圖片來源：視覺中國

“基礎(chǔ)教育要打基礎(chǔ)，不要著急去看到取得什么成績。要'養(yǎng)其根，俟其實(shí)’?！?/p>

2019年1月，教育部啟動(dòng)了義務(wù)教育課程修訂工作。義務(wù)教育普及以后，現(xiàn)階段我們所面臨的核心矛盾是什么？初中教育的改革該怎么辦？2021年10月16日，以”守正創(chuàng)新——初中教育質(zhì)量提升的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)“為主題的“2021年初中教育發(fā)展論壇”在京舉辦。論壇上，教育部教材局一級(jí)巡視員申繼亮作了題為《養(yǎng)其根，俟其實(shí)——初中教育質(zhì)量提升的幾點(diǎn)思考》的主旨報(bào)告。下文內(nèi)容根據(jù)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)錄音整理而成，經(jīng)本人授權(quán)刊發(fā)。

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長、老師：

大家上午好，很高興有這樣的機(jī)會(huì)與大家交流一下初中教育，在開始之前，我先簡單介紹一下現(xiàn)在關(guān)于初中教育課程教材改革的一些進(jìn)展。

大家知道十八大以后，教育部全面啟動(dòng)了對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材的修訂工作，2014年率先開始了高中教材的修訂，經(jīng)過將近四年的時(shí)間，在2017年底、2018年初完成了普通高中的課程修訂。隨后，高中的教材也全部修訂完了，到明年，就是2022年，全國所有省市必須使用高中新課程、新教材，無論是否啟動(dòng)新高考，明年必須是從高一年級(jí)使用新的教材。這是目前高中課程教材修訂的工作進(jìn)展。

義務(wù)教育方面，我們?cè)?019年1月份啟動(dòng)了課程修訂工作，到目前為止，我們大部分工作已經(jīng)完成了。國家教材委的專家委員會(huì)已經(jīng)審議通過，接下來我們還要報(bào)教育部黨組、國家教材委員會(huì)來進(jìn)一步審定。同時(shí)，我們很快要啟動(dòng)教材修訂，大致的工作進(jìn)度是希望今年年底能夠印發(fā)義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課標(biāo)。

計(jì)劃2023年，義教的教材修訂完成投入使用，我們這只是工作計(jì)劃，這中間有沒有其他的環(huán)節(jié)會(huì)拖延，不是我們能控制的，所以我只能跟大家講我們大概的工作。

在這個(gè)過程當(dāng)中，特別是在修訂義務(wù)教育過程當(dāng)中，我們對(duì)初中的教育還是做了一些思考和研究的。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我想今天跟大家簡單分享一下我個(gè)人的一些想法。我今天所有講的，盡管我來自于教育部，但我不代表教育部、不代表政策，我今天所有講的，只是我自己對(duì)政策的思考，政策以紅頭文件為準(zhǔn)，不要以我今天說的話為準(zhǔn)。

教育部教材局一級(jí)巡視員申繼亮

義務(wù)教育到底怎樣定位？

前兩天我在一個(gè)場(chǎng)合講，我說我也快60歲了，如果能活100歲的話，前半輩子干的最大的事情就是從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)所有的課程修訂、教材修訂，我認(rèn)為我這輩子干的最有意義的事情就是這件事情?；A(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育到底怎么定位？我想了這么一句話：“養(yǎng)其根，俟其實(shí)”。大家都理解這句話，就是義務(wù)教育階段不要著急，孩子表現(xiàn)如何，不要著急，我就想說這個(gè)意思，要關(guān)鍵看成長的質(zhì)量。

為什么這么說呢？我跟大家簡單分享一下這個(gè)數(shù)據(jù)，PISA測(cè)試。它是由經(jīng)合組織發(fā)起和組織的，目前有79個(gè)國家和地區(qū)參與，以15歲在校學(xué)生為主。測(cè)試的范圍是閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)。一開始我們國家沒參加，我到教育部工作以后，遇到的第一個(gè)事情就是要不要參加這個(gè)事情，因?yàn)槿思乙恢毖?qǐng)中國參加，當(dāng)時(shí)的部領(lǐng)導(dǎo)最后定下來說，這個(gè)事我們要參加，但不能以國家的名義參加，所以就先讓上海參加了。

