圖片來源：視覺中國

“雙減”，是2021年中國教育的最關(guān)鍵詞，很多人說“雙減”可謂“高速路上大拐彎”。

進(jìn)入新年，我們依舊困惑：大拐彎后，家長該如何應(yīng)對？《家庭教育促進(jìn)法》又提出了什么新的要求？學(xué)校正在或?qū)⒁l(fā)生什么變化？“中考分流到職業(yè)教育”的焦慮，如何消解？中國教育會在“雙減”的影響又將走向何處？

帶著這些問題，我們采訪了最擅長于教育戰(zhàn)略研究的老朋友、《得到·全球教育報告》的主理人、教育專家沈祖蕓老師。沈老師的見解可謂一針見血：

• 雙減看似“高速路上大拐彎”，其實是促進(jìn)教育的回歸；《家庭教育促進(jìn)法》的本質(zhì)是喚醒家長的責(zé)任意識。

• 教育目標(biāo)并不是“減負(fù)”，不是簡單的做減法，而是讓孩子“學(xué)會自主”，只有讓孩子自主學(xué)習(xí)，才能回歸教育的本來面目。

• 像朝陽二小的事件，是多種因素的集聚，如果學(xué)校不進(jìn)行改革，未來類似事件還有可能頻繁發(fā)生。

• 有人認(rèn)為中高考指揮棒還在，雙減能有什么用？難道取消了中高考就皆大歡喜了嗎？不會！新的評價方式只會越來越具有挑戰(zhàn)性。不可能等到所有綠燈都亮起才通行。

沈老師的尖銳是有底氣的。她有近30年的教育實踐經(jīng)驗，曾為北京十一聯(lián)盟學(xué)校、上海93所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同體、深圳紅嶺教育集團(tuán)、未來教育家項目等做過戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。作為中國新學(xué)校研究會副會長，她研發(fā)了校長培養(yǎng)系列創(chuàng)新課程，每年培訓(xùn)100多位中小學(xué)校長。

從2019年起，她每年在“得到”平臺上發(fā)布年度《全球教育報告》。2021年她在北京、上海、浙江、四川、河北、深圳等省市做了學(xué)校調(diào)研，始終走在教育第一線。希望沈老師高瞻遠(yuǎn)矚的見解，能給困惑的家長們更多的啟發(fā)。

*為方便閱讀，本文以第一人稱呈現(xiàn)。

雙減是教育的回歸，目標(biāo)是讓孩子“學(xué)會自主” 

有人開玩笑說，雙減是“高速路上大拐彎”，我覺得有一定道理，以往越來越激烈的教育軍備，已經(jīng)讓搶跑、內(nèi)卷、雞血變成了常態(tài)，而“大拐彎”的目的正是為了回到教育目標(biāo)的軌道，也就是回到“人之為人”的本質(zhì)。

換句話說，教育是為了讓人更好地成為人，而不是工具。

工業(yè)時代的標(biāo)志就是大規(guī)模流水線生產(chǎn)，這種生產(chǎn)模式也給學(xué)校帶來了深刻的影響。我們把孩子也當(dāng)作產(chǎn)品來生產(chǎn)，生產(chǎn)出的“特等品”進(jìn)入北大清華，分?jǐn)?shù)不太高的就進(jìn)入不同等級的學(xué)校和不同層次的行業(yè)。實際上，我們在用生產(chǎn)工具的方式來培養(yǎng)人。

而知識時代來臨，喚醒了“人之為人”的意識。如果繼續(xù)把孩子當(dāng)工具，那么他就有可能被機(jī)器所替代。而“人”的特性是，他可以適應(yīng)各種變化，面對困難、挑戰(zhàn)時，會有足夠的底氣、自信和能力系統(tǒng)去創(chuàng)造問題解決方案。

只有重視了“人”，才有可能不被機(jī)器淘汰，和機(jī)器合作共同應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

“雙減”就是一根撬動的杠桿，促進(jìn)教育目標(biāo)回歸本來的軌道。這個目標(biāo)并不是“減負(fù)”，而是讓孩子“學(xué)會自主”。只有讓孩子自主學(xué)習(xí)，才有可能幫助每一個孩子成為自己，這也就是教育的本意所在。

