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*來源：頂思（ID：idingsi），作者敖竹梅

“教改”大潮輪番來襲。繼“雙減”之后，近日，“新課標(biāo)”橫空出世，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育加強(qiáng)規(guī)范，更新課程方案及標(biāo)準(zhǔn)，這場(chǎng)歷時(shí)三年的修訂牽動(dòng)著無數(shù)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生。

從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，“新課標(biāo)”積極回應(yīng)人們對(duì)教育升級(jí)的迫切渴望。公辦學(xué)校努力探索路徑，民辦國(guó)際化學(xué)校則不免茫然?！靶抡n標(biāo)”時(shí)代，國(guó)際化學(xué)校面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？該如何破局？

特色面臨失寵？

自“民促法”等系列舉措加強(qiáng)對(duì)民辦教育規(guī)范以來，國(guó)際化學(xué)校便面臨著如何更好扎根本土，實(shí)現(xiàn)中西融通的轉(zhuǎn)型陣痛。教育主管部門對(duì)“洋教材”的限制、中國(guó)化課程的落地、公立教育“素養(yǎng)導(dǎo)向”突顯，使國(guó)際化學(xué)校陷入特色丟失、負(fù)擔(dān)加重、競(jìng)爭(zhēng)力恐慌的憂慮。其中，“教材”和“課程”是核心痛點(diǎn)。

自2019年7月《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》頒布以來，規(guī)范“教材”的聲音此起彼伏?！耙庖姟敝小傲x務(wù)教育學(xué)校不得引進(jìn)境外課程、使用境外教材”的說明，引起國(guó)際化學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注。

此后，教育部下發(fā)的《學(xué)校選用境外教材管理辦法》（2020）、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》（2021）都在不斷重申和強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。各地教育部門也在教育部教材管理辦法的基礎(chǔ)上陸續(xù)出臺(tái)實(shí)施細(xì)則。

其中，《北京市中小學(xué)教材管理辦法》出臺(tái)后被網(wǎng)友解讀為“國(guó)家對(duì)國(guó)際化學(xué)校教材監(jiān)管的加強(qiáng)”。據(jù)《新京報(bào)》對(duì)北京多所國(guó)際化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的采訪，包括君誠(chéng)、新英才、愛迪等多所老牌國(guó)際化學(xué)校均表示已在使用國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材。

當(dāng)義務(wù)教育階段的國(guó)際化學(xué)校開始采用部編版教材，許多家長(zhǎng)不禁質(zhì)疑選擇國(guó)際化學(xué)校的必要性。高昂的學(xué)費(fèi)，卻無法接觸國(guó)際教材，國(guó)際化學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì)搖搖欲墜？在國(guó)際化學(xué)校正在經(jīng)歷的這場(chǎng)教材“換血”中，不僅經(jīng)歷了“境外教材”改“部編教材”，同時(shí)，中國(guó)本土化課程也大幅增加。

國(guó)際化學(xué)校學(xué)生的升學(xué)方向與國(guó)內(nèi)學(xué)生不同，統(tǒng)一教材的落實(shí)有其隱形阻力。北京某國(guó)際化學(xué)校認(rèn)為，中國(guó)化科目與國(guó)際化課程結(jié)合存在困境。由于中國(guó)地理、歷史與政治等并非最終IB大考項(xiàng)目，師生普遍缺乏積極性。教委規(guī)定國(guó)際化學(xué)校須自備校本教材教授中國(guó)政、史、地課程，學(xué)校便每周專辟三個(gè)課時(shí)，但實(shí)際課堂效果卻不盡人意。教師不愿增添大考科目之外的負(fù)擔(dān)，通常不會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上花太多心思，學(xué)生也苦不堪言。

除了教材規(guī)范，“新課標(biāo)”出臺(tái)又在整體課程層面讓一部分國(guó)際化學(xué)校感到危機(jī)?！靶抡n標(biāo)”花樣迭出，理念上強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，突出實(shí)踐育人；操作上豐富藝術(shù)課程，提升體育課比例，關(guān)注知識(shí)運(yùn)用；反對(duì)填鴨式死記硬背，改革考試評(píng)價(jià)體系。