所以2009年上海以一個(gè)市的名義參加了這個(gè)測(cè)試，三項(xiàng)，每一項(xiàng)總分都是第一，每三年進(jìn)行次，2012年上海又參加了，又是第一。

所以接下來，2015年有四省市參加了，但是成績有點(diǎn)變化，當(dāng)時(shí)是北京、上海、廣東、浙江，一共四個(gè)省，數(shù)學(xué)第六、科學(xué)第十、閱讀第二十四。有人開始說，上海不能代表中國，上海還是太發(fā)達(dá)了，這四個(gè)省市參加以后是不是反映了真實(shí)情況。

我先說這個(gè)測(cè)試的抽樣不是我們抽樣，是負(fù)責(zé)這個(gè)測(cè)試的組織來抽樣，我們把學(xué)校名單給他們，把他們要的信息給他們，對(duì)方來抽樣。比如：北京抽的是房山，不是我們選什么學(xué)校，是按照對(duì)方的模型去抽的。所以抽樣是非?？茖W(xué)的，是有代表性的。

2018年四省市參加，三項(xiàng)第一。大家又信心百倍了，說我們基礎(chǔ)教育在世界是一流的。79個(gè)國家的地區(qū)，絕大部分都是發(fā)達(dá)國家，我們?cè)诎l(fā)達(dá)國家里面得了第一。從2009年參加四次，三次得了第一。

其中，分析數(shù)據(jù)是：

每周總時(shí)長1908.65分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，即31.8小時(shí)，每天6小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。在79個(gè)國家和地區(qū)里面我們排第四位。

什么意思呢？我們每一周課堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)長是比較長的，所以這樣就來了第二個(gè)指標(biāo)，學(xué)習(xí)效率。拿成績除以學(xué)習(xí)時(shí)長就等于效率。

閱讀是119.8分/小時(shí)，排名44位；數(shù)學(xué)118分/小時(shí)，排名46位；科學(xué)107.7分/小時(shí)，排名54位。

問題就來了，我們成績是比較好的；一算效率，我們并不是最好的。換句話講，我們學(xué)習(xí)成績與我們付出的時(shí)間是有很直接關(guān)系的，我們花的時(shí)間比較多，人家分低，但別人花的時(shí)間少。

再一個(gè)是測(cè)試完以后有問卷，對(duì)學(xué)生有問卷的評(píng)估，對(duì)學(xué)校、對(duì)團(tuán)體、對(duì)班級(jí)的歸屬感，我們大概排51位，生活滿意度大概排61位。

那么，問題又來了，也就是相對(duì)于其他國家來講，我們快樂學(xué)習(xí)還做的不夠，幸福感不是排在前面的。還有積極情緒體驗(yàn)，也是隨年級(jí)升高在下降的，負(fù)面情緒體驗(yàn)隨年級(jí)升高是上升的。

還有一個(gè)指標(biāo)是我們要考慮的，就是學(xué)習(xí)志向。PISA結(jié)果顯示，美國將來期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例為38%，OECD平均為24.5%，中國學(xué)生的比例為16.8%。

我們考了第一，但科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)之后，雖然考了第一，當(dāng)將來長大以后愿意從事科學(xué)工作的人不多。

那么，為什么要考第一，為什么要玩命花時(shí)間去學(xué)呢？這個(gè)現(xiàn)象不僅僅是PISA測(cè)試有的。原因可能是復(fù)雜的，我們的理想教育這些年我認(rèn)為真的是忽視了。

就是說也可能現(xiàn)在的孩子不知道將來想干什么，所以到高考報(bào)志愿的時(shí)候一片混亂，到底想干什么，考高分、考低分是一個(gè)方面，是選學(xué)校的一個(gè)前提，但是夠了分，想學(xué)什么，還沒有想明白。

所以這樣的情況就要我們?nèi)シ此?，我們質(zhì)量到底怎么樣，什么是高質(zhì)量的教育？習(xí)近平總書記全國教育大會(huì)上講了，最突出的問題是中小學(xué)生太苦太累，辦學(xué)中的一些做法太功利太短視。