我曾遇到過很多人，他們的成長時代都是被選擇的：家人叫他去考職校、師范，他就去考；家人認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，他就選擇相關(guān)專業(yè)，盡管自己一點兒不喜歡；家人覺得公務(wù)員旱澇保收，他就去做……今天孩子們的父輩，可以說至少50%以上都在被動而非自主的選擇中成長，所以才會出現(xiàn)今年跨年演講中羅振宇老師提到的“35歲現(xiàn)象”。

△羅振宇35歲現(xiàn)象圖

當(dāng)一個人沒有學(xué)會自主，不會規(guī)劃自己的人生時，到了35歲、40歲，依然只能隨波逐流，沒有自己的目標(biāo)，那么就始終面臨著危機(jī)。 

而我們只有學(xué)會把“自主”這件事交到孩子手里，才是真正幫助孩子適應(yīng)未來的生活。如果再按照家長或老師的成長路徑和成才標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計孩子的未來，告訴他哪些工作穩(wěn)定、哪些技能是必須的，是行不通的。請問，我們又如何能確認(rèn)這些技能是否一定能讓孩子立足于明天？

所以，最重要的是，我們要讓孩子通過12年的培養(yǎng)，成為一個完整的人，讓他走出高中時，有獨立意識，知道自己想要什么、要到哪里去、擅長什么、有足夠的勝任力，去應(yīng)對各種成年人、家長、老師都從沒遇到過的挑戰(zhàn)和不確定性，才不會走入父輩一代“被選擇”的局面。

而“雙減”可以說是加速了這種可能性。

雙減后的學(xué)校，不能簡單的做減法

在這一年中，我走訪了很多學(xué)校，看到有一些學(xué)校面對雙減還是存有兩種心態(tài)：

其一，一陣風(fēng)心態(tài)。有學(xué)校覺得歷年來的教育改革可能都會松一陣緊一陣，過一陣子后就回到原路了。所以不少學(xué)校告訴老師說，加油，再苦一段時間就好了。但事實上，雙減后，老師的課時量和工作量都會增加，如果學(xué)校不啟動系統(tǒng)性的組織變革，老師們內(nèi)在的動力系統(tǒng)就會不持久。

最近成為熱點的朝陽二小的事件，其實這是多種因素的集聚，是學(xué)校真正進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展過程中暴露出的問題，這個階段要靠重塑師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教師角色特性來煥發(fā)教育的力量，而要改變這樣的狀態(tài)，需要學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的組織變革，如果不變革，未來這類事件還有可能頻繁發(fā)生。

其二，簡單做加減法的心態(tài)。“雙減”看起來很輕松，作業(yè)沒了，補(bǔ)課也不見了，但只是在物理層面的增減，或者小學(xué)管小學(xué)減，初中管初中減，這樣到高中就只能加了。不思考雙減的真正目標(biāo)到底是什么，只是簡單地減“量”、降“標(biāo)準(zhǔn)”，那么損失的依然會是孩子。

這兩種做法都是沒有把孩子的成長放在中心，只是為了應(yīng)付時局或為了學(xué)校管理方便。

正如我們上面所說的，教育目標(biāo)是培養(yǎng)“人之為人”，而成為獨立自主的人不是一夜形成的，而要通過12年的能力培養(yǎng)的序列來梯度培養(yǎng)。

我很欣喜地看到有不少走在前面的學(xué)校，已經(jīng)圍繞雙減開啟了組織變革，或者至少從課程出發(fā)進(jìn)行改變——越來越多的學(xué)校，開始呈現(xiàn)出豐富可選的課程，支持學(xué)生學(xué)會自主。

比如這張來自重慶一所小學(xué)的課表顯示課時長度開始發(fā)生變化，有15-20分鐘的微課，也有30-35分鐘的短課，還有50-60分鐘的長課，長短課時的搭配既符合小學(xué)生的專注規(guī)律，也保證了孩子動手做實驗和小組互動的時間。

