)生個體品質(zhì)各維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)

可以看出，學(xué)生個體品質(zhì)中的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、思維能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)堅毅與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，且思維能力、學(xué)習(xí)堅毅、學(xué)習(xí)興趣這三個維度與學(xué)業(yè)部分的相關(guān)均大于0.7。表明學(xué)生個體品質(zhì)對學(xué)業(yè)成績有重要影響作用。

進一步的路徑分析顯示，學(xué)習(xí)品質(zhì)各要素之間均存在顯著的直接效應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)堅毅可通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提升又促進了學(xué)習(xí)方法和策略的提升，最終提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（見圖6）。

圖6  個體品質(zhì)對學(xué)業(yè)成績的影響機制

可見，個體品質(zhì)直接或間接作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，要想提升學(xué)業(yè)成績，可以通過改進和提升學(xué)生個體品質(zhì)來間接實現(xiàn)。這也啟示我們，在其他條件如外部資源、教育教學(xué)固定不變的情況下，提高學(xué)生個體品質(zhì)可能是提高學(xué)業(yè)成績的最有效途徑。對此，從學(xué)校角度，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，拋卻“分?jǐn)?shù)證明一切”的傳統(tǒng)思想，把關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長放在育人的第一位。

通過美好環(huán)境營造、積極校園文化建設(shè)、思維課堂打造、管理制度創(chuàng)新等方式，讓學(xué)生熱愛學(xué)校、認(rèn)同學(xué)校文化，產(chǎn)生積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗，在民主、寬松、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境中積極主動學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、改變學(xué)習(xí)方法、克服學(xué)習(xí)困難等。

對教師和家長而言，要轉(zhuǎn)變原有重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕過程的教育思路和觀念，將注重“高分?jǐn)?shù)獲得”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種心理體驗和行為過程，給予學(xué)生愛的關(guān)懷、正向的肯定與積極鼓勵，幫助和激勵學(xué)生克服畏難情緒、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀個體品質(zhì)培養(yǎng)和提升，最終不僅有利于提升學(xué)業(yè)成績，更能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來復(fù)雜社會的核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)測評數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)實現(xiàn)分類指導(dǎo)、科學(xué)管理

與傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗的教育教學(xué)管理相比，學(xué)習(xí)品質(zhì)測評通過大量數(shù)據(jù)證據(jù)，為精準(zhǔn)分析教育問題，改進和提升教育教學(xué)行為提供了科學(xué)參考，實現(xiàn)了教育管理的科學(xué)化和精細化。

以減負(fù)為例：測評數(shù)據(jù)表明，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成效方面，負(fù)擔(dān)過重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較低。

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)動力不足，而這些又反過來影響學(xué)生的自我效能感、影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)能力的提升，最終可能帶來更低的學(xué)業(yè)成績。

通過測評數(shù)據(jù)，可以細致研究學(xué)生學(xué)習(xí)投入和負(fù)擔(dān)感受的相互關(guān)系，更好實現(xiàn)分層分類、科學(xué)減負(fù)。如對時間投入（校內(nèi)客觀、校外客觀）和負(fù)擔(dān)感受（校內(nèi)主觀、校外主觀）進行聚類，把學(xué)生學(xué)習(xí)投入與負(fù)擔(dān)感受劃分為四種類型：低投低負(fù)型、低投高負(fù)型、高投低負(fù)型、高投高負(fù)型。研究發(fā)現(xiàn)高投低負(fù)型、低投低負(fù)型學(xué)生學(xué)業(yè)成績更高，而且隨著學(xué)生年級的增長，低投低負(fù)型學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更有后勁。

為此，學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)習(xí)品質(zhì)測評數(shù)據(jù)，精細診斷學(xué)校教育教學(xué)問題，分類施策。例如，在作業(yè)布置方面，學(xué)校要指導(dǎo)教師研究作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)實效。針對不同學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平的學(xué)生群體科學(xué)、分層布置作業(yè)。如針對低投低負(fù)型學(xué)生，其總體特點是學(xué)習(xí)時間投入較低、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感受很小，但其中有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，也有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。對此，就要科學(xué)分析，對癥施策：對于成績好、投入少的學(xué)生，可能存在吃不飽問題，長此以往，會存在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的風(fēng)險，那么就可以相應(yīng)地為這部分學(xué)生提供一些超越常規(guī)水平的挑戰(zhàn)性作業(yè)任務(wù)，以幫助其在挑戰(zhàn)中不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)；而對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，如果智力發(fā)展沒有問題，則可能是練習(xí)不足、投入較少，為此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體情況，提供多一些知識鞏固型作業(yè)或方法提升型作業(yè)，以幫助這部分學(xué)生在提高學(xué)業(yè)成績的同時，提升學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感體驗等。

從優(yōu)化學(xué)校管理的角度，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的結(jié)果不是給學(xué)校排隊，而是更多幫助學(xué)校找到自己的優(yōu)勢和不足，激勵學(xué)校不斷完善教育教學(xué)管理，完善育人方式和形式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如評價數(shù)據(jù)既給了學(xué)校自身在學(xué)習(xí)品質(zhì)綜合指標(biāo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)各個維度的具體數(shù)據(jù)、水平分布，也給了學(xué)校學(xué)習(xí)品質(zhì)各個維度在區(qū)域群體的相對位置，為學(xué)校做了數(shù)據(jù)畫像，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的優(yōu)勢領(lǐng)域、不足之處，為學(xué)校特色發(fā)展、改進教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