多位國(guó)際教育從業(yè)者認(rèn)為，這種從國(guó)際化學(xué)?！俺鳂I(yè)”的行為將會(huì)削弱國(guó)際化學(xué)校的賣點(diǎn)?！靶抡n標(biāo)”繼承國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)際化學(xué)校先進(jìn)成果，公立教育的培養(yǎng)模式逐漸趨同也在不斷加劇國(guó)際化學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力恐慌。

公立教育關(guān)注素養(yǎng)

在國(guó)際通行的PISA測(cè)試（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）中，中國(guó)學(xué)生屢獲佳績(jī)。這項(xiàng)測(cè)試每三年舉辦一次，以數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等核心素養(yǎng)考察各國(guó)15歲的學(xué)生，從而評(píng)測(cè)各國(guó)學(xué)生的綜合水平。而自2009年上海作為代表城市首次參賽以來，中國(guó)學(xué)生三次拔得頭籌。在2018年的測(cè)試中，中國(guó)以北京、上海、江蘇、浙江組成的代表隊(duì)更是以三門均超亞軍的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)摘下桂冠。

然而，對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)的分析卻透露兩個(gè)問題。

一是學(xué)習(xí)效率不突出。中國(guó)學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間為31.8小時(shí)，平均每日課堂學(xué)習(xí)約6小時(shí)，在79個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，排名第四，傲人成績(jī)的背后是絕對(duì)的時(shí)間付出。

二是學(xué)習(xí)幸福指數(shù)低。在評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)校、團(tuán)體、班級(jí)的歸屬感和生活滿意度的問卷中，中國(guó)學(xué)生分別排名第51位和第61位，成績(jī)領(lǐng)跑而快樂墊底的問題凸顯。關(guān)于學(xué)習(xí)的消極情緒也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣。根據(jù)PISA結(jié)果，美國(guó)期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)的學(xué)生比例為38%，OECD平均為24.5%，而中國(guó)學(xué)生僅為16.8%。一場(chǎng)優(yōu)勝的大考反而使得中國(guó)“素質(zhì)教育”“快樂教育”遭遇質(zhì)疑，高水平背后是高壓捆綁？“素質(zhì)”、“快樂”何處尋？

“素質(zhì)教育”不是新鮮詞，自改革開放以來，對(duì)“素質(zhì)教育”的理解不斷迭代。此次“新課標(biāo)”明確地更新了另一個(gè)提法——素養(yǎng)導(dǎo)向。

據(jù)教育部教材局負(fù)責(zé)人在答記者問中表示，素養(yǎng)導(dǎo)向作為“新課標(biāo)”的改革重點(diǎn)之一，意在培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問題的能力。

教育部教材局一級(jí)巡視員申繼亮分析，素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嶋H上反映的問題是基礎(chǔ)教育如何定位?！梆B(yǎng)其根，俟其實(shí)”，不急切于孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而是關(guān)注孩子的成長(zhǎng)質(zhì)量?！梆B(yǎng)其根”有三個(gè)方面的內(nèi)涵，一是定其向，明確人生價(jià)值和追求；二是蓄其力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是立其本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

去年，一篇關(guān)注創(chuàng)新教育的文章《回龍觀，一群985媽媽的反雞娃實(shí)踐》爆火。故事真實(shí)講述了北京一些高知家庭放棄了公立學(xué)校，把孩子送到一所小型創(chuàng)新學(xué)校，實(shí)踐素質(zhì)教育。最后又在小升初、中考的關(guān)頭，無奈把孩子送回公立學(xué)?；蛑髁鲊?guó)際學(xué)校。