而下面這張來自上海寶山區(qū)的一所實驗學(xué)校的課表顯示，主題綜合課程占到了很大比例，意味著學(xué)校從分科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)中，自定義學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)自主規(guī)劃的目標(biāo)。

還有一張來自北京一所十二年一貫制學(xué)校的課表，這所學(xué)校已經(jīng)完全告別了分科教學(xué)，完全通過學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，此外還設(shè)置了大量的自選課和社團(tuán)活動。

這么做的好處是，給孩子充分的選擇，懂得投入什么放棄什么；發(fā)展孩子的興趣，讓孩子找到自己愿意不斷花時間去琢磨的事情；引導(dǎo)孩子知道“我為什么要學(xué)”、“學(xué)這些對我有什么用”，經(jīng)常思考這樣的問題，孩子就會產(chǎn)生內(nèi)生的動力。

學(xué)校的新趨勢

學(xué)術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)共同培養(yǎng)

與此同時，學(xué)校也開始把學(xué)生的素養(yǎng)特別是職業(yè)通用能力的培養(yǎng)擺上日程。

如果孩子在面臨選擇的時候，只知道自己的語數(shù)外成績，而不知道自己喜歡什么職業(yè)，或者不清楚自己肯定不適合什么職業(yè)，這樣的基礎(chǔ)教育是不完整的。

只有把職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展放在同樣重要的位置，讓孩子從小去體驗、探索，未來他的職業(yè)選擇才會是熱愛。

我看到不少K12的學(xué)校，職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)生在小學(xué)，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)、PBL都融合了職業(yè)素養(yǎng)。

比如一個很有意思的項目是給家庭做一周均衡營養(yǎng)的餐食搭配。學(xué)生的角色是營養(yǎng)師，要去和家人溝通、了解他們的飲食習(xí)慣（社會性情感的培養(yǎng)），要找到營養(yǎng)均衡的飲食（生物、科學(xué)學(xué)科），還要多樣化表達(dá)呈現(xiàn)出你的方案（語文學(xué)科），并且配合一些體育運動（體育學(xué)科）。

整個學(xué)習(xí)過程中，會有真實的專業(yè)營養(yǎng)師貫穿在學(xué)習(xí)任務(wù)中，給學(xué)生講解平時他們是怎樣工作、怎樣思考問題的，讓學(xué)生也代入營養(yǎng)師的思維方式來做項目。

這樣小學(xué)、初中在學(xué)習(xí)任務(wù)中認(rèn)識職業(yè)，到了高中可能會有進(jìn)一步的職業(yè)體驗、實習(xí)，12年的培養(yǎng)下來，才能讓學(xué)生真正知道自己未來可以走的方向。

“中考分流到職業(yè)教育”，則是家長很大的一個焦慮，我個人覺得未來的中考會逐漸淡化，有三個原因。

其一，從成長規(guī)律來看，每個孩子只有到了18歲，才會在動力系統(tǒng)和制動系統(tǒng)（通俗地說踩油門和踩剎車）發(fā)育成熟，這才是心智成熟的人，他們可以走上社會，因此經(jīng)歷完整的K12教育是非常重要的；

其二，從教育規(guī)律上來說，“能貫不斷”，對于K12教育，一貫制可能是一個走向，這樣才能確保課程體系遵循著人的12年成長而設(shè)計。事實上，現(xiàn)在北京、深圳、青島等城市已經(jīng)出現(xiàn)了不少K12一貫制學(xué)校，今后3-5年，還會越來越多；

其三，多樣化的高中類型和形態(tài)會進(jìn)一步生長。比如綜合高中有望在中國出現(xiàn)，在我國出臺的“職教22條”中，有一句話是“探索發(fā)展以專項技能培養(yǎng)為主的特色綜合高中”，說明在中國出現(xiàn)職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力融合的綜合高中指日可待。