基礎(chǔ)教育要打基礎(chǔ)，不要著急去看到取得什么成績。這是我對(duì)初中教育，甚至對(duì)小學(xué)義務(wù)教育的個(gè)人基本認(rèn)識(shí)。所以今天很多問題的根源，與總書記的講話指出的問題是密切相關(guān)的。

我以前也講過，北大的數(shù)學(xué)高才生為什么當(dāng)了和尚？武漢大學(xué)的學(xué)生學(xué)建筑的為什么離家出走？所以，北大也好，清華也好，武大也好，離家出走是再正常不過的事情，不要大驚小怪，要反思我們?cè)诤⒆尤松硐?、人生價(jià)值方面的一些觀念，當(dāng)然跟我們辦學(xué)也有關(guān)系。

大家知道十九屆五中全會(huì)的主題是什么嗎？高質(zhì)量發(fā)展，教育也一樣，特別是基礎(chǔ)教育。大家知道義務(wù)教育公平問題方面，這些年采取了很多措施，就近入學(xué)、取消小升初考試，包括教育部實(shí)行均衡發(fā)展督導(dǎo)等等，一系列的措施都是在保公平。當(dāng)然這個(gè)公平如何理解，還有不同的，最起碼從形式上、從基本的規(guī)范上來講，還是朝這個(gè)方向做很大的努力。

公平問題解決以后，現(xiàn)在最主要的矛盾是什么？質(zhì)量，高質(zhì)量發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，我認(rèn)為對(duì)教育同樣要高質(zhì)量，特別是義務(wù)教育普及以后，核心是解決質(zhì)量。

質(zhì)量怎么理解？我舉PISA例子就想說這個(gè)事情，我們考了世界第一，是不是就是質(zhì)量第一？我們一定要打一個(gè)問號(hào)，包括我們的付出、我們的幸福感、我們的志向。

怎么辦？養(yǎng)其根要定其向，明確人生價(jià)值和追求；養(yǎng)其根要蓄其力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；養(yǎng)其根要立其本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

哈佛商學(xué)院對(duì)學(xué)生的調(diào)查：

3%的人：有長遠(yuǎn)而清晰的奮斗目標(biāo)，25年后，他們成為了社會(huì)精英、行業(yè)領(lǐng)袖、政界要人；

7%—10%的人：有短期清晰的奮斗目標(biāo)，25年后，他們成為社會(huì)的中堅(jiān)階層、律師或教授；

不到60%的人：目標(biāo)不甚清晰，25年后，他們都是普通的職員；

不到30%的人：他們沒有任何目標(biāo)，25年后，他們成為臨時(shí)打工者，少數(shù)靠社會(huì)救濟(jì)生活。

這個(gè)結(jié)果可供我們參考，我們從中反思一個(gè)問題，就算是讀了名牌大學(xué)，如果沒有明確的人生追求，將來也未必能夠成為一個(gè)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

前兩年，我在起草關(guān)于勞動(dòng)教育的文件時(shí)，我們委托了一個(gè)機(jī)構(gòu)做了調(diào)查。情況是這樣的，在上萬人的職業(yè)理想調(diào)查中，學(xué)生比較多地選擇當(dāng)“主持人”“網(wǎng)紅”“老板”，愿意當(dāng)工程師的僅2.06%，原因是工程師“辛苦”“又臟又累”，“有時(shí)還有風(fēng)險(xiǎn)”。

我們現(xiàn)在的教育比較忽視這個(gè)問題，孩子的志向、孩子的理想教育不是一天兩天的，一定是在從小開始要研究，家長要研究這個(gè)問題，老師要研究這個(gè)問題。

我的教育理念是這樣，幼兒園、小學(xué)，孩子能干什么，想干什么，就讓他干什么，不讓孩子進(jìn)行多方面嘗試，就發(fā)現(xiàn)不了孩子適合干什么，這就是我的教育理念。

我認(rèn)為義務(wù)教育階段不要固定到某一個(gè)方面，多嘗試一些，孩子也在發(fā)現(xiàn)自己，你也在觀察他適合干什么，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在有條件了，過去沒條件，過去有多少家長能帶孩子出去旅游、帶孩子去一些地方搞一些活動(dòng)，現(xiàn)在都有了。所以我覺得志向教育很重要。

