“雙減”政策公布之初，曾引起諸多討論：補習少了，孩子的學習質量怎么保證？僅憑學校教育，孩子如何進入名校？在浙江外國語學院教育治理研究中心副教授、21世紀教育研究院常務學術委員蔣莉看來，只要家長與老師們仍抱著“為孩子預設道路”的想法來育兒，那焦慮就難以避免。唯有轉變這一觀念，學會尊重與關愛孩子，才能解開焦慮的思想枷鎖，真正做到讓孩子自由地成長。

隨著“雙減”政策的推進，各地都陸續(xù)公布了自己的部署計劃，包括對義務教育階段的學生作業(yè)、課后服務都提出了明確的要求，還要規(guī)范線上線下學科類培訓機構，減輕家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕。

而對于家長來說，“雙減”意味著以后可選的課外補習少了，而學校教育能否保證孩子學好考好，是最讓人擔心的。

在浙江外國語學院教育治理研究中心副教授、21世紀教育研究院常務學術委員蔣莉看來，這種焦慮大多數(shù)是來自“為孩子預設道路”的想法。而“雙減”政策的推進，也正是大家轉變教育思想的時候。

蔣莉

蔣莉的教育從業(yè)經(jīng)歷頗為傳奇：

29歲出任勝利小學校長，一手創(chuàng)辦崇文實驗學校，兩者都是杭州名校；

還當過杭州上城區(qū)教育局局長、杭州市教育局副局長；

辭去教育局的職務后，她發(fā)起農村小規(guī)模學校改造，并且牽頭改造了最美鄉(xiāng)村小學富文鄉(xiāng)中心小學。

當時，有人提出“百人以下的鄉(xiāng)村學校原則上都應該撤并”，但蔣莉認為，如果撤并后農村孩子要走更遠的路去上學，那只會增加他們的教育成本。

為了讓孩子們在家門口就能獲得優(yōu)質的教育，她著手進行農村小規(guī)模學校改造。

在富文鄉(xiāng)中心小學，她和姜蔚穎校長一起，改建校舍，添置教具，又給老師們辦教學講座，還和崇文實驗學校結對。最終，這里成為了22個老師和135個孩子共同的家園。

富文鄉(xiāng)中心小學

在多年的教育實踐中，蔣莉深感為孩子著想，從孩子出發(fā)的教育理念有多重要，也正是因此，她從兒童哲學中找到了當下一系列教育迷思的答案。

兒童哲學看似高深，其實其最根本的立足點便是兒童本身的需求——鼓勵他們思考，喚醒他們的潛能，而不是直接灌輸。

而對于學校和家長來說，兒童哲學更多地也帶來了一種教育觀念上的思考和升華——當我們?yōu)楹⒆討n慮成績和未來的時候，我們是不是忽略了他們自由成長的需求？是不是忽略了他們最需要的充滿關愛的生活環(huán)境？

打破焦慮，從不為孩子預設目標做起

其實，對于分數(shù)的焦慮在“雙減”政策前就一直存在：老師對學生的成績、升學非常重視；刷題、提分更是許多家長給孩子報補習班的期望。

而“雙減”政策之所以會讓很多人感到更加焦慮，最主要的還是兩點：

其一，是許多老師和家長對孩子的人生規(guī)劃只有升學這一條路徑。

古人說：“萬般皆下品，唯有讀書高。”在許多人心中，幸福生活往往也和名校畢業(yè)、高薪工作等關鍵詞聯(lián)系在一起，而要進入名校，就必須在高考，甚至中考中靠高分勝出。

當學校教育存在客觀差距，以及補習風氣盛行的情況下，通過課外補習來提高孩子的分數(shù)上一個好學校，是自然的選擇。

其二，是對教育的認識比較單一。

對名校的渴望，影響的不僅是孩子，還有家長、老師、學校。這就導致人們對教育的評價往往都會落在名校錄取率、分數(shù)、排名，這些代表“優(yōu)秀”的指標上，反而忽略了孩子其他方面的能力。