這三江并流，包括世界教育基本走向，都告訴我們未來有可能會出現(xiàn)新的方案，來解決中考分流的問題，這也將大大緩解家長對于中考的焦慮。

評價體系已經(jīng)在改變

你永遠(yuǎn)不可能等到所有綠燈都亮起 

有家長可能會問，雖然學(xué)校可能已經(jīng)在行動，但中高考評估標(biāo)準(zhǔn)沒變，“雙減”能有什么用呢？還有家長擔(dān)心孩子中考被分流到職業(yè)教育，上不了普通高中。焦慮根本上是擔(dān)心在篩選為主導(dǎo)的評價體系中，孩子被篩出去了怎么辦？

我想說，盡管中高考這兩根指揮棒的篩選本質(zhì)并沒有改變，但考試命題的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，只要假以時日必然會帶來更大的調(diào)適和變革。但就指揮棒這件事的認(rèn)識，我希望從兩個視角來加以思考：

一是越來越多的學(xué)校已經(jīng)在探索多元評價體系。我們從沒有像今天這樣，走進(jìn)一所學(xué)校，從校長到老師的嘴里都會非常專業(yè)地說出一些以前并沒有聽到過的名詞，如終結(jié)性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價、基于能力的評價等等。這說明學(xué)校都有非常明確的意識——學(xué)校教育既要讓每一個學(xué)生適應(yīng)得了未來，也要能夠贏得了今天。要走好這條特別理想、非?，F(xiàn)實的道路，就要通過多元的評價方式，讓學(xué)生在過程與表現(xiàn)中，沉淀核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在終結(jié)性評價中學(xué)會體察命題者的用意，能夠成為具有自我評估能力的人。

說實話，說考試指揮棒不變那是不客觀的，這些年來考試命題的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，尤其是每套試題的最后部分，都體現(xiàn)了綜合能力的考查，越來越需要能力和素養(yǎng)導(dǎo)向。

這是第一個視角，也就是從評價方式本身來思考。

再來換一個視角，難道我們真的以為中高考取消了，一切都皆大歡喜了么？不會的。評價方式只會越來越回歸能力與素養(yǎng)，而如何評估出能力和素養(yǎng)，那就意味著評價方式只會越來越體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)在真實世界中的問題解決能力，體現(xiàn)在處理一個個不良結(jié)構(gòu)問題時的遷移能力。

其實，我們成年人是有經(jīng)驗的，我們所處的職場從來都不是條件完備、資源富足的，我們需要調(diào)用自己的經(jīng)驗，或者不斷地學(xué)習(xí)新知識去解決一個個不良結(jié)構(gòu)但又非常真實的問題，這些問題的挑戰(zhàn)性越大，我們的能力和經(jīng)驗值也就越高。

那么，孩子不也是同樣道理嗎？我們不能再期待今天學(xué)校里的學(xué)習(xí)身處真空之中，也不可能再用我們小時侯非常熟悉的“驗證性”實驗的方法來學(xué)習(xí)了，也就是按照教科書上的完備條件按部就班地做一遍。我們需要讓孩子學(xué)會在條件不夠成熟，資源不夠完備的環(huán)境下創(chuàng)造解決問題的辦法。

任何一個成長階段，不管是學(xué)生時期還是未來工作，請記住，永遠(yuǎn)不可能等到所有綠燈都亮起才通行。

因此，家長在日常家庭教育的過程中，既要能看到孩子平時的成長過程，豐富他的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)，又要學(xué)會和學(xué)校聯(lián)手，理性地分析學(xué)業(yè)成就背后孩子的進(jìn)步和薄弱在哪里，而不僅是簡單地看一個分?jǐn)?shù)指標(biāo)就去下判斷。

你看，有了這兩個視角，我們就不能輕易地說既然評價體系沒有變，所以我這不能做，那不能做。而在這種情況下，才更要培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，比如問題解決能力、自我規(guī)劃能力、自我評估和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力等。學(xué)會在這樣的世界里生存，才是對孩子真正有營養(yǎng)的教育。

進(jìn)入依法帶娃時代，必須思考家庭的價值觀和戰(zhàn)略

面對雙減以及未來教育趨勢的變化，家長可以做什么？

2022年1月1日，《家庭教育促進(jìn)法》正式實施。法律規(guī)定：“父母應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任?！?/p>

