什么是教研？這貌似不是一個很復雜的問題，很多的教育培訓機構，也經(jīng)常會要求自己的老師做教研，基本上干的事情包括如下幾件：

• 老老師教育新老師如何講好一堂課，俗稱“批課”；

• 老師們互相交流如何能讓學生聽懂某個知識點或者某道題；

• 老師們討論如何形成一套標準化的教案（PPT）。

這些事情，真的可以叫做“教研”么？上述的三件事情，都是在討論“如何講課”這件事，我們可以認為這是對教學過程和教學行為的粗淺研究，如果非要把這個過程叫做“教研”也未嘗不可，但在我看來，這頂多也就算是“教研”所包含的內容中最不重要的部分。我是這樣來定義“教研”這個概念的：

『教研，教學研究的簡稱，是人們對于教學內容、教學行為等教學關鍵元素的研究和分析，它是對于教學經(jīng)驗的形式化過程，也是對于教學內容和行為的標準化過程。』

按照這個定義，教研應該有如下的幾個特征：

1. 教研是要有完整的理論支持的。實際上，我們今天的教學過程，不論是幼兒教育，K12 教育還是成人的教育，基本上都是遵循某種教學理論或者規(guī)律的，比如幼兒教育中所謂建構主義，認知主義理論，再比如語言認知中的的第二語言認知理論、結構化語言認知理論等。不論教學行為和教學內容是怎樣的，最后大體上都逃不過一些基本理論框架，如果我們真的提出了突破性的教育教學理論框架，那這對于整個教育學界來說，都是了不起的貢獻。

2. 教研是要有形式化模型指導的。大家都知道，教學是一個過程，也是帶有明顯個人色彩和特征的行為。絕大多數(shù)老師并不創(chuàng)造新的內容，他們只是創(chuàng)造了屬于自己的演繹方式。話句話說，老師只是知識的搬運工。但是，在對相同知識點的傳遞過程中，我們總是能找到一些共性的，如果這些共性對于教學過程起到的作用是真面的，我們就可以通過經(jīng)驗形式化的過程把它變成通用的法則，進而指導教學教研工作。
   

3. 教研是要有產(chǎn)品作為產(chǎn)出結果的。這里我們說到的產(chǎn)品一定不是一個能講課的老師，而應該是一個可以名狀的產(chǎn)品。比如，傳統(tǒng)教育過程中，教研的結果可能是一本書，若干套試題；而在互聯(lián)網(wǎng)教育時代，我們教研的結果可能是一個產(chǎn)品（APP），一個訓練系統(tǒng)，或者是輔助學習工具。所以，教研其實就是一個內容標準化的過程，它所得到的，是經(jīng)過處理的標準化內容。
   

誰應該來做教研呢？我不認為一個獨立教師能夠完成高質量、系統(tǒng)化的教研，除非他本來就是一個研究者，只是順便講講課而已。但即便如此，他所能研究的領域也是極其有限的，可能只是某個領域中的一個點。所以，教研應該是由一個團隊來完成的，這個團隊不僅要有經(jīng)驗豐富的一線教師（而且，不是所有有豐富教學經(jīng)驗的老師都適合做教研，它得有一定的理論功底），還要有其他相關領域的專家。用朗播的教研團隊作為例子，我們的教研團隊中就包含了這些專家：

有超過十年教學經(jīng)驗的一線英語教師；

語言學和應用語言學專家；

語言測試學專家；

心理學專家；

統(tǒng)計學專家；

教育學和經(jīng)驗形式化專家；

……

在他們的教研過程中，包含了個人針對某個專業(yè)領域的研究，也包含了集體的合作研討，但不論什么樣的教研活動，都會有非常系統(tǒng)和完整的記錄、報告、實驗數(shù)據(jù)等等產(chǎn)生，最后形成相應的產(chǎn)品。至于說怎么讓老師用這些產(chǎn)品更好地完成教學過程，已經(jīng)變成了非常簡單的一件事情。類似的，在 K12 領域，好未來其實在這件事情上，做得非常深入和專業(yè)。

對于教育公司來說，不論是線上還是線下，“教研”都是它的核心和靈魂。做教研，做對教研，任重道遠。

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