要激發(fā)內(nèi)在興趣，逐漸明確人生方向，然后一輩子為之奮斗的，我認(rèn)為這才能真正在這個(gè)領(lǐng)域做點(diǎn)有意義的事情。

如何能夠持久？第二個(gè)就是興趣問題，我對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行了一段時(shí)間的研究，得諾獎(jiǎng)的人為什么能得？不是智商高的問題，包括我們做了中國、日本、美國、德國、英國5個(gè)國家青少年創(chuàng)造力的研究，我最后得出的結(jié)論是智商和聰明程度沒任何差異，但是與這六個(gè)方面的因素息息相關(guān)：

1.對(duì)自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情

2.不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為

3.強(qiáng)烈的成長動(dòng)機(jī)（超越、巔峰動(dòng)機(jī)）

4.反潮流精神

5. 獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性

6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅(jiān)韌精神

我們說，質(zhì)量相對(duì)PISA來講，孩子的志向、興趣到底是怎么樣的。這是我在北師大的一個(gè)同事做的，6-13歲，我們的內(nèi)在興趣在不斷地下降，由外在興趣來主導(dǎo)，外在興趣是什么呢？考了一個(gè)高分，表揚(yáng)一下，是真的感興趣得來的分?jǐn)?shù)還是為了討好某一個(gè)人？這就是我們的現(xiàn)狀，如果沒有內(nèi)在興趣是不可持續(xù)的。

我們要思考這些，這些考試考不出來，又沒法去客觀評(píng)價(jià)，但我覺得這個(gè)事情對(duì)孩子一輩子成長都是最重要的。

如何培育對(duì)學(xué)生終身有益的素養(yǎng)？

養(yǎng)其根，立其本。本就是核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的最后是要落在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上。經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生，孩子培養(yǎng)完以后離開了學(xué)校，這些學(xué)生到底怎么樣，我們希望從他們身上能看到什么？這就是我們經(jīng)常講的，對(duì)學(xué)生管一輩子、有用的、有社會(huì)將來是意義的一些素養(yǎng)，通常講就是需要具備：正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。

第一個(gè)方面是自主發(fā)展。重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。自主發(fā)展最主要的解決是要讓孩子能夠成為一個(gè)有明確人生方向、有品質(zhì)生活的人，這個(gè)別人替代不了，家長也好，老師也好，孩子真正未來想干什么，是他自己的事情，一定是從小到大，不斷地引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)自己，到底是一個(gè)什么樣的人，要接納自己，管控自我，成就自我。

心理學(xué)研究人的發(fā)展就是這樣，一個(gè)人一輩子都在認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自我是人一輩子的事情。但現(xiàn)在的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我方面又有多少呢？所以很多問題就是出在了自我認(rèn)識(shí)的問題，這是根源。

比如初中階段，我們經(jīng)常講青春期是逆反期，為什么逆反？為什么青春期是多事之秋呢？以前講軟硬不吃、刀槍不入，就是這個(gè)階段的孩子。為什么這樣？這與他自我發(fā)展的階段有直接關(guān)系，人的自我發(fā)展一輩子就幾個(gè)關(guān)鍵期，3歲左右是個(gè)關(guān)鍵期，開始有自我意識(shí)的出現(xiàn)，到初中是一個(gè)重要的關(guān)鍵期，在心理學(xué)中是指的初中出問題是因?yàn)樽晕医y(tǒng)一性紊亂造成的，就是“我到底是誰”這個(gè)問題，是困擾孩子心理的主要問題，可能老師一句話的表揚(yáng)能改變他一輩子，同學(xué)一句嘲諷的話，可能毀掉他整個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候有的孩子會(huì)出問題，就是自我的問題。

所有現(xiàn)在逐漸外控式的發(fā)展的，到最后一旦撒手、一旦給他選擇，問題就暴露出來了，高中新高考改革就是給大家選擇，本來高中有多樣化發(fā)展，學(xué)生有不同個(gè)性特點(diǎn)。高中有多少孩子能很清晰地說，我適合學(xué)什么，大家還是在研究哪個(gè)容易得高分，哪個(gè)容易競(jìng)爭，當(dāng)然這是一個(gè)客觀的方面。