該文作者，長(zhǎng)期關(guān)注素質(zhì)教育的資深媒體人崔冠怡認(rèn)為，無論是新課標(biāo)推進(jìn)，還是勞動(dòng)課重磅回歸，都是面向素質(zhì)教育的大膽探索。然而之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，這些探索的重任都落在國(guó)際化學(xué)校和小型創(chuàng)新教育學(xué)校的肩上。在這樣的學(xué)校，孩子們各種花式學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、跨學(xué)科探索、訓(xùn)練各種勞動(dòng)技能，很多國(guó)際化學(xué)校和小型創(chuàng)新教育都已經(jīng)積累了很豐富的經(jīng)驗(yàn)。在她的“985媽媽反娃”故事里的小型創(chuàng)新學(xué)校，孩子甚至要去山村務(wù)農(nóng)、擺攤、壓榨花生油，在學(xué)校打理菜地、飼養(yǎng)貓狗、練習(xí)茶道、面點(diǎn)等。

而在素養(yǎng)導(dǎo)向方面，僅以語(yǔ)文教學(xué)為例，國(guó)際化學(xué)校有其突出的優(yōu)勢(shì)。在崔冠怡接觸的一些國(guó)際化學(xué)校中，語(yǔ)文課并非單純采用部編教材照本宣科，而是以校本為主，將語(yǔ)文課拆分為兒童文學(xué)、寫作與表達(dá)、名著經(jīng)典誦讀等多個(gè)模塊，通過小說創(chuàng)作、戲劇表演、游學(xué)體驗(yàn)去感受文學(xué)的魅力與實(shí)用價(jià)值。

比如，她孩子小學(xué)時(shí)學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，同學(xué)一起訓(xùn)練審辯思維。在討論中，教師不引導(dǎo)固定的中心思想。有的孩子認(rèn)為主人公應(yīng)遵從內(nèi)心，脫離丈夫和家庭，追求向往的上流社會(huì)；而另一些孩子則認(rèn)為項(xiàng)鏈的丟失反而改變了主人公的三觀，使她幡然醒悟。

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然而，崔冠怡發(fā)現(xiàn)，接受國(guó)際化學(xué)校素質(zhì)教育的孩子一旦回歸公立體系極易水土不服，公立教育與國(guó)際化教育存在無法融通的痛點(diǎn)。比如，一些孩子在國(guó)際化小學(xué)大量學(xué)習(xí)過中國(guó)經(jīng)典和世界名著，但回歸公立，尤其面對(duì)日后中考，語(yǔ)文的閱讀、寫作等環(huán)節(jié)都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，過往的“人文熏陶”成了不受公立學(xué)校待見的“野路子”。她認(rèn)為，在應(yīng)試升學(xué)指揮棒下，“一閃一閃亮晶晶，滿篇都是假惺惺”的中小學(xué)作文等問題，短期內(nèi)很難改變。

在國(guó)際教育資深從業(yè)者秦校長(zhǎng)看來，素養(yǎng)的真正落地，與教育工作者的擔(dān)當(dāng)有極大關(guān)系。教育人是否愿意承擔(dān)這一份責(zé)任是他所擔(dān)憂的。此次“新課標(biāo)”的最大亮點(diǎn)便是從過去單一考查教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人本身的關(guān)注，這也是素養(yǎng)導(dǎo)向的背后邏輯所在。

事實(shí)上，“新課標(biāo)”中重點(diǎn)突出的素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)k學(xué)校和國(guó)際化學(xué)校都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因?yàn)椴徽撌枪W(xué)校的國(guó)際部還是民辦國(guó)際化學(xué)校，它們都在一定程度上獨(dú)立存在，采用西方的課程體系、教學(xué)管理，遵循西方的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

在此情況下，一部分國(guó)際化學(xué)校憑借AP、A Level的考試取向，IB的課程體系等理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙ⅰ皣?guó)際化”的實(shí)現(xiàn)附著于從西方引入的考試制度和課程設(shè)計(jì)上，從而缺乏對(duì)自身品牌和特色的思考。在打造連接中西方教育的橋梁上，不少國(guó)際化學(xué)校犯難又犯懶。簡(jiǎn)單地將國(guó)際品牌引進(jìn)來還無法達(dá)到走向國(guó)際的目標(biāo)，將自身推廣出去，建立獨(dú)有課程體系可能才是一種更高層次的國(guó)際化。