這意味著，中國家庭正式步入依法帶娃的時代。

有家長不理解，為什么家庭教育還需要有法律支持？“依法帶娃”時代的家庭教育和之前會有什么差別？法律頒布+雙減之后，到底我們應(yīng)該如何做好家庭教育？

我的看法是，《家庭教育促進(jìn)法》的本質(zhì)是喚醒家長的責(zé)任意識，知道在家庭教育方面，家長有著不可取代和不可推卸的責(zé)任，既不能急功近利地把孩子“外包”給機(jī)構(gòu)就不管，也不能把責(zé)任完全推給學(xué)校，更不能隨波逐流。

家長要進(jìn)行這樣的“大拐彎”非常不容易，因為長期以來我們有大量的路徑依賴，比如只看分?jǐn)?shù)、只追求名校等。我們需要去思考家庭如何以孩子的成長為中心，確立哪些是家庭一定不會做的，哪些是家庭一定會去做的，這其實就是一個家庭需要確立的基本價值觀。

△截圖自央視網(wǎng)官微

家長一定不做什么？我建議有兩點：

其一，一定不要以犧牲孩子的身心健康為代價，去一味追求簡單的分?jǐn)?shù)符號；

其二，一定不要拿自己的孩子去和別人家的孩子比，這樣會遮蔽自己孩子的優(yōu)秀。

每個家庭可以思考符合自家孩子特點的“不做”，但這上面的兩點是我認(rèn)為比較共性的底線。

關(guān)于家長一定要做什么，我認(rèn)為：家長一定要和學(xué)校錯位培養(yǎng)孩子。

比如，學(xué)校會關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成就、綜合能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的形成，家庭則應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子習(xí)慣，為孩子創(chuàng)造豐富的生活經(jīng)歷等義不容辭的責(zé)任。這兩件事都得由家長承擔(dān)起來。

我們都知道任何的學(xué)習(xí)都是調(diào)用已有經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新知，然后創(chuàng)造自己的個人知識體系，孩子的生活經(jīng)歷越豐富，他在學(xué)校里學(xué)習(xí)的時候，可以被調(diào)用的經(jīng)驗就越多，這也是為什么“雙減”之后，我提議家長要多給孩子增加戶外學(xué)習(xí)和親子共享時光，而不是把學(xué)科補(bǔ)習(xí)換成舞蹈、拉琴、跆拳道等發(fā)生在一個個封閉盒子里的學(xué)習(xí)。

另外，還有一個不可替代的家庭行為是培養(yǎng)孩子的社會性情感能力，包括自我意識、自我管理、社會意識、人際交往技能和負(fù)責(zé)任地決策五個方面。

家長可以嘗試和孩子一起制定家庭規(guī)則，比如家務(wù)分擔(dān)規(guī)則、家庭閱讀規(guī)則、家庭消費規(guī)則等等。規(guī)則不要多，半年確立四五條，貼在家里醒目的位置上，所有成員都要遵守。 

這些事只有家庭能做。背后需要家長強(qiáng)大的一致性——只有家長自己首先做到，孩子才有可能做到。如果家長宅在家里，是不可能為孩子創(chuàng)造更多生活經(jīng)歷的；家長生活習(xí)慣不好，也不要指望孩子會有多好的習(xí)慣。

同時，還需要家長有長線思考的能力。有的家長同樣有一陣風(fēng)的心態(tài)，認(rèn)為校外學(xué)科補(bǔ)習(xí)去不了了，那就一對一請家教，還是回到了雙減前的老路。

正如我去年接受“爸爸真棒”采訪時所說的，對于家庭來說，現(xiàn)在比任何一個時代都迫切需要設(shè)計家庭戰(zhàn)略，借助雙減的契機(jī)，家長們可以嘗試和孩子一起做一些長期的戰(zhàn)略規(guī)劃，定下更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，才不會被一些紛紛擾擾所干擾，培養(yǎng)出一個完整的孩子。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“爸爸真棒”（ID：babazhenbang），作者星圖。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。