這也就解釋了，為什么“雙減”政策對無止盡的補習班喊停后，一大波“分數(shù)焦慮”又集中爆發(fā)了一次，爭論的焦點還是圍繞著成績：學校教得不好，教得不夠怎么辦？孩子課后需要額外的輔導，能找誰？

在蔣莉看來，其實這些憂慮都源于無處不在的比較，建立在“比較”與“排名”之上的評價體系，讓每個人都在不停地追逐分數(shù)和名次。

“我們評價一個人成功不成功，一直都是靠和別人的比較得出結論的。所以，我們忽略了個體，忽略了在這個過程中他的體驗、他的感受、他的思想。”

只要有排名，有人領先，就會有人落后，而我們給予落后者的只有否定。看不到孩子自身的成長，只從比較中去評判他們的學習，這完全背離了教育的初衷。

在今年舉辦的“2021中國兒童哲學教育夏季論壇”上，蔣莉還從兒童哲學的角度分析了這個問題。

她借用牛津大學心理學博士、加州大學伯克利分校心理學系教授艾莉森·高普尼克在著作《園丁與木匠》中的比喻，也許很多人在養(yǎng)育孩子時是想要做園丁的，但實際卻成為了木匠。

園丁看幼苗，心中期待他們成長成自己的模樣；而木匠看幼苗，看的是他們能成什么樣的材，一旦偏離了預定的計劃，木匠就會覺得難受。

而家長和老師對孩子“考學?！迸c“找好工作”的期盼，又何嘗不是在幫他們預設目標？當孩子沒獲得理想的分數(shù)，沒考上理想的學校，家長的焦慮與擔心不正是木匠的心理嗎？

就像書中寫的那樣，“園藝是危險的，甚至經(jīng)常令人心碎。每個園丁都體驗過最有希望長好的幼苗意外枯萎的痛苦。唯一不存在這種風險、沒有經(jīng)歷過這種痛苦的花園，是由塑料花和尼龍草皮制成的?！?/p>

解鈴還須系鈴人，要化解這種焦慮，最好的辦法就是成為一個園丁，不要給孩子設定各種目標。

蔣莉勸解道：“不要老覺得一節(jié)課少做了10分鐘的作業(yè)，就浪費時間了。應該把大量的時間拿來進行對話，讓孩子進行探究，這也是在滋養(yǎng)他的人格體系?！?/strong>

孩子們的思考值得被聽見

這次的“雙減”政策，雖然在課外補習上做了“減法”，但是學校教育方面卻要做“加法”。比如要更科學合理地布置作業(yè)的量與類型，還有要開展多樣化的課后服務，滿足孩子們的不同需求。

在蔣莉看來，教育本就是學校教育、家庭教育、社會教育三個維度共同運作的整體。

學校教育是學科教育的重要陣地，而家庭教育則偏重孩子心靈的成長。但當下，家庭教育過多干涉到孩子的學科學習中去，也是教育內卷滋養(yǎng)出的怪相之一了。

“雙減”政策也給了學校一個信息，打鐵還需自身硬，提高學校的教學質量，減少孩子需要課外補習的要求是學校教育的理想狀態(tài)。

雖然，提高教學質量不是一朝一夕就能完成的，學校教學質量的評判也存在著客觀差異，但是提高教學質量并非不可能。

蔣莉牽頭改造的富文鄉(xiāng)中心小學就是這樣的例子。

在許多人看來，鄉(xiāng)村小學地處偏遠，師資不強，教學資源也不如城市，教育改革是難上加難。

蔣莉卻說：“我們對教育還有很多誤解，總是認為考試成績好的，培養(yǎng)出來的學生能考高分，這樣的教育才是先進的。當教育停留在掐尖的時候，大家眼中總會看到各種各樣的不公平。”