我們真正的設(shè)計(jì)這個(gè)方案、政策的時(shí)候，考慮的是如何能讓孩子更好的基于自己的興趣、自己的發(fā)展，有助于他實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性的發(fā)展，從這個(gè)角度來設(shè)計(jì)高中課程和對(duì)接高考的，但這個(gè)事能落到什么程度？很多又異化了。

自主發(fā)展涉及到兩大領(lǐng)域，一個(gè)是健康生活，一個(gè)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在這兩個(gè)方面是最直接的。

第二個(gè)方面是社會(huì)參與。重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

馬克思曾說過，人是社會(huì)關(guān)系的總和。人一定是在各種團(tuán)體里生存發(fā)展的，所以O(shè)ECD的核心素養(yǎng)是指社會(huì)異質(zhì)群體當(dāng)中的不同能力，就是跟不同的人打交道的能力。我們現(xiàn)在這個(gè)方面實(shí)際上也是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的，由于觀念、行為方面，特別是和我們的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)風(fēng)氣、品德有關(guān)系的。按照OECD的理論，一個(gè)是個(gè)人的健康成長，一個(gè)是健康的社會(huì)生活，培養(yǎng)這些素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人來講是管一輩子的，對(duì)社會(huì)來講要營造一個(gè)健康的社會(huì)生活氛圍，這些是履行的道德準(zhǔn)則。這也是德育相關(guān)的問題。

德育方面，我認(rèn)為是所有學(xué)科里面開課時(shí)間最長的課程。從小學(xué)一年級(jí)“道德與法治”，一直到博士研究生都有思想政治課，持續(xù)時(shí)間最長，花時(shí)間累計(jì)時(shí)間可能是最多的，到大學(xué)最少思政課是五門。為什么我們現(xiàn)在還是有些方面不盡人意？

我個(gè)人認(rèn)為，我們現(xiàn)在從頂層設(shè)計(jì)角度來講，這次義務(wù)教育修完以后，小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)這12年，我們開思想政治課的初心是什么，我認(rèn)為現(xiàn)在明確了，也具體了，就是這些課的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段的五個(gè)方面：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)、社會(huì)參與、健全人格。開這些課就是為了解決這些問題，育人的素質(zhì)要體現(xiàn)在素養(yǎng)的養(yǎng)成上。

還有文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更文化基礎(chǔ)高精神追求的人。

初中教育的改革該怎么辦？

基于這些理論思考后，我們初中教育的改革該怎么辦？

第一，從注重教什么到關(guān)注為什么教。

要讓孩子感興趣，要讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)是有意義的，體會(huì)到知識(shí)是有價(jià)值的，一定要問清楚為什么教。所以這次義務(wù)教育課程方案里我反復(fù)說必須要把這句話寫上，要圍繞教師為什么教而思考。如果我們?nèi)シ此?，就是為了教而教，為了把教學(xué)任務(wù)完成，這是不行的。

另外，關(guān)于努力與興趣也一樣。問孩子如何才能解決興趣的問題，不是簡單說的努力很重要，但努力不等于一切可能，這就是東西方教育比較的一個(gè)最大差異，西方人是能力固有觀，我們是能力發(fā)展觀。西方人為什么重視興趣？因?yàn)榕]用，沒這個(gè)特長，教育就是解決這樣一個(gè)基本問題，真正有成就是靠興趣、特長。

第二，從注重共同基礎(chǔ)到關(guān)注個(gè)性需求。

我們現(xiàn)在有一個(gè)誤區(qū)，一說均衡，大家都弄成一樣的。我認(rèn)為從人才成長、人的培養(yǎng)這個(gè)角度來講，可能還要再反思。從學(xué)校，是不是每個(gè)學(xué)校都辦成一樣，就均衡了？特別是義務(wù)教育階段，這是一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)問題、理論問題?，F(xiàn)在硬件沒問題，配備沒問題，關(guān)鍵是內(nèi)涵，均衡是指什么？

我個(gè)人的觀點(diǎn)是，學(xué)校還是要有一點(diǎn)特色的，這與均衡不矛盾，不能太絕對(duì)化，每個(gè)孩子都學(xué)一樣的東西，每個(gè)孩子都干一樣的事情，這不是真正的均衡。