因此，“新課標(biāo)”素養(yǎng)導(dǎo)向的呼吁也在不斷倒逼國(guó)際化學(xué)校思考自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何擺脫“經(jīng)銷商”思維，發(fā)揚(yáng)自身靈活性優(yōu)勢(shì)，潛心鉆研品牌特色課程，聚焦學(xué)生的高質(zhì)量成長(zhǎng)是國(guó)際化學(xué)校亟需探索的問題。

深挖“中國(guó)底色”

在秦校長(zhǎng)看來，近20年，國(guó)際化學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)，同時(shí)引發(fā)一個(gè)問題，即中國(guó)文化的缺失。時(shí)間一長(zhǎng)，這一缺失將削弱孩子的文化自信、民族自豪和國(guó)家認(rèn)同等。一部分從小完全接受西方教育的孩子容易對(duì)本國(guó)的文化傳統(tǒng)產(chǎn)生隔閡，從而與父輩的認(rèn)知形成巨大斷裂，存在生于中國(guó)，長(zhǎng)于中國(guó)，卻不認(rèn)同中國(guó)文化的“香蕉人”風(fēng)險(xiǎn)。

調(diào)整心態(tài)，理解深透是秦校長(zhǎng)現(xiàn)階段所思考的問題。自從事國(guó)際教育行業(yè)以來，在義務(wù)教育階段，落實(shí)中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)施方案，建立中國(guó)化課程體系是秦校長(zhǎng)一直探索的教育實(shí)踐。

首先，對(duì)于國(guó)際化學(xué)校而言，不論是國(guó)家對(duì)教材的規(guī)范，還是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，都是倒逼國(guó)民教育往更高層次發(fā)展，而國(guó)際教育作為本土與西方接軌的試驗(yàn)田和先驅(qū)者，更加被賦予了期待，困難本身就是機(jī)會(huì)。其次，要理解國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定、高層次、高素質(zhì)中國(guó)人。

盡管“新課標(biāo)”大力關(guān)注思想指導(dǎo)，但在實(shí)際的教學(xué)中，一線教師并不會(huì)對(duì)民族認(rèn)同刻意強(qiáng)調(diào)。且公立學(xué)校以升學(xué)為目的，應(yīng)試為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中，教師更多注重應(yīng)試訓(xùn)練、得分技巧，反而會(huì)損耗學(xué)生積極性。而在國(guó)際化學(xué)校，相對(duì)掙脫“一考定終身”的鎖鏈，教師心態(tài)相對(duì)輕松，授課質(zhì)量提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都有提升。

專家觀點(diǎn)

陳長(zhǎng)河：亟需打破“開放式”的封閉

對(duì)于“新課標(biāo)”在內(nèi)的一系列教改措施給國(guó)際化學(xué)校帶來的挑戰(zhàn)，21世紀(jì)教育研究院理事、均優(yōu)教育創(chuàng)辦人陳長(zhǎng)河認(rèn)為，國(guó)內(nèi)和國(guó)際的課程一直以來并不相交，這并非好現(xiàn)象。在自然科學(xué)所構(gòu)筑的全人類共同知識(shí)之外，國(guó)與國(guó)之間的差異更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言及語(yǔ)言背后的文化。因此，鞏固自身特色，熟悉國(guó)家、民族的歷史與文化，做好文化傳統(tǒng)的傳承就顯得尤為重要。

“新課標(biāo)”的實(shí)施迎來了學(xué)習(xí)方式的重大改變，“活學(xué)活用”的素養(yǎng)導(dǎo)向、“知行合一”的實(shí)踐導(dǎo)向?qū)A(chǔ)教育提出了跨學(xué)科等更為綜合的要求。而國(guó)際化學(xué)校也亟需打破“開放”的封閉，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，在人文方面，更加注重以中國(guó)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)資源，提升課程研發(fā)的核心能力，在技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)課程的本土化與校本化。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“頂思”（ID：idingsi），作者敖竹梅。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。