富文鄉(xiāng)中心小學

蔣莉認為，最好的教育就是為孩子提供適合的教育。

為此，富文鄉(xiāng)中心小學改造了校舍，三面墻裝上可以寫字的白板，孩子們想討論什么，就能寫上去。學校還對接了許多校外資源，為了給孩子們提供更多英文交流機會，學校讓孩子與外教線上連線，原本不敢說的孩子，也慢慢變得敢想、敢說、敢表達了。

最重要的，還是提高老師自身的素質。

富文鄉(xiāng)中心小學一方面給老師們提供了許多和教育專家、同行們交流的機會，學習先進的教育理念；另一方面，也給了老師很多教學上的主動權，可以根據(jù)孩子的情況靈活地教授內容。

蔣莉堅信，最好的資源就是孩子能夠接觸到的資源。“名師當然是公認的好老師，但那些好老師沒辦法到我們的孩子身邊來，我們孩子的好老師就是學校的老師?！?/p>

在課堂交流方面，蔣莉還強調老師應該尊重孩子的智慧天賦，鼓勵他們多思考，通過自己的思考來理解新知識，而不是直接灌輸。

這也正是兒童哲學的本義——孩子雖然缺乏生活經(jīng)驗，但并不缺少探尋和思考的能力，教育做的就是喚醒和召喚。

富文鄉(xiāng)中心小學

在這次的中國兒童哲學教育夏季論壇上，浙江大學幼兒園實驗園的何平老師就帶來了公開課，和幼兒園的小朋友一起看繪本《我的鄰居是壞蛋》。

在閱讀的過程中，何平老師不斷追問孩子們“你們覺得壞人都是什么樣的？”“穿黑衣服的就一定是壞人嗎？”“你們覺得鄰居是壞人嗎？”

尚在幼兒園年紀的孩子們，一開始的回答或許都很稚嫩，但是在一問一答中，他們在不斷地思考。

在回憶自己的日常生活后，結合繪本的情節(jié)，孩子們漸漸得出了結論：“好人也會穿黑衣服”“晚上出門的也不一定都是壞人”“鄰居是做好事被誤會了”。

在這個過程中，孩子們的學習來自于自主的思考，而非被直接灌輸世界觀，這或許能夠讓他們此后也能養(yǎng)成思考的習慣。

蔣莉說：“我們的課程教學其實是由成年人，由專家們設定好的。圍繞一定的目標，因而有了教材，有了課程，有學科和非學科的區(qū)別，有了課程表。

但是，誰能非?？隙ǖ卣f，孩子一定是到一年級才學習識字，到二年級學習寫一句話，到三、五年級的時候才能寫一篇作文？”

經(jīng)過多年教育工作的積累，蔣莉眼中的孩子，是自由生長的，更是各具特色的。這種個人特色往往就源于孩子們自己看待世界的方式，以及他們對事物尚不成熟的思考。

如果老師們只顧著教會孩子知識，直接告訴他們應該如何做，卻很少去問問孩子們自己的想法，那這樣的教育就不是站在兒童立場的。

去傾聽孩子的聲音，鼓勵他們思考，這是教育者向理想教育接近的必然要求。

當然，冰凍三尺非一日之寒，教育的改變也不是靠一份文件，一次培訓，一次分享就能改變的。這其中需要每一位教育者長久的修煉，通過老師影響老師，通過老師再去感染家長。

孩子在家中更應該自由地生活

在“雙減”之后，許多家長的另一個疑惑在于自身在教育中的定位。

蔣莉仍然從兒童哲學中給出了答案，家長首先要改變的就是功利的觀念。不少人都有這樣一條邏輯：如果孩子將來想有個好工作，就要上好大學，反推回去，就要上優(yōu)秀中學、優(yōu)秀小學。