我們應(yīng)該如何理解全面發(fā)展？我經(jīng)常打一個(gè)比喻，全面發(fā)展不等于手伸出來五個(gè)手指都是一樣長，只有把每一個(gè)手指頭都伸展出來了，不一樣長，沒關(guān)系，我認(rèn)為這是真正的全面發(fā)展。哪個(gè)方面有多大的潛力，就發(fā)揮到極致，不要有被埋沒的，可以幾個(gè)方面不一樣長。

共同基礎(chǔ)是最基本的，在保這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣。人的發(fā)展是連續(xù)的，從小他會(huì)有一些共同性的東西，但不一樣的東西會(huì)越來越顯現(xiàn)，世上沒有兩片一樣的樹葉，人不可能同時(shí)踏進(jìn)同一條河流。轉(zhuǎn)變到教育上，原則是不能忘記的。

如果我們所有的孩子學(xué)同樣的東西，創(chuàng)新哪來？我研究創(chuàng)新花了好長時(shí)間，我的觀察是一定是多樣性的碰撞才有創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化繼承不是靠每個(gè)人把所有的東西都學(xué)了，你擅長研究老子，他擅長研究王陽明，沒問題，研究老子的和研究王陽明的最后坐到一起一碰撞，所有的東西就出來了，如果所有的都得學(xué)，誰都學(xué)不透，最后啥都出不來，就是這么個(gè)道理。

我們說以色列，彈丸之國，800萬人口為什么厲害？它是文化打架，美國是文化融合，不管怎么樣，都是多元文化的對(duì)撞。這些與我們教育理念是有關(guān)系的，如果我們尊重每一個(gè)學(xué)生的基本個(gè)性，每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng)，人和人都不一樣，我們才有可能有更多的可能，更多不一樣的東西。從文化這個(gè)角度來理解，為什么我說我們要越來越關(guān)注個(gè)性？從國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求上來說的。

第三，從注重學(xué)科邏輯到關(guān)注生活邏輯。

這次修訂工作，理念是很堅(jiān)定的，一定是以素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，義務(wù)教育課程修訂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)綜合，如果沒有這些要求，我們知識(shí)一定還是碎片化的。為了保證我們能夠支撐實(shí)踐性、綜合性教學(xué)的需求，這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂費(fèi)時(shí)費(fèi)力最多的部分就是課標(biāo)的第四部分——課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不在于難在選什么，而是難在怎么組織呈現(xiàn)，將來大家會(huì)看到這次最大的變化在這里，更多的從孩子學(xué)習(xí)的過程出發(fā)的角度。

另外是分科和綜合，我這次感覺比較遺憾的是我們學(xué)科的種類沒有壓縮掉，其實(shí)有些綜合。將來只能在實(shí)施過程當(dāng)中，比如方案里面明確要求的，我們的班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)與法制，分著去上，一定是重復(fù)的。其實(shí)可以統(tǒng)籌研究打通使用，變成主題式的，總之不要按照純學(xué)術(shù)學(xué)科的體系給孩子教。

第四，延展空間和時(shí)間。

初中階段的發(fā)育發(fā)展，是矛盾最集中的一個(gè)時(shí)期，生理、心理、思維認(rèn)知都是一個(gè)關(guān)鍵巨變期，我們沒有空間和時(shí)間，所以我們?nèi)绾蝿?chuàng)造點(diǎn)空間，讓孩子展示出他們的個(gè)性。因此，我們的學(xué)制要適當(dāng)做點(diǎn)探索，如果現(xiàn)在這個(gè)事很難，我們能夠在不改變現(xiàn)在的情況下，一體化的課程設(shè)置在一些地方、一些學(xué)校能夠打通。為了孩子，我認(rèn)為我們的學(xué)制改革是可以做一些探索的。另外，我們的場(chǎng)館學(xué)習(xí)可以增加一些，不能總是在學(xué)校里。

所以這些都是為了孩子們的未來，我們不要著急他現(xiàn)在怎么樣，回到我們的初心，養(yǎng)其根，俟其實(shí)。

來源丨中小學(xué)校長論壇

作者丨申繼亮 教育部教材局一級(jí)巡視員

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中小學(xué)校長論壇”（ID：zxxxzlt），作者申繼亮。文章原標(biāo)題：《申繼亮：養(yǎng)其根，俟其實(shí)——初中教育質(zhì)量提升的幾點(diǎn)思考》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。