學(xué)?？梢灾鲃永脺y評數(shù)據(jù)，根據(jù)本校學(xué)生群體學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的發(fā)展特點，開展針對性的改進行動，探索校本化的提升之道。其中，海淀區(qū)的一些學(xué)校正在結(jié)合測評數(shù)據(jù)，開展不同角度的實踐探索。例如，B校學(xué)生個體品質(zhì)總體表現(xiàn)不錯，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與優(yōu)秀學(xué)校還有差距，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析之后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)方式方法存在問題，教師們更多關(guān)注基本知識、基本技能的教授和訓(xùn)練，較少關(guān)注學(xué)生思維能力、遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在區(qū)域?qū)＜抑笇?dǎo)下，學(xué)校設(shè)立了思維導(dǎo)引課堂教學(xué)模式研究校本項目，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，將課堂教學(xué)的重心從原來的偏重記憶、復(fù)述、簡單比較概括，引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生分析、綜合、推理、評價、創(chuàng)造等高階能力上來。為此學(xué)校還開展了主題式、項目式學(xué)習(xí)，組織多學(xué)科、跨學(xué)科實踐活動，幫助學(xué)生跨越了原來的碎片化學(xué)習(xí)，主動尋求和探究“知識與知識之間的關(guān)系”“知識之間的遷移路徑”“從知識到生活問題的轉(zhuǎn)化與解決”等，形成了關(guān)聯(lián)、分析、綜合、判斷等新思維模式。

（三）基于學(xué)習(xí)品質(zhì)測評理念和框架，引導(dǎo)區(qū)域教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展

隨著我國義務(wù)教育發(fā)展進入從有學(xué)上到上好學(xué)的新階段，從區(qū)縣層面需要提供優(yōu)質(zhì)均衡的教育。那么優(yōu)質(zhì)均衡教育的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何衡量一個區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?fàn)顩r？這需要提供一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價可以為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展提供一種可參考的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價本身既包括學(xué)習(xí)成效，也包括影響學(xué)習(xí)成效的個體品質(zhì)因素，二者都是教育質(zhì)量的具體內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價首先豐富了教育質(zhì)量的內(nèi)涵。

其次，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價結(jié)果通過學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)這樣一個綜合指標(biāo)來呈現(xiàn)，這一指標(biāo)合成過程中，本身就包含學(xué)業(yè)成績和個體品質(zhì)兩個部分，合成的理念和計算方法蘊含了兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵要求，旨在引領(lǐng)樹立一種均衡、發(fā)展的質(zhì)量觀。例如，某校學(xué)生學(xué)習(xí)成效均值較高，但學(xué)生個體品質(zhì)均值較低，則合成的學(xué)習(xí)品質(zhì)綜合指標(biāo)就會相應(yīng)較低。

同樣，當(dāng)一個學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成效均值較低，但學(xué)生個體品質(zhì)均值較高，則合成后的學(xué)習(xí)品質(zhì)綜合指標(biāo)就高于單純的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)在引導(dǎo)一種均衡發(fā)展的質(zhì)量觀，引導(dǎo)學(xué)校既要重視學(xué)習(xí)成效，還要關(guān)注學(xué)生個體品質(zhì)等各個方面的綜合發(fā)展，不能以犧牲學(xué)生身心健康的方式、不能以過重的負(fù)擔(dān)和過高的學(xué)習(xí)投入換取唯一的學(xué)習(xí)成績。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價能夠幫助教育行政部門知道學(xué)校是在“育分”還是“育人”。只有一個學(xué)校和一個區(qū)域的教育在學(xué)業(yè)成績方面優(yōu)質(zhì)、在個體品質(zhì)方面也同樣優(yōu)質(zhì)時，這個學(xué)校和區(qū)域的教育發(fā)展才是優(yōu)質(zhì)、均衡的。

實踐中，海淀區(qū)組建了“基于學(xué)習(xí)品質(zhì)測評數(shù)據(jù)的學(xué)校教育教學(xué)提升項目”，通過區(qū)域引導(dǎo)、學(xué)校探索等途徑，指導(dǎo)學(xué)校、教師認(rèn)識數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，由基于經(jīng)驗的教育教學(xué)改進轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)診斷的教育教學(xué)探索和實踐。通過區(qū)校合力，共同提升育人質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價對落實學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，破解“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”方面進行了專門引導(dǎo)和可行探索。

當(dāng)然，教育評價是復(fù)雜的，海淀學(xué)習(xí)品質(zhì)評價也僅是一種探索性嘗試。學(xué)習(xí)品質(zhì)九個維度并非一成不變，而是一個開放體系。最后，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價是系統(tǒng)工程，需要行政、教研、科研、學(xué)校等協(xié)同推進。提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的操作路徑多元多樣，也依賴學(xué)校的創(chuàng)新性實踐。

作者簡介：

吳潁惠：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長，正高級教師；

文軍慶：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院教育質(zhì)量監(jiān)測與評估中心教師，高級教師；

陳朝暉：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院教育質(zhì)量監(jiān)測與評估中心教師，博士

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國教育學(xué)刊“（ID：zgjyxk），作者吳潁惠、文軍慶、陳朝暉。原文刊于《中國教育學(xué)刊》2021年第五期。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。