但事實果真如此嗎？

蔣莉指出，好大學并不能保證孩子就有好工作，其次，孩子的生活幸福與否也不是靠工作來衡量的。

衡量一個人成功和幸福的標準有很多。如果家長期盼的是孩子能在學術上一鳴驚人，恐怕也不是補習班能夠做到的。就算是天才輩出的那些少年班，最后能獲得巨大學術成就的人也不多。何況，許多家長對孩子今后的期望，或許并不在學術成就上。

“這是值得每個家長去思考的問題，”蔣莉說，“什么叫幸福？幸福和快樂的形式有很多種，有的人寧愿坐在寶馬里哭，也不愿意坐在自行車后面笑，但有的人覺得騎自行車出去玩也可以很快樂。”

最簡單的，家長可以先從改變自己的金錢觀說起，不要做勢利的人。

蔣莉舉了個很接地氣的例子：

有些父母很勢利，對家族里的窮親戚愛答不理，對富親戚奉承巴結，有時還要送禮。

其實孩子是很懂這背后的兩種態(tài)度的，他們也會害怕成為那個被人看不起的“窮親戚”，這反而可能會滋生出自卑的心態(tài)。

比如他們剛進入社會，總會覺得自己沒錢，無論是社交，還是戀愛，都會覺得自己不夠資格，反而因此處處碰壁。

“與其讓孩子感受到不如別人有錢的痛苦，不如身體力行地告訴他們，利用已有的財富，也能過得開心?！?/p>

而分數(shù)、學習，其實和金錢也有類似之處。當金錢不能衡量一個人是否幸福的時候，難道分數(shù)就可以嗎？

為孩子提供一個自由、充滿愛的家庭環(huán)境，不要事事都和成績聯(lián)系到一起，就是家長能夠做的第二件事。

蔣莉很不贊成家長一味地將孩子送去補習，她的女兒就從來沒有上過一個完整的補習班。

雖然蔣莉曾經(jīng)做過八年的小學數(shù)學教研員，但她女兒在讀小學四年級時，數(shù)學并不太好。即便家人都想著讓她輔導女兒數(shù)學，但蔣莉還是只留給女兒一位在學校內任職的數(shù)學老師的電話，讓女兒有問題就請教老師。

哪怕是到了初中和高中，蔣莉給女兒的建議也是多和老師聊聊天，找找思路，而不是去補習班。

“高考不會因為你家一個孩子就取消，家長與其操心考試，不如多想想，自己是希望孩子成為一個怎樣的人。”

此外，蔣莉相信，養(yǎng)育孩子離不開父母的陪伴，在現(xiàn)在這個快節(jié)奏的社會中更是如此，無論如何都需要抽出時間和孩子相處。

在養(yǎng)育女兒時，不論工作多忙，蔣莉夫婦在雙休日都會帶孩子出門玩，哪怕只是去公園走走。家中還常備野餐巾，有時也會約上三兩戶同學家庭，一起出門野餐。

也因為這個習慣，蔣莉的女兒從小就喜歡上了生物。如今也順利入讀美國排名前三的醫(yī)學院就讀，繼續(xù)自己熱愛的事業(yè)。

蔣莉

現(xiàn)在，蔣莉又開始幫著養(yǎng)育外孫，和很多家長不一樣的是，她完全不在意外孫的雙語學習，也從沒想過要外孫從小就會說英文和中文，在家里大家都只和小外孫說中文。

蔣莉的想法也得到了醫(yī)生的支持，孩子在長大后自然會在生活環(huán)境中提高語言能力。

減負的話題已經(jīng)被提了很多年，但有時，比起給孩子們減負，或許家長和老師們的教育理念更需要“減負”。如果不能掙脫“好分數(shù)=好學校=好生活”的邏輯枷鎖，那減負帶來的或許更多還是焦慮。

而如果用兒童哲學的方式去思考教育，從孩子自身的成長需求出發(fā)，那么教育便會成為一次充滿驚喜的旅行，因為孩子會成長為他們最自然和幸福的模樣。

本文轉載自微信公眾號“外灘教育“（ID：TBEducation），作者Luna，編輯Travis。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。